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摘要：在导学案中加入知识链接、学习提示、方法指导、示例引导、类型拓展等内容，让学生能够在导学案的帮助下，引起兴趣，进入自主学习的状态；重视预习，把预习安排在课堂上。同时，也可以通过合作学习、展示交流、拓展提升等环节来锻炼学生思维、表达的能力，以便达到课堂高效的目标。
关键词：导学案；课堂预习；展示交流；拓展提升
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0068
文言文教学是语文教学的重要组成部分，学生学好文言文是提高学生语文素养的重要途径。做为边陲城市的学生，他们的基础较差，眼界不够宽，受社会环境所限，除了课堂，接受文言文学习的机会很少，所以文言言文学习就成为他们的一个难点。
原来笔者的文言文课堂教学多数是采用教师讲，学生听，记住后背下来，考试能过关的教学方法。然而，新课标提出了“自主、合作、探究”的学习方式，让笔者反思自己的教学，虽然学生的考试成绩也相对令人满意，可是学习能力尤其是文言文的学习能力还很差。多数学生没有主动学习的意识，只是被动地接受教师的传授，课堂上少了积极动口动脑的场面。为此，在文言文教学中，笔者尝试了新的教学方——“学生自主学习为主、教师方法指导为辅、导学案训练为线”的主要形式，取得了较好的效果。
一、预习课安排在课内，学生对课文进行初步的自主学习
初中的文言文课文，一般笔者安排两课时完成，较长或重点的则安排三课时。这样安排虽然课时比原来用得多，可是效果也好得多。以前短的课文一课时完成，较长或较为重要的才两课时，可是学过之后可能要用更多的时间去巩固练习，效果反而不好，于是笔者在课时结构上进行了调整。
从前的预习是留作业让学生回家去做，可是很多学生主动学习的意识较差，只有少数几个学生回家预习，却也只是看一看书，查查生字，其他内容做得很少，因为多数同学都不预习，所以也只是又从头讲起，久而久之，预习的学生也就不预习了。而文言文学习，预习又是相当重要的，所以笔者把第一课时安排为“预习课”。
根据课文内容，结合学生的学习实际，笔者设计“预习导学案”。学生在课堂上根据导学案的提示完成对课文的预习。
1. 补充材料，降低难度
因为所在学校生源比较复杂，有的学生课外参考书等相关材料较少，所以导学案上除了有学习目标外，笔者注意安排有学习方法提示、文章背景介绍、相关内容链接等有助于学生学习理解的提示。
2. 完成练习，基础过关
按照学习文言文的规律，笔者由浅到深设计练习。并在每一道练习前面加以提示，对如何完成这道题加以指导。安排文学常识填空、生字注音、文言词语解释、古今异义词、一词多义等基础性题，学生结合工具书和注释就可以完成对基础知识的掌握。
3. 小组合作完成对内容的理解
小组合作，通过对重点句子的翻译理解讓每个学生都能理解课文内容。设计有梯度的问题引导学生对文章内容加深理解。小组成员在小组长的带领下分析问题，在讨论中加深理解。
4. 留下思考题，为第二课时的深入学习作铺垫
对文章写法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等更深的问题是第二课时的学习重点，在导学案的最后提出思考题，让学生有一点思索即可。
二、展示交流，训练学生的多项能力
通过第一课时的学习，对所学课文学生已经有了一定的了解，为了培养学生的能力，第二课时以学生的学习展示交流为主，并通过思考与讨论，对课文进行更深入的挖掘。
1. 分享学习成果，巩固基础知识
在这节课里，学生先把上节课里掌握的内容向大家展示。每堂课以一个小组作为主展示，其他小组补充的方法，这样既能调动学生的积极性，又能互相补充，让重点知识得以巩固。
2. 研读分析，合作交流提高认识
对于课文的深层分析，用导学案第一课时最后的思考题作为台阶把学生的思维向上引领。对文章写法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等不同方面的内容，设计几个有梯度的问题，通过分析这些问题，开启学生的思维，让他们自己思考，走上思维的更高层，能收获一种恍然大悟的喜悦，从而完成对课文的深入理解。遇到学生理解有误或不通的地方，教师则加以引导，帮助学生理解。
3. 拓展训练，形成能力
根据课文的特点，每篇文章侧重一方面的能力培养，因此安排的拓展阅读内容与本课紧密相关，通过拓展训练巩固学生对重点问题的掌握，让学生在本课学到的知识得以迁移，形成能力，确实做到一课一得。
4. 达标检测，总结提高
最后五分钟完成达标小测试，师生一起检验所学成果，让学生也做到心中有数，能在课下查漏补缺。检测的内容主要是本课学习的重难点，通过考查，笔者可以了解学生的掌握情况，便于查漏补缺。同时，学生也会心中有数，及时订正补充，把不会的东西弄懂。检测的形式不拘一格，有时是大屏幕显示问题大家边看边答；有时是印发习题，独立完成。检测的批改也是多种形式，如可以是学生互批互改，或教师讲评学生互改，或者小组长收齐上交，课下教师批改。
三、课外迁移，提高能力
如果课文较长，第二节的展示课只能完成对内容的深入理解，那就要安排第三课时，以拓展提高为主，把拓展性训练放在这里，同时结合课文进行更多的练习，巩固所学。同时安排学生的自我总结，可以是课文新发现、方法的归纳、经验的总结等方面规律性的认识，这样学生的思维不断提升，最终达到学习素质的提高。在这一阶段，笔者多安排更深一些的课外阅读，作为让学生能力提升的一个平台，让学生能登上一个更高的台阶。
文言文教学得法，能提高学生学习文言文的兴趣，培养学生的文言文能力，为学生今后的学习打下更坚实的基础。即使是在农村学校，课外材料不多的情况下学生也会有切实的提高。
（作者单位：吉林省延吉市第四中学 133000）
关键词：导学案；课堂预习；展示交流；拓展提升
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0068
文言文教学是语文教学的重要组成部分，学生学好文言文是提高学生语文素养的重要途径。做为边陲城市的学生，他们的基础较差，眼界不够宽，受社会环境所限，除了课堂，接受文言文学习的机会很少，所以文言言文学习就成为他们的一个难点。
原来笔者的文言文课堂教学多数是采用教师讲，学生听，记住后背下来，考试能过关的教学方法。然而，新课标提出了“自主、合作、探究”的学习方式，让笔者反思自己的教学，虽然学生的考试成绩也相对令人满意，可是学习能力尤其是文言文的学习能力还很差。多数学生没有主动学习的意识，只是被动地接受教师的传授，课堂上少了积极动口动脑的场面。为此，在文言文教学中，笔者尝试了新的教学方——“学生自主学习为主、教师方法指导为辅、导学案训练为线”的主要形式，取得了较好的效果。
一、预习课安排在课内，学生对课文进行初步的自主学习
初中的文言文课文，一般笔者安排两课时完成，较长或重点的则安排三课时。这样安排虽然课时比原来用得多，可是效果也好得多。以前短的课文一课时完成，较长或较为重要的才两课时，可是学过之后可能要用更多的时间去巩固练习，效果反而不好，于是笔者在课时结构上进行了调整。
从前的预习是留作业让学生回家去做，可是很多学生主动学习的意识较差，只有少数几个学生回家预习，却也只是看一看书，查查生字，其他内容做得很少，因为多数同学都不预习，所以也只是又从头讲起，久而久之，预习的学生也就不预习了。而文言文学习，预习又是相当重要的，所以笔者把第一课时安排为“预习课”。
根据课文内容，结合学生的学习实际，笔者设计“预习导学案”。学生在课堂上根据导学案的提示完成对课文的预习。
1. 补充材料，降低难度
因为所在学校生源比较复杂，有的学生课外参考书等相关材料较少，所以导学案上除了有学习目标外，笔者注意安排有学习方法提示、文章背景介绍、相关内容链接等有助于学生学习理解的提示。
2. 完成练习，基础过关
按照学习文言文的规律，笔者由浅到深设计练习。并在每一道练习前面加以提示，对如何完成这道题加以指导。安排文学常识填空、生字注音、文言词语解释、古今异义词、一词多义等基础性题，学生结合工具书和注释就可以完成对基础知识的掌握。
3. 小组合作完成对内容的理解
小组合作，通过对重点句子的翻译理解讓每个学生都能理解课文内容。设计有梯度的问题引导学生对文章内容加深理解。小组成员在小组长的带领下分析问题，在讨论中加深理解。
4. 留下思考题，为第二课时的深入学习作铺垫
对文章写法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等更深的问题是第二课时的学习重点，在导学案的最后提出思考题，让学生有一点思索即可。
二、展示交流，训练学生的多项能力
通过第一课时的学习，对所学课文学生已经有了一定的了解，为了培养学生的能力，第二课时以学生的学习展示交流为主，并通过思考与讨论，对课文进行更深入的挖掘。
1. 分享学习成果，巩固基础知识
在这节课里，学生先把上节课里掌握的内容向大家展示。每堂课以一个小组作为主展示，其他小组补充的方法，这样既能调动学生的积极性，又能互相补充，让重点知识得以巩固。
2. 研读分析，合作交流提高认识
对于课文的深层分析，用导学案第一课时最后的思考题作为台阶把学生的思维向上引领。对文章写法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等不同方面的内容，设计几个有梯度的问题，通过分析这些问题，开启学生的思维，让他们自己思考，走上思维的更高层，能收获一种恍然大悟的喜悦，从而完成对课文的深入理解。遇到学生理解有误或不通的地方，教师则加以引导，帮助学生理解。
3. 拓展训练，形成能力
根据课文的特点，每篇文章侧重一方面的能力培养，因此安排的拓展阅读内容与本课紧密相关，通过拓展训练巩固学生对重点问题的掌握，让学生在本课学到的知识得以迁移，形成能力，确实做到一课一得。
4. 达标检测，总结提高
最后五分钟完成达标小测试，师生一起检验所学成果，让学生也做到心中有数，能在课下查漏补缺。检测的内容主要是本课学习的重难点，通过考查，笔者可以了解学生的掌握情况，便于查漏补缺。同时，学生也会心中有数，及时订正补充，把不会的东西弄懂。检测的形式不拘一格，有时是大屏幕显示问题大家边看边答；有时是印发习题，独立完成。检测的批改也是多种形式，如可以是学生互批互改，或教师讲评学生互改，或者小组长收齐上交，课下教师批改。
三、课外迁移，提高能力
如果课文较长，第二节的展示课只能完成对内容的深入理解，那就要安排第三课时，以拓展提高为主，把拓展性训练放在这里，同时结合课文进行更多的练习，巩固所学。同时安排学生的自我总结，可以是课文新发现、方法的归纳、经验的总结等方面规律性的认识，这样学生的思维不断提升，最终达到学习素质的提高。在这一阶段，笔者多安排更深一些的课外阅读，作为让学生能力提升的一个平台，让学生能登上一个更高的台阶。
文言文教学得法，能提高学生学习文言文的兴趣，培养学生的文言文能力，为学生今后的学习打下更坚实的基础。即使是在农村学校，课外材料不多的情况下学生也会有切实的提高。
（作者单位：吉林省延吉市第四中学 133000）