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【摘 要】创意美术活动在培养幼儿创新能力、想象力等方面的意义和作用非常突出，研究幼儿园的创意美术活动推进策略不仅可以培养幼儿的创造力，同时还可以促进美术文化在现代社会的深层次融入。这项活动的重点在于如何让幼儿主动参与到美术活动当中并且完成多种形式的活动项目，将自己的看法和观点融于作品之内。
【关键词】创意美术活动;幼儿创造力;策略
引言
教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》当中对于艺术领域提出了新的要求，并着重发展幼儿的创造力培养创新意识，让他们可以朝着深处挖掘激发创新能力。幼儿园工作规程当中同样提到了“创造力”这个词。从这些纲要和指南的要求当中不难看出，幼儿学前教育是当前教育领域的研究重点，教育活动需要以幼儿为本，始终让他们保持创意兴趣。
1.创新美术活动与幼儿创造力培养策略
1.1 深入剖析创造力元素
幼儿在童年时期具有相当出色的创造能力和水平，这主要是由于他们会在无意识的前提下保持放松的心境，在完全防空的状态下能够较好地完成作品的创作。因此，在教学的过程中，如果教师能够为幼儿营造出宽松而自由的创作环境和心理氛围，就能让教育过程起到良好的保障作用，让他们敢于创设作品，敢于在作品当中表达自己的想法，从而创作出优秀的作用。因此在创意美术活动项目的设计过程当中，教师需要注意对于创作时间、创作形式并不需要作出严格要求，如果今天不能完成，那么明天、后天甚至之后的活動都可以成为作品创作的时间。此外，教师还要注意不要对幼儿作品的形式进行过多的限制，无论是美工坊内完成的大型作品或是在教室内完成的小型作品都是幼儿思维的体现，这使得幼儿的创意美术活动更加自由可以突破限制。
例如，教师可以亲自带领幼儿在户外收集不同形状的树叶制作拓印画，然后让幼儿按照自己的喜好来选择不同形状、不同颜色，感受并观察叶脉的纹路、形状特征等，从而让他们在自然环境下就进入“艺术创作”状态，进一步完成作品创作。如果条件允许，教师还可以让幼儿观看一些经典的艺术作品或是相关节目。如《艺术创想》当中就有大型艺术作品的完成过程，都是选择身边常见的物品进行创作。总而言之，将生活当中的创造力元素作为开展教育活动的主要材料，能够让幼儿的活动更具特色，创作形式多样化。对于小班幼儿来说，只需要进行一些简单的拓印画甚至涂鸦即可，对于大班幼儿，他们的能力得到提升，可以考虑创造一些剪纸作品、窗花等，但无论作品如何，都蕴含着幼儿的情感和创作精神。
1.2 基于兴趣的创意美术活动
兴趣对于幼儿的活动而言意义突出，也是幼儿寻找创意的内在发展动力。因此教师应定位幼儿的需求开展不同的教育内容以促进幼儿的全面发展。例如可以创造情境让幼儿参与其中引发幼儿的想象活动，培养创造性的思维能力，再通过联想和想象的方式感受作品背后的情感元素和情感价值。教育方法众多，且并非所有的方法都需要在活动当中呈现，但如果能够按照幼儿的喜好设置活动项目，则能够起到事半功倍的效果[1]。
如可以将一些经典的沙画作品呈现给幼儿，让他们在动态的沙画创造过程中感受到艺术的魅力所在。之后可以在教师的监督下使用沙进行创作，作品类型不受限制，动物、植物、人都可以成为创作元素，重点在于培养幼儿的创造能力。
1.3 重视作品评价
作品的评价直接关系到幼儿的活动参与意识。对于幼儿园的幼儿来说，他们在完成自己的“作品”之后希望得到正向评价并证明自己的创意是独一无二的。教师在进行评价时也不可单纯地应用“很像、很好”等词语，而是要从客观的角度让幼儿与教师进行共同分析，或是引导幼儿园同伴之间相互交流，相互提高。如果幼儿自己的作品得到了其它伙伴和教师的认可，则可以增加他们的自信心，他们对于美术的认可度也能稳步提高，会更倾向于在今后勇于表达自己，勇于将自己的作品分享给其他人[2]。
幼儿的创意来源于他们的生活体验，来源于他们本身的真实情感。按照儿童本位思想，每个幼儿都是一个天生的创造者，他们对于身边事物的好奇心让他们能够将情感融于作品，将自己的感情全部与作品联系起来。创造力不在于他们获得了多少知识，而在于他们能否在表现自我的环节获得生活体验，在体验当中突出创意元素，在操作行动中展现自己的想法。在日常的教育过程，教师甚至可以不规定创作内容，如在进行绘画学习时可以直接让幼儿们大胆想象，直接将自己想要表达的内容描绘在白纸之上，每个人都是创造者，都是最好的美术家。
1.4 多层次分类指导
教师在教育活动组织环节应做好分层次指导，根据幼儿的年龄特征设置好不同的活动内容和形式。例如在剪窗花活动当中可以先让幼儿对窗花有基本认知，然后描绘自己心中的窗花样式与特征，最后在教师的指导帮助之下先将窗花的形状用铅笔描绘，使用剪刀进行裁剪。每个幼儿都可以设计对自己有特殊意义的窗花，教师在进行分类指导时也可以帮助幼儿表达自己的创意[3]。在幼儿不知道如何进行设计图案时，教师可以引导幼儿回忆生活当中的喜好，从而围绕他们喜爱的事物展开创作过程。
2.结语
幼儿园的创意美术活动本身是发展幼儿创造性思维的关键活动，是帮助学生感悟美妙世界的活动。幼儿对于身边的一切都具有好奇心，他们虽然在言语表达能力上比较欠缺，但却可以通过艺术作品将自己的情感融入其中。教师应该为幼儿的创意发展提供条件，并且改变传统的角色定位，鼓励幼儿精神品质的发展，鼓励他们大胆按照自己的想法完成创作环节。
参考文献：
[1]王静慧. 《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下提高幼儿园集体教学的有效性——以美术创意手工教学活动研究为例[J]. 新课程（小学，2016（07）：32-40.
[2]何芸. 源于自然 发于心灵——谈"幼儿创意美术活动"教学策略[J]. 科学大众：科学教育，2013（02）：112.
[3]陈朝菊.让童心在创意中飞扬 --浅谈美术活动中幼儿创新能力的激发与培养[J].百科论坛电子杂志.2020，（7）.1188.
【关键词】创意美术活动;幼儿创造力;策略
引言
教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》当中对于艺术领域提出了新的要求，并着重发展幼儿的创造力培养创新意识，让他们可以朝着深处挖掘激发创新能力。幼儿园工作规程当中同样提到了“创造力”这个词。从这些纲要和指南的要求当中不难看出，幼儿学前教育是当前教育领域的研究重点，教育活动需要以幼儿为本，始终让他们保持创意兴趣。
1.创新美术活动与幼儿创造力培养策略
1.1 深入剖析创造力元素
幼儿在童年时期具有相当出色的创造能力和水平，这主要是由于他们会在无意识的前提下保持放松的心境，在完全防空的状态下能够较好地完成作品的创作。因此，在教学的过程中，如果教师能够为幼儿营造出宽松而自由的创作环境和心理氛围，就能让教育过程起到良好的保障作用，让他们敢于创设作品，敢于在作品当中表达自己的想法，从而创作出优秀的作用。因此在创意美术活动项目的设计过程当中，教师需要注意对于创作时间、创作形式并不需要作出严格要求，如果今天不能完成，那么明天、后天甚至之后的活動都可以成为作品创作的时间。此外，教师还要注意不要对幼儿作品的形式进行过多的限制，无论是美工坊内完成的大型作品或是在教室内完成的小型作品都是幼儿思维的体现，这使得幼儿的创意美术活动更加自由可以突破限制。
例如，教师可以亲自带领幼儿在户外收集不同形状的树叶制作拓印画，然后让幼儿按照自己的喜好来选择不同形状、不同颜色，感受并观察叶脉的纹路、形状特征等，从而让他们在自然环境下就进入“艺术创作”状态，进一步完成作品创作。如果条件允许，教师还可以让幼儿观看一些经典的艺术作品或是相关节目。如《艺术创想》当中就有大型艺术作品的完成过程，都是选择身边常见的物品进行创作。总而言之，将生活当中的创造力元素作为开展教育活动的主要材料，能够让幼儿的活动更具特色，创作形式多样化。对于小班幼儿来说，只需要进行一些简单的拓印画甚至涂鸦即可，对于大班幼儿，他们的能力得到提升，可以考虑创造一些剪纸作品、窗花等，但无论作品如何，都蕴含着幼儿的情感和创作精神。
1.2 基于兴趣的创意美术活动
兴趣对于幼儿的活动而言意义突出，也是幼儿寻找创意的内在发展动力。因此教师应定位幼儿的需求开展不同的教育内容以促进幼儿的全面发展。例如可以创造情境让幼儿参与其中引发幼儿的想象活动，培养创造性的思维能力，再通过联想和想象的方式感受作品背后的情感元素和情感价值。教育方法众多，且并非所有的方法都需要在活动当中呈现，但如果能够按照幼儿的喜好设置活动项目，则能够起到事半功倍的效果[1]。
如可以将一些经典的沙画作品呈现给幼儿，让他们在动态的沙画创造过程中感受到艺术的魅力所在。之后可以在教师的监督下使用沙进行创作，作品类型不受限制，动物、植物、人都可以成为创作元素，重点在于培养幼儿的创造能力。
1.3 重视作品评价
作品的评价直接关系到幼儿的活动参与意识。对于幼儿园的幼儿来说，他们在完成自己的“作品”之后希望得到正向评价并证明自己的创意是独一无二的。教师在进行评价时也不可单纯地应用“很像、很好”等词语，而是要从客观的角度让幼儿与教师进行共同分析，或是引导幼儿园同伴之间相互交流，相互提高。如果幼儿自己的作品得到了其它伙伴和教师的认可，则可以增加他们的自信心，他们对于美术的认可度也能稳步提高，会更倾向于在今后勇于表达自己，勇于将自己的作品分享给其他人[2]。
幼儿的创意来源于他们的生活体验，来源于他们本身的真实情感。按照儿童本位思想，每个幼儿都是一个天生的创造者，他们对于身边事物的好奇心让他们能够将情感融于作品，将自己的感情全部与作品联系起来。创造力不在于他们获得了多少知识，而在于他们能否在表现自我的环节获得生活体验，在体验当中突出创意元素，在操作行动中展现自己的想法。在日常的教育过程，教师甚至可以不规定创作内容，如在进行绘画学习时可以直接让幼儿们大胆想象，直接将自己想要表达的内容描绘在白纸之上，每个人都是创造者，都是最好的美术家。
1.4 多层次分类指导
教师在教育活动组织环节应做好分层次指导，根据幼儿的年龄特征设置好不同的活动内容和形式。例如在剪窗花活动当中可以先让幼儿对窗花有基本认知，然后描绘自己心中的窗花样式与特征，最后在教师的指导帮助之下先将窗花的形状用铅笔描绘，使用剪刀进行裁剪。每个幼儿都可以设计对自己有特殊意义的窗花，教师在进行分类指导时也可以帮助幼儿表达自己的创意[3]。在幼儿不知道如何进行设计图案时，教师可以引导幼儿回忆生活当中的喜好，从而围绕他们喜爱的事物展开创作过程。
2.结语
幼儿园的创意美术活动本身是发展幼儿创造性思维的关键活动，是帮助学生感悟美妙世界的活动。幼儿对于身边的一切都具有好奇心，他们虽然在言语表达能力上比较欠缺，但却可以通过艺术作品将自己的情感融入其中。教师应该为幼儿的创意发展提供条件，并且改变传统的角色定位，鼓励幼儿精神品质的发展，鼓励他们大胆按照自己的想法完成创作环节。
参考文献：
[1]王静慧. 《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下提高幼儿园集体教学的有效性——以美术创意手工教学活动研究为例[J]. 新课程（小学，2016（07）：32-40.
[2]何芸. 源于自然 发于心灵——谈"幼儿创意美术活动"教学策略[J]. 科学大众：科学教育，2013（02）：112.
[3]陈朝菊.让童心在创意中飞扬 --浅谈美术活动中幼儿创新能力的激发与培养[J].百科论坛电子杂志.2020，（7）.1188.