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[摘 要] 着重介绍了在新课程理念下如何激活中职英语阅读教学的策略，即在正确的语言学习观（learning；learning through
language；learning about language）的指导下养成正确的阅读观，通过优化输入专题内容和文化背景知识，输出，评价，创设教学情境，让老师和学生、学生与学生、学生和文本之间形成多层次互动，激活阅读课堂，有效地完成多元教学目标。
[关 键 词] 语言学习观；阅读观；多元目标；多维互动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0137-01
一、中职英语阅读教学的现状
从中职学生学习语言和接受语言技能训练的主要途径看，中职英语阅读课也包含泛读和精读。目前，中职英语阅读课主要使用填鸭式教学，程式化的训练和“填鸭式”的讲解导致英语阅读课低效、沉闷，没有借助语言功能学习文化，学习做人，应试味浓厚。
在新课程理念下，中职英语教师应该考虑所教学生的语言认知能力和语言运用水平，摆脱低效和沉闷的课堂现状，激发中职学生在阅读课上的主体作用和活力，使阅读教学提高效率。
二、中职英语阅读教学中运用的相关理念
为改变学生被动低效的学习现状和沉闷、乏力的课堂现状，中职英语教师在阅读课上应在正确的语言学习观的指导下，培养正确的阅读观，师生之间的互动不应以分析讲解文本为主，这种单一的互动应该转化为以学生为主体的多层次互动，并在互动中整合多种教学手段，使学生能喜爱阅读，甚至享受阅读，提升对文本的深层次理解和认识，从文字层面上升到文学层面，再融入文化层面。
作为中職学生，语言学习不仅是learning，更是要learning through language，更重要的是learning about language。语言教学要融合
learning，thinking，culture，content。阅读教学更要借助语言功能，学习文化，学习做人。通过阅读学习新知识，完成英语阅读课的教学目标和学习目标。通过相关目标词汇和相关语境、情感帮助学生学会理解，欣赏文本，继而提升阅读技能，接受文化熏陶。
中职英语阅读教学应注重“以学生为本”，根据学情来制订教学目标，采用有效的教学方法，创设与文本相关联的情境，设计阅读教学环节，从而激发中职生的阅读兴趣。要求学生listen with ears，observe with eyes，value with hearts，express with actions，实现多维互动，完成多元教学目标。
三、中职英语阅读教学中的有效教学策略
阅读是读者与作者的互动，是见字如面的语言交流活动。互动式阅读主要指读者获取信息、理解作者创建的意图，也是读者与文本的交互。以学生为主体的互动阅读是指“以生为本”，从“学生—文本—教师”“学生—文本—学生”之间的多层面互动，加深对文本的理解。
（一）阅读前的“教师—文本—学生”互动
给学生阅读文本前，教师充分分析文本，根据学生的兴趣和需求，了解文本材料的专业内容和相关的文化背景知识，制定合适的教学目标，精心设计导读活动，通常分为三个步骤：（1）文化背景知识的学习；（2）确定多元目标；（3）优化导读活动。
（二）阅读中的“学生—文本—教师”互动
在英语阅读教学中，师生互动不仅要教师结合学情，还要根据学生的认知水平，积极开阔学生的视野，促使其有效理解。通过朗读和问答的口头形式，借助连线、排序、填表的书面形式，让学生在接受文本信息后能重组信息。教师还可以启发学生根据不同线索阅读文本，找出相关信息。学生也可以通过教师为文本设计的树形图、概念图等来理解文本的脉络。
读是文本信息输入和对文本理解的主要形式，通过略读、扫读、回读、猜测上下文、朗读、自主读来完成文本阅读，学生多次与文本互动，收到不同的效果。
（三）师生互动及相关评价
在英语阅读教学中，及时评估学生在阅读过程中获取信息的情况，并调整教学方法手段，能有效提高学生的阅读效率。阅读评价一般分为描述性评价和档案评价相结合的方式。学生互相交流观点，互提建议，享受阅读的乐趣，实现情感的交流。
阅读完文本后，为学生提供运用所学语言的机会等拓展活动，能增强学生对文本材料的理解，促使其积累语言知识。教师注意分层次、有梯度地设计拓展活动，如结合文本拓展、结合生活拓展、结合所学专业拓展、联系历史背景拓展、联系社会环境拓展。
中职英语阅读教学教师要在正确的语言学习观的引导下，以学生为本，调动多种教学手段，运用多种教学方法，设计阅读教学环节，创设多层次的互动阅读课堂。学生在高效的阅读互动中加深对文本的理解，同时训练思维，拓宽眼界，培养情操，最终能提升人文素养，享受阅读乐趣，成为能自主阅读的学习者。
参考文献：
罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
language；learning about language）的指导下养成正确的阅读观，通过优化输入专题内容和文化背景知识，输出，评价，创设教学情境，让老师和学生、学生与学生、学生和文本之间形成多层次互动，激活阅读课堂，有效地完成多元教学目标。
[关 键 词] 语言学习观；阅读观；多元目标；多维互动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0137-01
一、中职英语阅读教学的现状
从中职学生学习语言和接受语言技能训练的主要途径看，中职英语阅读课也包含泛读和精读。目前，中职英语阅读课主要使用填鸭式教学，程式化的训练和“填鸭式”的讲解导致英语阅读课低效、沉闷，没有借助语言功能学习文化，学习做人，应试味浓厚。
在新课程理念下，中职英语教师应该考虑所教学生的语言认知能力和语言运用水平，摆脱低效和沉闷的课堂现状，激发中职学生在阅读课上的主体作用和活力，使阅读教学提高效率。
二、中职英语阅读教学中运用的相关理念
为改变学生被动低效的学习现状和沉闷、乏力的课堂现状，中职英语教师在阅读课上应在正确的语言学习观的指导下，培养正确的阅读观，师生之间的互动不应以分析讲解文本为主，这种单一的互动应该转化为以学生为主体的多层次互动，并在互动中整合多种教学手段，使学生能喜爱阅读，甚至享受阅读，提升对文本的深层次理解和认识，从文字层面上升到文学层面，再融入文化层面。
作为中職学生，语言学习不仅是learning，更是要learning through language，更重要的是learning about language。语言教学要融合
learning，thinking，culture，content。阅读教学更要借助语言功能，学习文化，学习做人。通过阅读学习新知识，完成英语阅读课的教学目标和学习目标。通过相关目标词汇和相关语境、情感帮助学生学会理解，欣赏文本，继而提升阅读技能，接受文化熏陶。
中职英语阅读教学应注重“以学生为本”，根据学情来制订教学目标，采用有效的教学方法，创设与文本相关联的情境，设计阅读教学环节，从而激发中职生的阅读兴趣。要求学生listen with ears，observe with eyes，value with hearts，express with actions，实现多维互动，完成多元教学目标。
三、中职英语阅读教学中的有效教学策略
阅读是读者与作者的互动，是见字如面的语言交流活动。互动式阅读主要指读者获取信息、理解作者创建的意图，也是读者与文本的交互。以学生为主体的互动阅读是指“以生为本”，从“学生—文本—教师”“学生—文本—学生”之间的多层面互动，加深对文本的理解。
（一）阅读前的“教师—文本—学生”互动
给学生阅读文本前，教师充分分析文本，根据学生的兴趣和需求，了解文本材料的专业内容和相关的文化背景知识，制定合适的教学目标，精心设计导读活动，通常分为三个步骤：（1）文化背景知识的学习；（2）确定多元目标；（3）优化导读活动。
（二）阅读中的“学生—文本—教师”互动
在英语阅读教学中，师生互动不仅要教师结合学情，还要根据学生的认知水平，积极开阔学生的视野，促使其有效理解。通过朗读和问答的口头形式，借助连线、排序、填表的书面形式，让学生在接受文本信息后能重组信息。教师还可以启发学生根据不同线索阅读文本，找出相关信息。学生也可以通过教师为文本设计的树形图、概念图等来理解文本的脉络。
读是文本信息输入和对文本理解的主要形式，通过略读、扫读、回读、猜测上下文、朗读、自主读来完成文本阅读，学生多次与文本互动，收到不同的效果。
（三）师生互动及相关评价
在英语阅读教学中，及时评估学生在阅读过程中获取信息的情况，并调整教学方法手段，能有效提高学生的阅读效率。阅读评价一般分为描述性评价和档案评价相结合的方式。学生互相交流观点，互提建议，享受阅读的乐趣，实现情感的交流。
阅读完文本后，为学生提供运用所学语言的机会等拓展活动，能增强学生对文本材料的理解，促使其积累语言知识。教师注意分层次、有梯度地设计拓展活动，如结合文本拓展、结合生活拓展、结合所学专业拓展、联系历史背景拓展、联系社会环境拓展。
中职英语阅读教学教师要在正确的语言学习观的引导下，以学生为本，调动多种教学手段，运用多种教学方法，设计阅读教学环节，创设多层次的互动阅读课堂。学生在高效的阅读互动中加深对文本的理解，同时训练思维，拓宽眼界，培养情操，最终能提升人文素养，享受阅读乐趣，成为能自主阅读的学习者。
参考文献：
罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.