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摘 要：随着素质教育的不断深入，对学生德育素养的培养受到了越来越多的人的重视，在小学教育体系中，道德与法治课程作为对学生培养的重要学科，应当肩负起培养学生的重要责任与使命，采取生活化的教学方式，有效地开展道德与法治教育，促进学生的身心健康成长。基于此，本文将对小学道德与法治课生活化教学的探索与实践展开研究。
关键词：小学道德与法治课 生活化教学 探索与实践研究
1 前言
小学道德与法治课生活化教学的投入使用，一方面，能够加深学生对道德与法治知识理解，帮助学生建立起问题探究精神，提升学生的综合学习水平。另一方面，能够促使学生有效地把握所学知识与现实生活间的联系，提升学生的思维逻辑性，丰富学生的情况，使学生建立起良好的法律意识，逐渐地学会约束自身的行为。由此可见，对小学道德与法治课生活化教学的探索与实践进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
2 生活化教学在道德和法治课程中融合存在的问题
2.1 生活化教学资源的应用与道德和法治课程缺乏联系性
在新课程改革后，教育工作者的意识得到了显著的提升，对生活化教学愈发地重视起来，但在实际的小学道德与法治课程中，生活化教学的理念的实施却未能得到良好的效果，究其根本在于，教师对生活化教学的认识存在一定的局限性，导致生活化教学資源的应用与道德和法治课程缺乏联系性，无法给予学生有效的启发，让学生对现实生活与道德与法治知识之间的关系展开探究，致使道德与法治知识走形式，没有更深层次的探究。
2.2 学生在道德和法治课程中的教学主体性难以得到充分地发挥
受应试教育的长期影响，部分教师的教学思想无法及时的扭转，在教学的过程中，依然习惯性的占据课堂的主导位置，以自己的主观想法制定教学方案，忽视了学生在学习过程中的发展，致使学生在道德和法治课程中的教学主体性难以得到充分的发挥，束缚了学生的思维发展，长此以往，学生会逐渐地失去质疑的兴趣，思维逐渐固化，在面对道德与法治问题时仅能按照教师所给的模板答题，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的答题思路，出现手足无措的情况，致使学生的道德与法治综合学习水平出现大幅度的波动，不利于学生学习习惯的养成。
3 生活化教学在道德和法治课程中融合策略
3.1 明确道德和法治课程中生活化的教学目标
想要实现小学道德与法治课生活化教学的有效性，教师首先需要对道德与法治教材拥有一个全面的认知，明确道德和法治课程中生活化的教学目标，进而围绕这一目标开展教学活动，保障教学的严谨性。此外，在新一轮基础教育改革中对学生在学习过程中的主体地位做出了着重的强调，倡导教师采取学生为主，教师为辅的教学策略，教师在开展小学道德与法治教学时，应积极地相应新课改的改革理念，为学生制定针对性的教学方案，促进学生的个性化发展。
例如：在学习到小学道德与法治人教版三年级上册《让我们的学校更美好》时，教师可以为学生设计几道练习现实生活的问题，让学生进行自主探究，给予学生自由发展的空间，激发学生的主观能动性，使学生能够自觉地占据课堂的主导位置，充分地展现自己的综合素质能力，锻炼学生的与人交流的能力。在这个过程中，教师应时刻观察学生的动态学习情况，观察学生的优势特点以及学生有待改进的地方，帮助学生养成良好的学习习惯，高效地实现道德与法治生活化教学目标。
3.2 明确道德和法治课程中生活化的教学模式
传统教学模式中的遗留问题，为小学道德与法治教学的顺利开展造成了阻碍，对此，小学学校应积极地开展教师培训工作，渗透正确的教学思想观念，使教师能够对新时代下，学生是实际需求建立起一个明确的认知，积极地学习优秀的道德与法治教学案例，改进道德和法治课程中生活化的教学模式，带给学生耳目一新的课堂学习感受，激发学生参与问题探究的热情，促进教学效率的提升。此外，教师还应，严格的要求自己的一言一行，规范自身的行为，在日常教学与校园生活中潜移默化间给予学生熏陶，使学生能够逐渐的养成乐学善学的态度，与优秀的学习习惯，让学生所学的道德与法治知识能够在学生的学习与生活中充分的发挥有价值。
3.3 明确道德和法治课程中生活化的教学评价形式
在生活化的道德与法治教学过程中，教师应注意从多个方面，多个角度给予学生评价，使学生能够明确自身存在的问题，同时获得持续学习的动力。例如：在学习到小学道德与法治人教版三年级上册《我学习，我快乐》时，教师在课堂教学的最后，需要带领学生一同对这一课的学习进行总结，从生活的角度分析学习过程中的优点，探究学习过程中出现的问题，使学生能够客观的看待自己的优势与不足，不断的进行自我的改进与提升，达成评价教学的有效性。
3.4 道德和法治课程中生活化实践教学
明确道德和法治课程中生活化教学并不是纸上谈兵，教师在讲解理论知识的同时，还应注意整合学校资源，联系社会资源，为学生搭建实践学习平台，使学生能够处于现实生活环境中，获得真实的感受。
4 结束语
综上所述，学生所学的知识与现实生活具有密不可分的联系，小学道德与法治课生活化教学的开展为小学教育的打开了更为广阔的发展空间，同时也带来了更高的挑战，教师应对此起到高度的重视，明确道德与法治教学中存在的问题，积极的进行教学方式方法的创新，不断的优化教学过程，让学生在道德与法治课堂中取得最大化的收获。
参考文献：
[1] 张小艳.道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].小学教学参考，2018，（9）.59.
[2] 朱雅凤.道德依托法治 品德源于生活--谈道德与法治生活化的应用[J].科学咨询，2018，（50）.33.
[3] 唐维菊.小学道德与法治教学生活化的研究[J].科普童话，2018，（2）.51.
广西壮族自治区桂林市阳朔县白沙镇中心校 （广西桂林市 541900）
关键词：小学道德与法治课 生活化教学 探索与实践研究
1 前言
小学道德与法治课生活化教学的投入使用，一方面，能够加深学生对道德与法治知识理解，帮助学生建立起问题探究精神，提升学生的综合学习水平。另一方面，能够促使学生有效地把握所学知识与现实生活间的联系，提升学生的思维逻辑性，丰富学生的情况，使学生建立起良好的法律意识，逐渐地学会约束自身的行为。由此可见，对小学道德与法治课生活化教学的探索与实践进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
2 生活化教学在道德和法治课程中融合存在的问题
2.1 生活化教学资源的应用与道德和法治课程缺乏联系性
在新课程改革后，教育工作者的意识得到了显著的提升，对生活化教学愈发地重视起来，但在实际的小学道德与法治课程中，生活化教学的理念的实施却未能得到良好的效果，究其根本在于，教师对生活化教学的认识存在一定的局限性，导致生活化教学資源的应用与道德和法治课程缺乏联系性，无法给予学生有效的启发，让学生对现实生活与道德与法治知识之间的关系展开探究，致使道德与法治知识走形式，没有更深层次的探究。
2.2 学生在道德和法治课程中的教学主体性难以得到充分地发挥
受应试教育的长期影响，部分教师的教学思想无法及时的扭转，在教学的过程中，依然习惯性的占据课堂的主导位置，以自己的主观想法制定教学方案，忽视了学生在学习过程中的发展，致使学生在道德和法治课程中的教学主体性难以得到充分的发挥，束缚了学生的思维发展，长此以往，学生会逐渐地失去质疑的兴趣，思维逐渐固化，在面对道德与法治问题时仅能按照教师所给的模板答题，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的答题思路，出现手足无措的情况，致使学生的道德与法治综合学习水平出现大幅度的波动，不利于学生学习习惯的养成。
3 生活化教学在道德和法治课程中融合策略
3.1 明确道德和法治课程中生活化的教学目标
想要实现小学道德与法治课生活化教学的有效性，教师首先需要对道德与法治教材拥有一个全面的认知，明确道德和法治课程中生活化的教学目标，进而围绕这一目标开展教学活动，保障教学的严谨性。此外，在新一轮基础教育改革中对学生在学习过程中的主体地位做出了着重的强调，倡导教师采取学生为主，教师为辅的教学策略，教师在开展小学道德与法治教学时，应积极地相应新课改的改革理念，为学生制定针对性的教学方案，促进学生的个性化发展。
例如：在学习到小学道德与法治人教版三年级上册《让我们的学校更美好》时，教师可以为学生设计几道练习现实生活的问题，让学生进行自主探究，给予学生自由发展的空间，激发学生的主观能动性，使学生能够自觉地占据课堂的主导位置，充分地展现自己的综合素质能力，锻炼学生的与人交流的能力。在这个过程中，教师应时刻观察学生的动态学习情况，观察学生的优势特点以及学生有待改进的地方，帮助学生养成良好的学习习惯，高效地实现道德与法治生活化教学目标。
3.2 明确道德和法治课程中生活化的教学模式
传统教学模式中的遗留问题，为小学道德与法治教学的顺利开展造成了阻碍，对此，小学学校应积极地开展教师培训工作，渗透正确的教学思想观念，使教师能够对新时代下，学生是实际需求建立起一个明确的认知，积极地学习优秀的道德与法治教学案例，改进道德和法治课程中生活化的教学模式，带给学生耳目一新的课堂学习感受，激发学生参与问题探究的热情，促进教学效率的提升。此外，教师还应，严格的要求自己的一言一行，规范自身的行为，在日常教学与校园生活中潜移默化间给予学生熏陶，使学生能够逐渐的养成乐学善学的态度，与优秀的学习习惯，让学生所学的道德与法治知识能够在学生的学习与生活中充分的发挥有价值。
3.3 明确道德和法治课程中生活化的教学评价形式
在生活化的道德与法治教学过程中，教师应注意从多个方面，多个角度给予学生评价，使学生能够明确自身存在的问题，同时获得持续学习的动力。例如：在学习到小学道德与法治人教版三年级上册《我学习，我快乐》时，教师在课堂教学的最后，需要带领学生一同对这一课的学习进行总结，从生活的角度分析学习过程中的优点，探究学习过程中出现的问题，使学生能够客观的看待自己的优势与不足，不断的进行自我的改进与提升，达成评价教学的有效性。
3.4 道德和法治课程中生活化实践教学
明确道德和法治课程中生活化教学并不是纸上谈兵，教师在讲解理论知识的同时，还应注意整合学校资源，联系社会资源，为学生搭建实践学习平台，使学生能够处于现实生活环境中，获得真实的感受。
4 结束语
综上所述，学生所学的知识与现实生活具有密不可分的联系，小学道德与法治课生活化教学的开展为小学教育的打开了更为广阔的发展空间，同时也带来了更高的挑战，教师应对此起到高度的重视，明确道德与法治教学中存在的问题，积极的进行教学方式方法的创新，不断的优化教学过程，让学生在道德与法治课堂中取得最大化的收获。
参考文献：
[1] 张小艳.道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].小学教学参考，2018，（9）.59.
[2] 朱雅凤.道德依托法治 品德源于生活--谈道德与法治生活化的应用[J].科学咨询，2018，（50）.33.
[3] 唐维菊.小学道德与法治教学生活化的研究[J].科普童话，2018，（2）.51.
广西壮族自治区桂林市阳朔县白沙镇中心校 （广西桂林市 541900）