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【摘 要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，即探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
【关键词】劳技课 探究式教学 教师
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
劳技课作为以培养劳动素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者在课堂教学中做了如下尝试。
一、课内创设探究的情景，激发兴趣
教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色，教师呈现给学生的是一个或多个问题，或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的的观察、分析，同教师或其他同学进行交流、探讨，充分激发学生的探究心理和创造热情。
例如，在《气垫船模型的制作》中，我通过乘坐过哪些交通工具来引入课题。老师说：还有一种交通工具，可能大家都没坐过，你们知道是什么吗？学生窃窃私语，非常好奇。（多媒体展示气垫船的图片，学生的注意力全都吸引过来了。）今天，老师带你们一起来坐坐气垫船，好吗？（老师放课件：气垫船在水中迎风拨浪，隆隆的机器声夹着微微的水花声此起彼伏，学生闭着眼睛听着，陶醉其中。）接着，老师拿出一辆气垫船模型，并且当场演示给学生看。问学生想不想要这样的模型？学生看着运动的气垫船模型，马上眼睛发亮，“哇”的一声发出由衷的赞叹，争着要。教师就引出了探究的课题，学生也激发了兴趣。
“用作品引导学生的劳动与技术学习活动”是新课程中劳动与技术教育在实施过程中必须遵循的基本理论之一。教师提供具体可感形象的作品，调动起学生学习的兴趣和欲望，由学生自己去探索、解决自己急于想解决的问题，满足学生探究的需要。
二、提供学生探究和创造实践的机会
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”这说明，学生是有主动学习的愿望和需要的。作为教师首先要树立一个坚定的信念，学生有强烈的求知欲和巨大的学习潜力，能够自己学习，因而信任学生敢于放手让他们自主学习。
例如，制作美丽的纸花时，我发下已做好的色彩缤纷的纸花，让学生自己去观察该怎么做，还有其它更好的方法吗？学生通过自主探究，发现许多不同于教师的好方法，如用双色纸叠折，能产生花瓣多色的效果；把纸先揉折，再用笔芯卷折，能产生花瓣不规律凹凸的逼真效果……学生制作的纸花品种多。
在课堂中进行探究学习，给学生以充分探索的时间，让他们自己去“发现”。在“发现”的过程中，他们体验着快乐，极大地激发起学生探究的主动性与积极性，唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。
三、提供学生自我表现和合作的机会
在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使学生人人有展现自我的机会和舞台。让学生在富有情趣、表现活动自由的劳技教学过程中，逐步体会劳技学习的特征和技术方法，形成基本的劳动素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
例如，制作美丽的纸花，采用4人一小组合作完成。小组内让学生合理分工，有的负责设计；有的剪花瓣；有的剪叶子；有的贴；有的扎花；大家各尽其职，各显其才。各组大显神通，制作的花形式品种多样，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、马蹄莲等。学生在轻松愉快的氛围中合作学习，张开了想象的翅膀，学生轻轻松松想，无拘无束的做，你能想到这，我能想到那；在合作交流中培养了合作精神、团队意识和集体的观念。
四、创造让学生表达自己想法的机会
劳技课探究性学习的评价是一种形成性的评价——反映学生的成长发展历程。在劳技课中，评价标准并不统一，重要的是要充分尊重学生，张扬他们的个性，保护他们的创造力。评价要让学生参于，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励。我一般采用学生自评和师生互评、共评的方法，通过学生的自评，可以了解学生的设计和制作的意图，制作的方法，以及自己作品的优缺点。通过互评，学生间可以互传经验，取长补短，促进学习的进一步深入。
成功的喜悦与教师的赞扬，是激发创新能力的催化剂。在学生作品完成后，要给机会进行作品赏析，效果反馈，学生的作品不论质量优劣均以肯定，以鼓励为主，哪怕是异想天开的拙作也要加以保护，尤其是对有标新立异的佳作要向全班展示，要大家共同欣赏。在学完可爱的花后，我补充了插花艺术的内容，同学们争先恐后地托起自制的插花介绍说：“我设计的造型是迎客松，用花枝配置成迎客松的外形，用五颜六色的花点缀在四周上，起名为仙客迎宾。”有的小组代表介绍：“我们组设计的插花是半圆形，用红花当太阳，陪衬斜射的枝叶当光芒，大家看像不像旭日东升？”要求展示的同学很多，因时间关系只报了花名。如“金碧辉煌”、“喷泉四射”、“孔雀开屏”……掌声不断，课堂气氛活跃高涨。最后，教师用激情的语言，鼓励大家今后继续创新，在欢庆元旦时将再次展示同学们的佳作，大家在兴趣盎然的气氛中结束了学习。
五、课内外相结合，激发学生的探究精神和创作灵感
劳技课是一门实践性很强的学科，课内外实践活动不仅能开阔学生的眼界，更为学生提供了动手、动脑的机会。我在课堂上完成教学任务后，让学生再根据所学内容在课外的时间创造出类似的具有创新意识的作品。
如风筝制作中，在学会了菱形风筝的制作方法后，要求学生根据我们平时看到的风筝的形状，结合你学到的知识来设计制作一只其他的风筝。这样在设计制作过程中，激发了学生的探究和创作能力。
总之，笔者在教学实践中体会到，给学生提供充分的时间和空间，让学生在自主探究中主动完成学习过程，把学习的主动权交给学生，这对于学生的发展是多么的重要。通过探究式教学的学习使学生的思维、表达、实践、合作等能力都得到充分发展，使情感和意志、勇于探索和坚持真理的精神得到培养，为学生能力的不断发展和提高奠定了坚实的基础。
【关键词】劳技课 探究式教学 教师
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
劳技课作为以培养劳动素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者在课堂教学中做了如下尝试。
一、课内创设探究的情景，激发兴趣
教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色，教师呈现给学生的是一个或多个问题，或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的的观察、分析，同教师或其他同学进行交流、探讨，充分激发学生的探究心理和创造热情。
例如，在《气垫船模型的制作》中，我通过乘坐过哪些交通工具来引入课题。老师说：还有一种交通工具，可能大家都没坐过，你们知道是什么吗？学生窃窃私语，非常好奇。（多媒体展示气垫船的图片，学生的注意力全都吸引过来了。）今天，老师带你们一起来坐坐气垫船，好吗？（老师放课件：气垫船在水中迎风拨浪，隆隆的机器声夹着微微的水花声此起彼伏，学生闭着眼睛听着，陶醉其中。）接着，老师拿出一辆气垫船模型，并且当场演示给学生看。问学生想不想要这样的模型？学生看着运动的气垫船模型，马上眼睛发亮，“哇”的一声发出由衷的赞叹，争着要。教师就引出了探究的课题，学生也激发了兴趣。
“用作品引导学生的劳动与技术学习活动”是新课程中劳动与技术教育在实施过程中必须遵循的基本理论之一。教师提供具体可感形象的作品，调动起学生学习的兴趣和欲望，由学生自己去探索、解决自己急于想解决的问题，满足学生探究的需要。
二、提供学生探究和创造实践的机会
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”这说明，学生是有主动学习的愿望和需要的。作为教师首先要树立一个坚定的信念，学生有强烈的求知欲和巨大的学习潜力，能够自己学习，因而信任学生敢于放手让他们自主学习。
例如，制作美丽的纸花时，我发下已做好的色彩缤纷的纸花，让学生自己去观察该怎么做，还有其它更好的方法吗？学生通过自主探究，发现许多不同于教师的好方法，如用双色纸叠折，能产生花瓣多色的效果；把纸先揉折，再用笔芯卷折，能产生花瓣不规律凹凸的逼真效果……学生制作的纸花品种多。
在课堂中进行探究学习，给学生以充分探索的时间，让他们自己去“发现”。在“发现”的过程中，他们体验着快乐，极大地激发起学生探究的主动性与积极性，唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。
三、提供学生自我表现和合作的机会
在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使学生人人有展现自我的机会和舞台。让学生在富有情趣、表现活动自由的劳技教学过程中，逐步体会劳技学习的特征和技术方法，形成基本的劳动素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。
例如，制作美丽的纸花，采用4人一小组合作完成。小组内让学生合理分工，有的负责设计；有的剪花瓣；有的剪叶子；有的贴；有的扎花；大家各尽其职，各显其才。各组大显神通，制作的花形式品种多样，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、马蹄莲等。学生在轻松愉快的氛围中合作学习，张开了想象的翅膀，学生轻轻松松想，无拘无束的做，你能想到这，我能想到那；在合作交流中培养了合作精神、团队意识和集体的观念。
四、创造让学生表达自己想法的机会
劳技课探究性学习的评价是一种形成性的评价——反映学生的成长发展历程。在劳技课中，评价标准并不统一，重要的是要充分尊重学生，张扬他们的个性，保护他们的创造力。评价要让学生参于，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励。我一般采用学生自评和师生互评、共评的方法，通过学生的自评，可以了解学生的设计和制作的意图，制作的方法，以及自己作品的优缺点。通过互评，学生间可以互传经验，取长补短，促进学习的进一步深入。
成功的喜悦与教师的赞扬，是激发创新能力的催化剂。在学生作品完成后，要给机会进行作品赏析，效果反馈，学生的作品不论质量优劣均以肯定，以鼓励为主，哪怕是异想天开的拙作也要加以保护，尤其是对有标新立异的佳作要向全班展示，要大家共同欣赏。在学完可爱的花后，我补充了插花艺术的内容，同学们争先恐后地托起自制的插花介绍说：“我设计的造型是迎客松，用花枝配置成迎客松的外形，用五颜六色的花点缀在四周上，起名为仙客迎宾。”有的小组代表介绍：“我们组设计的插花是半圆形，用红花当太阳，陪衬斜射的枝叶当光芒，大家看像不像旭日东升？”要求展示的同学很多，因时间关系只报了花名。如“金碧辉煌”、“喷泉四射”、“孔雀开屏”……掌声不断，课堂气氛活跃高涨。最后，教师用激情的语言，鼓励大家今后继续创新，在欢庆元旦时将再次展示同学们的佳作，大家在兴趣盎然的气氛中结束了学习。
五、课内外相结合，激发学生的探究精神和创作灵感
劳技课是一门实践性很强的学科，课内外实践活动不仅能开阔学生的眼界，更为学生提供了动手、动脑的机会。我在课堂上完成教学任务后，让学生再根据所学内容在课外的时间创造出类似的具有创新意识的作品。
如风筝制作中，在学会了菱形风筝的制作方法后，要求学生根据我们平时看到的风筝的形状，结合你学到的知识来设计制作一只其他的风筝。这样在设计制作过程中，激发了学生的探究和创作能力。
总之，笔者在教学实践中体会到，给学生提供充分的时间和空间，让学生在自主探究中主动完成学习过程，把学习的主动权交给学生，这对于学生的发展是多么的重要。通过探究式教学的学习使学生的思维、表达、实践、合作等能力都得到充分发展，使情感和意志、勇于探索和坚持真理的精神得到培养，为学生能力的不断发展和提高奠定了坚实的基础。