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摘要：如何才能提高学生的作文水平？我们经常的做法就是——多练！练多了，作文水平自然就提升了。但，实际的情况是——学生作文水平似乎也没提高多少。是什么原因呢？学生缺少写作技能的指导和训练，就如“巧妇难为无米之炊”。《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而阅读教学中的随文小练笔正是进行语言积累与运用，提高写作能力的重要方法。
关键词：逻辑思维 作文 知识结构
随文练笔不是随意地找个话题就写，它需要老师仔细研读教材，充分挖掘文本，找准切入点，精心地设计练笔内容，这样才能在课堂上有效地指导学生练笔，让更多学生的写作能力得以提高。怎样找准切入点呢？我认为可以从下面几个方面入手：
一、从文章的结构处入手
小学生的思维发展一般是从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑具有很大的具体形象性。根据他们的这一思维发展特点，我在教学时，尽量选择一些构段方式较典型的课文给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写。例如《南海上的明珠》，课文从“富饶、美丽”这两个词语入手，介绍了海南岛是一个物产丰富、景色优美的地方，表达了作者对海南岛的赞美。教学时，我先让学生整體感知课文，大致了解文章的内容，然后通过段落的分析，使学生知道整篇课文是围绕第一段写的，每一段是围绕第一句话写具体的，最后总结出这样的构段方式就叫总分。我又组织学生观察校园，请他们找一找校园里的美景，并想一想哪处的美景最让人印象深刻， 然后指导学生以“校园四季”为主题按照春夏秋冬的顺序仿照总分的结构特点进行写段的训练。
在我们的语文课本中，还有很多典型构段方式，如总分总结构、分总结构、还有的是中间有过渡句段……遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“依葫芦画瓢”。通过这样从读到写的训练，较好地形成了学生的知识结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”。
二、从文章的描写方法处入手
写一篇好的文章，我们不仅要选择恰当的构段方式，让文章脉络清晰，有条有理，还要运用不同的描写方法，这样文章才会有血有肉。所以在教学时，我会在分析课文内容时把文中出现的重要的描写方法进行提炼和总结，并设计小练笔让学生将“理论变为实践”。
《一棵橡树》是一篇寓言，主要讲了一棵高大挺拔的橡树因为瞧不起院子里的其它树，将它们一一砍倒，当狂风来袭时，它孤立无援，最后被狂风折磨致死的故事。在教学这一课时，我先让孩子们自读课文，感受这棵橡树的狂妄自大、目中无人。然后，请大家在文中找出表现橡树这一特点的语句。经过观察，大家发现这些语句都是通过语言和神态描写来表现橡树傲慢的。通过学习，孩子们知道了语言和神态描写可以表现人物的特点。最后，让孩子们运用语言和神态描写的方法写一写狂风来袭时的橡树。有了这个方法做支架，大家写起来就轻松多了。
三、从文章的结尾处入手
孩子的想象力是无可估量的，让他们从文章的结尾处入手，进行创造性地续写，对于发展他们的创造性，培养写作兴趣，提高写作水平很有帮助。例如《青蛙搬家》主要讲大雁带青蛙搬家，最后青蛙从空中掉了下去。在教学时启发孩子思考：青蛙为什么会从天上掉下去？如果你是青蛙你会怎么做呢？孩子们的是思维一下打开了，他们会滔滔不绝地交流想法。其实不仅仅是结尾，在我们的语文课本中，有许多的课文作者都会有意或无意地留下一些让人想象的空间。让孩子们说一说，写一写，进行富有个性的补充，就能使文章更加丰满。
四、从文中的插图入手。
在我们的语文课本中，许多课文都配有形象、有趣的插图，这些插图不但能够帮助孩子理解课文内容、体会文章的思想感情，还可以培养学生的观察能力和想象力，是进行“随文小练笔”的好素材。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文讲了大科学家爱因斯坦和小女孩在几次交往后成了好朋友的故事。最开始，爱因斯坦给小女孩留下的印象是邋遢的——“短而硬的小胡子”、“蓬乱的头发”、“深陷的眼窝”、“衣衫不整”，作者通过外貌描写将一个不修边幅的爱因斯坦展现在我们眼前。后来的几次相处，小女孩教给了爱因斯坦穿戴的要领，他完全变了一个人——“穿戴得整整齐齐”、“年轻了20岁”，从小女孩的话语中，我们体会到爱因斯坦的变化，他到底变成什么样了？课文中并没有具体地描写。恰好旁边配有一幅插图，这难道不是一个很好的练笔点吗？教学时，我请孩子们仔细看图，找一找从哪些地方可以看出爱因斯坦的变化。有了前面第一次见面时的外貌描写的学习，孩子们很快就能从爱因斯坦的容貌、衣着、体态这几方面发现变化之处，并将它们按照一定的顺序写下来。
课文中的插图是宝贵的教学资源，我们在备课时一定不要放过，好好地利用它们，让其为我们阅读教学中的小练笔发挥更大的作用。
总之，阅读教学中的小练笔方法还有很多，这就要靠老师充分解读教材，找准切入点，适时让孩子进行训练。当然，提高学生写作能力并非一两次的小练笔能达到的，它是一个漫长且循序渐进的过程。只要我们不遗余力地坚持做好这件事，孩子的写作水平一定会提高，他们的语文综合能力也会有质的飞跃。
参考文献：
[1]吴旭.读写结合教学模式在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：45.
[2]王海英.试论如何培养小学生的语文写作能力[J].考试周刊，2020（95）：43-44.
重庆市北碚区人民路小学 武嘉
关键词：逻辑思维 作文 知识结构
随文练笔不是随意地找个话题就写，它需要老师仔细研读教材，充分挖掘文本，找准切入点，精心地设计练笔内容，这样才能在课堂上有效地指导学生练笔，让更多学生的写作能力得以提高。怎样找准切入点呢？我认为可以从下面几个方面入手：
一、从文章的结构处入手
小学生的思维发展一般是从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑具有很大的具体形象性。根据他们的这一思维发展特点，我在教学时，尽量选择一些构段方式较典型的课文给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写。例如《南海上的明珠》，课文从“富饶、美丽”这两个词语入手，介绍了海南岛是一个物产丰富、景色优美的地方，表达了作者对海南岛的赞美。教学时，我先让学生整體感知课文，大致了解文章的内容，然后通过段落的分析，使学生知道整篇课文是围绕第一段写的，每一段是围绕第一句话写具体的，最后总结出这样的构段方式就叫总分。我又组织学生观察校园，请他们找一找校园里的美景，并想一想哪处的美景最让人印象深刻， 然后指导学生以“校园四季”为主题按照春夏秋冬的顺序仿照总分的结构特点进行写段的训练。
在我们的语文课本中，还有很多典型构段方式，如总分总结构、分总结构、还有的是中间有过渡句段……遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“依葫芦画瓢”。通过这样从读到写的训练，较好地形成了学生的知识结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”。
二、从文章的描写方法处入手
写一篇好的文章，我们不仅要选择恰当的构段方式，让文章脉络清晰，有条有理，还要运用不同的描写方法，这样文章才会有血有肉。所以在教学时，我会在分析课文内容时把文中出现的重要的描写方法进行提炼和总结，并设计小练笔让学生将“理论变为实践”。
《一棵橡树》是一篇寓言，主要讲了一棵高大挺拔的橡树因为瞧不起院子里的其它树，将它们一一砍倒，当狂风来袭时，它孤立无援，最后被狂风折磨致死的故事。在教学这一课时，我先让孩子们自读课文，感受这棵橡树的狂妄自大、目中无人。然后，请大家在文中找出表现橡树这一特点的语句。经过观察，大家发现这些语句都是通过语言和神态描写来表现橡树傲慢的。通过学习，孩子们知道了语言和神态描写可以表现人物的特点。最后，让孩子们运用语言和神态描写的方法写一写狂风来袭时的橡树。有了这个方法做支架，大家写起来就轻松多了。
三、从文章的结尾处入手
孩子的想象力是无可估量的，让他们从文章的结尾处入手，进行创造性地续写，对于发展他们的创造性，培养写作兴趣，提高写作水平很有帮助。例如《青蛙搬家》主要讲大雁带青蛙搬家，最后青蛙从空中掉了下去。在教学时启发孩子思考：青蛙为什么会从天上掉下去？如果你是青蛙你会怎么做呢？孩子们的是思维一下打开了，他们会滔滔不绝地交流想法。其实不仅仅是结尾，在我们的语文课本中，有许多的课文作者都会有意或无意地留下一些让人想象的空间。让孩子们说一说，写一写，进行富有个性的补充，就能使文章更加丰满。
四、从文中的插图入手。
在我们的语文课本中，许多课文都配有形象、有趣的插图，这些插图不但能够帮助孩子理解课文内容、体会文章的思想感情，还可以培养学生的观察能力和想象力，是进行“随文小练笔”的好素材。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文讲了大科学家爱因斯坦和小女孩在几次交往后成了好朋友的故事。最开始，爱因斯坦给小女孩留下的印象是邋遢的——“短而硬的小胡子”、“蓬乱的头发”、“深陷的眼窝”、“衣衫不整”，作者通过外貌描写将一个不修边幅的爱因斯坦展现在我们眼前。后来的几次相处，小女孩教给了爱因斯坦穿戴的要领，他完全变了一个人——“穿戴得整整齐齐”、“年轻了20岁”，从小女孩的话语中，我们体会到爱因斯坦的变化，他到底变成什么样了？课文中并没有具体地描写。恰好旁边配有一幅插图，这难道不是一个很好的练笔点吗？教学时，我请孩子们仔细看图，找一找从哪些地方可以看出爱因斯坦的变化。有了前面第一次见面时的外貌描写的学习，孩子们很快就能从爱因斯坦的容貌、衣着、体态这几方面发现变化之处，并将它们按照一定的顺序写下来。
课文中的插图是宝贵的教学资源，我们在备课时一定不要放过，好好地利用它们，让其为我们阅读教学中的小练笔发挥更大的作用。
总之，阅读教学中的小练笔方法还有很多，这就要靠老师充分解读教材，找准切入点，适时让孩子进行训练。当然，提高学生写作能力并非一两次的小练笔能达到的，它是一个漫长且循序渐进的过程。只要我们不遗余力地坚持做好这件事，孩子的写作水平一定会提高，他们的语文综合能力也会有质的飞跃。
参考文献：
[1]吴旭.读写结合教学模式在小学写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：45.
[2]王海英.试论如何培养小学生的语文写作能力[J].考试周刊，2020（95）：43-44.
重庆市北碚区人民路小学 武嘉