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【摘 要】合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略在当世界上很多国家备受欢迎，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的地理合作教学的必然过程。本文主旨在探讨合作学习在英语阅读教学运用中实践以及其存在的问题。
【关键词】思想溯源；基本内涵；基本理论
1.合作学习思想溯源
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。 在西方，公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的"昆西教育改革"取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。现在我们所谈论的合作学习是在美国从新兴起并且广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）
2.合作学习的基本内涵
合作学习在理论与实践方面已有很多年的的历史，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、等等都相差甚远。合作学习的主要人物美国约翰.斯莱文教授[5]认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。当今时代，合作学习已成为当代主流教学理论与教学策略之一，在世界许多国家广泛开展，被认为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
3.合作学习的基本理论
合作学习的基本理论是非常重要的。如果没有深入了解合作学习的理论，英语教师就会对为什么合作学习方法能影响教学，在什么样的情况下能促进学习动机这些问题产生疑惑。因此，下面作者从四个方面将简单描述合作学习的基本理论。
3.1动机理论
它强调学生学习活动中的目标结构及奖励机制。
3.2社会互赖论
认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。
3.3发展认知理论
这一理论来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
3.4凝聚力理论
它认为合作学习对学习成绩的影响主要受小组凝聚力的影响。同学们在学习上相互帮助、相互支持，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，而是由于他们关心这个小组集体，并且希望彼此都能获得成功。
总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。
4.合作学习在阅读教学中的实践。
众所周知阅读是学习外语的而重要手段，它不仅能够使学生可以积累语言材料和丰富语言知识而且能够增强语感从而全面提高学生的综合语言能力。按照国家教育部的要求大学英语教学的一项重要目标就是: 培养学生具有较强的阅读能力,并能以英语为交流工具获取专业所需要的信息提高其综合文化素养。由此可见阅读教学在大学英语教学中有着举足轻重的地位。然而，由于长期受传统教学模式及思维模式的影响, 大学英语阅读教学中普遍存在一些问题, 主要体现在以下几个方面:一、课堂以教师为中心, 教师满堂灌, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生被动地接受语言知识。二、教师在阅读教学中过多地重视语法, 把阅读当精读, 教学过程就是翻译句子，拼读生词, 讲解单词,补充短语，分析句子结构等。教学方法不灵活且不新颖, 使得学生对阅读缺乏兴趣并感到乏味很难提高他们的阅读能力。三、对于阅读教学许多教师研究不够所以没有形成一套科学有效的教学方法。四、阅读教学的时间,阅读教材不够充分。因此使得教师的教学效能低下, 学生的阅读能力长期得不到提高, 在考试中阅读分数偏低, 尤其是四、六级考试中阅读理解更是制约学生成绩的拦路虎。
基于前人的研究作者提出了合作学习运用与大学英语教学的新思路，通过作者一年的实验研究发现合作学习不但能够提高学生的阅读能力并且能够扩展学生的知识面，更能有效的创立融洽的师生、生生关系。然而，其也存在一些问题。首先，师师之间的合作欠缺。由于学习背景的差异教师之间在知识结构、认知水平、思维方式、教学风格等方面也存有重大差异，即使是讲同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于互相討论一起解决合作阅读教学中存在的问题，有利于达成教学的目标。其次，个别学生垄断讨论。在实验刚刚开始阶段学生虽然被分了组，但是积极发言的总是个别水平较好的同学，水平一般或者较差的同学怯于发言。不是所有学生都适合在小组中学习，由于家庭背景，个性、文化背景的不同，合作学习并不是适合每个学生学习的最佳方法。在实验过程中笔者发现有些思想感情内向，胆小和害怕受到别人拒绝的学生在小组中学习的效果并不如预期那么有效。并且受文化差异，个性的影响合作小组内容易出现争吵、不愿合作的情况,影响正常的教学秩序。
【参考文献】
［１］王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：26-28.
［２］王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36.
［３］王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007：39-40.
［４］何冰.试论阅读模式与大学英语阅读教学[J].赣南师范学院学报．
［５］李玉红.图式理论与英语阅读理解[J].中国校外教育，2008(5):88-98．
【关键词】思想溯源；基本内涵；基本理论
1.合作学习思想溯源
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。 在西方，公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的"昆西教育改革"取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。现在我们所谈论的合作学习是在美国从新兴起并且广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学"。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）
2.合作学习的基本内涵
合作学习在理论与实践方面已有很多年的的历史，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、等等都相差甚远。合作学习的主要人物美国约翰.斯莱文教授[5]认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。当今时代，合作学习已成为当代主流教学理论与教学策略之一，在世界许多国家广泛开展，被认为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
3.合作学习的基本理论
合作学习的基本理论是非常重要的。如果没有深入了解合作学习的理论，英语教师就会对为什么合作学习方法能影响教学，在什么样的情况下能促进学习动机这些问题产生疑惑。因此，下面作者从四个方面将简单描述合作学习的基本理论。
3.1动机理论
它强调学生学习活动中的目标结构及奖励机制。
3.2社会互赖论
认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。
3.3发展认知理论
这一理论来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
3.4凝聚力理论
它认为合作学习对学习成绩的影响主要受小组凝聚力的影响。同学们在学习上相互帮助、相互支持，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，而是由于他们关心这个小组集体，并且希望彼此都能获得成功。
总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。
4.合作学习在阅读教学中的实践。
众所周知阅读是学习外语的而重要手段，它不仅能够使学生可以积累语言材料和丰富语言知识而且能够增强语感从而全面提高学生的综合语言能力。按照国家教育部的要求大学英语教学的一项重要目标就是: 培养学生具有较强的阅读能力,并能以英语为交流工具获取专业所需要的信息提高其综合文化素养。由此可见阅读教学在大学英语教学中有着举足轻重的地位。然而，由于长期受传统教学模式及思维模式的影响, 大学英语阅读教学中普遍存在一些问题, 主要体现在以下几个方面:一、课堂以教师为中心, 教师满堂灌, 不注意对学生阅读技能的培养, 学生被动地接受语言知识。二、教师在阅读教学中过多地重视语法, 把阅读当精读, 教学过程就是翻译句子，拼读生词, 讲解单词,补充短语，分析句子结构等。教学方法不灵活且不新颖, 使得学生对阅读缺乏兴趣并感到乏味很难提高他们的阅读能力。三、对于阅读教学许多教师研究不够所以没有形成一套科学有效的教学方法。四、阅读教学的时间,阅读教材不够充分。因此使得教师的教学效能低下, 学生的阅读能力长期得不到提高, 在考试中阅读分数偏低, 尤其是四、六级考试中阅读理解更是制约学生成绩的拦路虎。
基于前人的研究作者提出了合作学习运用与大学英语教学的新思路，通过作者一年的实验研究发现合作学习不但能够提高学生的阅读能力并且能够扩展学生的知识面，更能有效的创立融洽的师生、生生关系。然而，其也存在一些问题。首先，师师之间的合作欠缺。由于学习背景的差异教师之间在知识结构、认知水平、思维方式、教学风格等方面也存有重大差异，即使是讲同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于互相討论一起解决合作阅读教学中存在的问题，有利于达成教学的目标。其次，个别学生垄断讨论。在实验刚刚开始阶段学生虽然被分了组，但是积极发言的总是个别水平较好的同学，水平一般或者较差的同学怯于发言。不是所有学生都适合在小组中学习，由于家庭背景，个性、文化背景的不同，合作学习并不是适合每个学生学习的最佳方法。在实验过程中笔者发现有些思想感情内向，胆小和害怕受到别人拒绝的学生在小组中学习的效果并不如预期那么有效。并且受文化差异，个性的影响合作小组内容易出现争吵、不愿合作的情况,影响正常的教学秩序。
【参考文献】
［１］王坦.合作学习—原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：26-28.
［２］王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33-36.
［３］王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007：39-40.
［４］何冰.试论阅读模式与大学英语阅读教学[J].赣南师范学院学报．
［５］李玉红.图式理论与英语阅读理解[J].中国校外教育，2008(5):88-98．