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【摘要】自主性学习能力是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生语文学习的自学能力,有利于发展各门学科的自学能力,更有利于提高学生的综合知识、能力、素质。培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力的要求。如何培养学生在语文自读课文学习中的自主性学习能力,主要有两个方面:良好的习惯及科学的方法。
【关键词】自主性学习能力;习惯;方法;培养;点滴做法
叶圣陶先生认为:“在课堂里教语文,最终的目的在于不教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,是新课程改革的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要。
语文课的自主性学习能力培养涉及到许多方面:从讲读课文到自读课文,从课堂教学到课后作业都可以培养学生的自学能力。我在此截取自己教学中的一个方面,重点谈谈自读课文学习中如何培养学生的自学能力。
1 良好的习惯,是培养学生语文自主性学习能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力,是培养学生语文自学能力的关键。那么在自读课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢?我认为有以下几点:
1.1 课前预习。战争中有句名言“不打无准备之战”,同样在语文学习中亦如是。培养课前预习习惯,可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容,提高课堂学习兴趣与效率。
教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题,让学生独立的解决,并在课堂上共同探讨。例如在学《荒岛余生》时,首先我让学生预习生字词、相关的文学背景及所选自的名著《鲁滨孙漂流记》、文章内容以及主题思想。当然,并不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到,这可以根据不同的课文、不同的学生有所选择。
1.2 积极参与、勤于动脑。自读课文强调将课堂交给学生,充分发挥学生课堂主人公的地位。因此学生的积极参与不仅是必须的,而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思引导学生积极参与到课堂上来,并且让他们在学习中承担起“小主人”的重任,变被动为主动、消极为积极。在学习《登上地球之巅》这篇课文时,我认为从旁观者的角度去学习,学生对于课文的认识不会很深刻,因为他们没有这样的经历。于是我让同学们采取新闻发布会的形式去学习,即:四个同学饰演文中四个主人公,其余同学饰记者。饰记者的同学根据课文内容提出相关的问题,饰四个文中人物的同学去应对相应的问题。一堂课下来,效果相当好,同学的提问比较精准且与文章的中心联系较紧密,四个文中人物的扮演者,不仅熟悉了课文内容,还额外查阅了大量的资料,调动了全班同学的积极性,深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境,让学生去发挥学习主动性的方法,充分展示了学生自学的能力,也能激发他们学习的兴趣与动力。
在引导学生积极参与中,我始终坚持这样一个原则——“一个都不能少”,即要求每个学生都参与进来,不让一个同学做“看客”。
2 科学的方法,是培养语文自主性学习能力的重点
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生自主学习的方法,才能使学生真正具有独立自主的能力,也是培养学生语文自主性学习能力的重点。在上述教学思想的指导下,我在自读课文学习中,注意教给学生自主性学习方法,以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
2.1 学会积累、运用语言。首先,学会理解、鉴赏语言。理解、鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。例如《观舞记》中的美句,我指导学生从内容(语句内容)、修辞(修辞手法)、情感(作者情感)、作用(结构作用)四个方面去分析,学生掌握了方法只需要对号入座即可。
其次,学会摘录,积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的去积累摘录,这几个环节是相互链接、缺一不可的。在学生的预习作业中我就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后,指导学生通过读、背等方式积累。
再次,运用语言,提升表达能力。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中,积累了优美的词句,最终目的是运用到生活中去,即“学为己用”。仿写练习就是非常简单、有效的方法,这在大多数课文中都可以尝试进行。例如《山中访友》中,作者与山林中的自然景物对话,语言优美、饱含丰富的想象力。我就把校园中的景物拍下来,放到课件中,让学生发挥自己的想象与其对话,写成片段作文。除此之外,口头表达能力的训练也是不可或缺的。课前读篇短文就是一个省时又效果不错的方法。当然,内容则可以根据学生的特点选择。
2.2 掌握步骤、理解文意。学会积累、运用语言只是语文学习的第一层面;理解文意、增加情感体验、达到审美享受则是更高层面。而这一层面的感受是一个逐层深入、循序渐进的过程。在教学中,学生学习课文,往往东看一点,西看一点,没有顺序,缺乏条理性;或是看一遍就认为读懂了,不会逐步深入学习,因此教他们有步骤地学习就很重要。一篇课文,要求学生掌握三个维度的学习:知识能力、过程方法、情感态度价值观。因此在学习中,我要求学生第一遍通读文章,对文章整体“初步感知”;再引导学生通过对重点语段的分析,进一步理解文章的思想内容;最后回过来统观全文,掌握表达形式上的特点,从而形成了“整体--部分--整体”的学习过程。此外,我还注意培养学生的人文素养。引导学生从文章所传达的主要内涵中,联系自身经验,得到情感上的升华,并逐渐培养起正确健康的人生观。按照这样的步骤学习,既使得“三个维度”的学习统一融合起来,又符合学生的认知能力——条理清晰、逐层深入的领受,真正达到理解文意、熏陶情感的目标。
如《福楼拜家的星期天》这篇文章:学生第一遍阅读,解决了课内生字词,再读时,了解了文章的故事梗概。这篇课文重点是描写人物,因此我指导学生重点品读表现人物特点的语句,然后通过人物特点,反观全文,归纳这些人物的共性特征,并总结文章在描写人物时用了哪些方法。最后从文章主要内涵中,看看能受到哪些启发来指导学生的学习生活。这篇课文从人物的共性中看出作者传达给我们“热爱生活”的价值观,因为热爱生活,所以这些文学家都热爱文学。因此,我借机倡导学生用一颗积极、热情的心去爱生活、爱人生。当然这些学习步骤,可以因课文不同而有所变化。当学生思维能力发展了,自学能力提高了,还可以变更或简化,但在打基础期间这样的学习是必要的。
2.3 利用文本提供的信息辅助学习。这里的信息主要指:单元提示、阅读提示、课后习题、课下注解等。
“单元提示”是对一个单元的整体“俯瞰”。 “阅读提示”是文章的导读,它或揭示文章主题、或指导重点内容、或引领进行情感体验。这些内容对于学生自学课文是有相当大的帮助的,可以这么说阅读提示读懂了、会用了,课文就学好了一半。所以上新课前我会有意提起单元的内容,考察学生对其熟练程度。“课后习题”是对“阅读提示”的扩充与落实,它通过具体的题目使“阅读提示”提示的重点在文章中体现出来。当然它也更兼顾三个维度的学习,其中既有内容的理解,又有语言的赏析,还有情感的体验,而且题目设计也是逐层深入的。这些都大大扩充了“阅读提示”所涵盖的内容。因此从“课后习题”入手来学习课文是一个比较快捷的方法;“课下注解”则是学习课文的突破口,比如对课题的解读。综上所述,充分利用课本中提供的信息,对于自学课文是大有帮助的。
美国教育家杜威说过,给学生一个什么样的教育,就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈,充分调动学生的积极性,从事事喋喋不休的管家婆,处处面面俱到的包工头的角色中解放出来,把学习的主动权还回给学生。这样,学生学的主动,教师也教的轻松,智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长,一石三鸟,何乐而不为呢?
综上所述,在语文教学中,通过教师的组织、变化,有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习,可发展学生的想象力,可训练学生思维的灵活性,培养学生的创新性,有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。
【关键词】自主性学习能力;习惯;方法;培养;点滴做法
叶圣陶先生认为:“在课堂里教语文,最终的目的在于不教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,是新课程改革的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要。
语文课的自主性学习能力培养涉及到许多方面:从讲读课文到自读课文,从课堂教学到课后作业都可以培养学生的自学能力。我在此截取自己教学中的一个方面,重点谈谈自读课文学习中如何培养学生的自学能力。
1 良好的习惯,是培养学生语文自主性学习能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力,是培养学生语文自学能力的关键。那么在自读课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢?我认为有以下几点:
1.1 课前预习。战争中有句名言“不打无准备之战”,同样在语文学习中亦如是。培养课前预习习惯,可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容,提高课堂学习兴趣与效率。
教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题,让学生独立的解决,并在课堂上共同探讨。例如在学《荒岛余生》时,首先我让学生预习生字词、相关的文学背景及所选自的名著《鲁滨孙漂流记》、文章内容以及主题思想。当然,并不是每篇课文都要像上面所列举的那样面面俱到,这可以根据不同的课文、不同的学生有所选择。
1.2 积极参与、勤于动脑。自读课文强调将课堂交给学生,充分发挥学生课堂主人公的地位。因此学生的积极参与不仅是必须的,而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思引导学生积极参与到课堂上来,并且让他们在学习中承担起“小主人”的重任,变被动为主动、消极为积极。在学习《登上地球之巅》这篇课文时,我认为从旁观者的角度去学习,学生对于课文的认识不会很深刻,因为他们没有这样的经历。于是我让同学们采取新闻发布会的形式去学习,即:四个同学饰演文中四个主人公,其余同学饰记者。饰记者的同学根据课文内容提出相关的问题,饰四个文中人物的同学去应对相应的问题。一堂课下来,效果相当好,同学的提问比较精准且与文章的中心联系较紧密,四个文中人物的扮演者,不仅熟悉了课文内容,还额外查阅了大量的资料,调动了全班同学的积极性,深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境,让学生去发挥学习主动性的方法,充分展示了学生自学的能力,也能激发他们学习的兴趣与动力。
在引导学生积极参与中,我始终坚持这样一个原则——“一个都不能少”,即要求每个学生都参与进来,不让一个同学做“看客”。
2 科学的方法,是培养语文自主性学习能力的重点
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生自主学习的方法,才能使学生真正具有独立自主的能力,也是培养学生语文自主性学习能力的重点。在上述教学思想的指导下,我在自读课文学习中,注意教给学生自主性学习方法,以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
2.1 学会积累、运用语言。首先,学会理解、鉴赏语言。理解、鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。例如《观舞记》中的美句,我指导学生从内容(语句内容)、修辞(修辞手法)、情感(作者情感)、作用(结构作用)四个方面去分析,学生掌握了方法只需要对号入座即可。
其次,学会摘录,积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的去积累摘录,这几个环节是相互链接、缺一不可的。在学生的预习作业中我就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后,指导学生通过读、背等方式积累。
再次,运用语言,提升表达能力。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中,积累了优美的词句,最终目的是运用到生活中去,即“学为己用”。仿写练习就是非常简单、有效的方法,这在大多数课文中都可以尝试进行。例如《山中访友》中,作者与山林中的自然景物对话,语言优美、饱含丰富的想象力。我就把校园中的景物拍下来,放到课件中,让学生发挥自己的想象与其对话,写成片段作文。除此之外,口头表达能力的训练也是不可或缺的。课前读篇短文就是一个省时又效果不错的方法。当然,内容则可以根据学生的特点选择。
2.2 掌握步骤、理解文意。学会积累、运用语言只是语文学习的第一层面;理解文意、增加情感体验、达到审美享受则是更高层面。而这一层面的感受是一个逐层深入、循序渐进的过程。在教学中,学生学习课文,往往东看一点,西看一点,没有顺序,缺乏条理性;或是看一遍就认为读懂了,不会逐步深入学习,因此教他们有步骤地学习就很重要。一篇课文,要求学生掌握三个维度的学习:知识能力、过程方法、情感态度价值观。因此在学习中,我要求学生第一遍通读文章,对文章整体“初步感知”;再引导学生通过对重点语段的分析,进一步理解文章的思想内容;最后回过来统观全文,掌握表达形式上的特点,从而形成了“整体--部分--整体”的学习过程。此外,我还注意培养学生的人文素养。引导学生从文章所传达的主要内涵中,联系自身经验,得到情感上的升华,并逐渐培养起正确健康的人生观。按照这样的步骤学习,既使得“三个维度”的学习统一融合起来,又符合学生的认知能力——条理清晰、逐层深入的领受,真正达到理解文意、熏陶情感的目标。
如《福楼拜家的星期天》这篇文章:学生第一遍阅读,解决了课内生字词,再读时,了解了文章的故事梗概。这篇课文重点是描写人物,因此我指导学生重点品读表现人物特点的语句,然后通过人物特点,反观全文,归纳这些人物的共性特征,并总结文章在描写人物时用了哪些方法。最后从文章主要内涵中,看看能受到哪些启发来指导学生的学习生活。这篇课文从人物的共性中看出作者传达给我们“热爱生活”的价值观,因为热爱生活,所以这些文学家都热爱文学。因此,我借机倡导学生用一颗积极、热情的心去爱生活、爱人生。当然这些学习步骤,可以因课文不同而有所变化。当学生思维能力发展了,自学能力提高了,还可以变更或简化,但在打基础期间这样的学习是必要的。
2.3 利用文本提供的信息辅助学习。这里的信息主要指:单元提示、阅读提示、课后习题、课下注解等。
“单元提示”是对一个单元的整体“俯瞰”。 “阅读提示”是文章的导读,它或揭示文章主题、或指导重点内容、或引领进行情感体验。这些内容对于学生自学课文是有相当大的帮助的,可以这么说阅读提示读懂了、会用了,课文就学好了一半。所以上新课前我会有意提起单元的内容,考察学生对其熟练程度。“课后习题”是对“阅读提示”的扩充与落实,它通过具体的题目使“阅读提示”提示的重点在文章中体现出来。当然它也更兼顾三个维度的学习,其中既有内容的理解,又有语言的赏析,还有情感的体验,而且题目设计也是逐层深入的。这些都大大扩充了“阅读提示”所涵盖的内容。因此从“课后习题”入手来学习课文是一个比较快捷的方法;“课下注解”则是学习课文的突破口,比如对课题的解读。综上所述,充分利用课本中提供的信息,对于自学课文是大有帮助的。
美国教育家杜威说过,给学生一个什么样的教育,就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈,充分调动学生的积极性,从事事喋喋不休的管家婆,处处面面俱到的包工头的角色中解放出来,把学习的主动权还回给学生。这样,学生学的主动,教师也教的轻松,智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长,一石三鸟,何乐而不为呢?
综上所述,在语文教学中,通过教师的组织、变化,有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习,可发展学生的想象力,可训练学生思维的灵活性,培养学生的创新性,有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。