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[摘要]初中数学的课程改革应巧借现代信息技术的优异性能，优化数学的学习过程和学习资源。发挥学生的积极性、创造性，提高教学质量。
[关键词]互动性 多样性 丰富性 创新
当今社会信息技术日新月异，人类面临一个新的教育课题：如何掌握和运用现代教育信息技术。新课标明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。它既是社会进步的要求，也是教育面向世界的要求，更是知识内在规律对我们的要求。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切结合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。数学与信息技术的结合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的。
一、信息技术的互动性，有利于激发学生学习数学的兴趣、发挥学生的主体作用
1.人机互动是多媒体计算机的显著特点，它可以产生一种全新的图文声色并茂的、感染力强的人机互动方式，而且反馈性强。这种互动方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。
课后练习是数学课堂教学的一个重要环节，通常是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机互动则会出现另一片天地，用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字，如“完全正确，你真棒！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”或“请再坐下好好想一想。”如此学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学进程和方法。
2.人机互动有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生的积极性主动性。传统的数学教学，教师是主角，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的互动式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容，来选择适合自己水平的练习作业。
复习课或习题课，特别适合人机互动的学习环境，因为制作这类课件，从知识复习，例题精选，到巩固练习，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次，也就是所谓的“跳一跳摘桃子”。这种互动性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，特别为中下学生展示自我提供了平台。
二、信息技术涵盖内容的多样性，有利于学生对数学知识的掌握
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既视觉艺术又是听觉艺术，还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、互动性等特点大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无（形）为有（形）。数学中理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是学生对知识的发生发展过程缺乏直观深刻的理解。比如，教学圆锥的侧面积，学生对展开图及相互关系往往十分模糊。“几何画板”能有效地解决这一问题，可以一步步地动态有形地显示扇形如何得来的，这是教师单纯用语言表达所无法企及的。
2.化虚为实。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念。如讲“函数”时，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰的认识。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，y=3/x，气温昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解的非常透彻。
3.化静为动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经，使产生强烈的印象。如《圆》这一章中各知识点都是动态链接的，许多图形的位置无论如何变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。像“垂径定理”等需要用“翻折”“旋转”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程，可以大大激发学生的学习热忱。
4.化繁为简。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如“频率分布”这一节中，教师引着学生在“40名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把40个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师可重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂的效率。
三、信息技术的丰富性，有利于培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。如一位数学教师是这样教学“探究性活动——“镶嵌”的：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，如蜂巢、地板、花边、道路等。并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，很有创意，出人意料。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，信息技术的作用我们也不可过分拔高，教师自始自终在起着主导作用，况且对于计算机辅助教学，我们只可巧用，不能滥用，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，助我摘仙桃，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机结合提升到一个新的高度，达到优化数学的学习过程和学习资源的目的，从而发挥学生的积极性创造性，提高教学质量。
参考文献：
[1]现代教育信息技术.2002.
[2]创新学习方略.2002.
(作者单位：浙江武义县武阳中学）
[关键词]互动性 多样性 丰富性 创新
当今社会信息技术日新月异，人类面临一个新的教育课题：如何掌握和运用现代教育信息技术。新课标明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。它既是社会进步的要求，也是教育面向世界的要求，更是知识内在规律对我们的要求。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切结合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。数学与信息技术的结合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的。
一、信息技术的互动性，有利于激发学生学习数学的兴趣、发挥学生的主体作用
1.人机互动是多媒体计算机的显著特点，它可以产生一种全新的图文声色并茂的、感染力强的人机互动方式，而且反馈性强。这种互动方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。
课后练习是数学课堂教学的一个重要环节，通常是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机互动则会出现另一片天地，用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字，如“完全正确，你真棒！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”或“请再坐下好好想一想。”如此学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学进程和方法。
2.人机互动有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生的积极性主动性。传统的数学教学，教师是主角，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的互动式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容，来选择适合自己水平的练习作业。
复习课或习题课，特别适合人机互动的学习环境，因为制作这类课件，从知识复习，例题精选，到巩固练习，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次，也就是所谓的“跳一跳摘桃子”。这种互动性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，特别为中下学生展示自我提供了平台。
二、信息技术涵盖内容的多样性，有利于学生对数学知识的掌握
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既视觉艺术又是听觉艺术，还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、互动性等特点大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1.化无（形）为有（形）。数学中理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是学生对知识的发生发展过程缺乏直观深刻的理解。比如，教学圆锥的侧面积，学生对展开图及相互关系往往十分模糊。“几何画板”能有效地解决这一问题，可以一步步地动态有形地显示扇形如何得来的，这是教师单纯用语言表达所无法企及的。
2.化虚为实。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念。如讲“函数”时，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰的认识。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=2x+1，y=3/x，气温昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，不仅引起学生的兴趣，而且对函数概念理解的非常透彻。
3.化静为动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经，使产生强烈的印象。如《圆》这一章中各知识点都是动态链接的，许多图形的位置无论如何变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。像“垂径定理”等需要用“翻折”“旋转”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程，可以大大激发学生的学习热忱。
4.化繁为简。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如“频率分布”这一节中，教师引着学生在“40名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把40个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师可重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂的效率。
三、信息技术的丰富性，有利于培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。如一位数学教师是这样教学“探究性活动——“镶嵌”的：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，如蜂巢、地板、花边、道路等。并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，很有创意，出人意料。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，信息技术的作用我们也不可过分拔高，教师自始自终在起着主导作用，况且对于计算机辅助教学，我们只可巧用，不能滥用，不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；也不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，助我摘仙桃，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机结合提升到一个新的高度，达到优化数学的学习过程和学习资源的目的，从而发挥学生的积极性创造性，提高教学质量。
参考文献：
[1]现代教育信息技术.2002.
[2]创新学习方略.2002.
(作者单位：浙江武义县武阳中学）