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英语学科作为一门实用性的基础知识学科，在锻炼和培养学生口语表达能力、社会交际能力等方面具有积极功效。英语学科在初中各个学科之中，相对而言是学生学习的“短处”，初中生对英语学科的学习情感相对比较淡薄，学习积极性比较低。这就要求初中英语教师在教学活动中，要运用行之有效的导入方法，在教学伊始就为有效教学做好“铺垫”，将初中生学习英语的积极性、良好的注意力等进行有效激发，让学生在轻松活泼的教学氛围中，主动参与师生互动，推进英语学习进程，提升英语课堂教学效能。
一、开展师生互动，实施谈话式导入法
教学活动是教师与学生进行有效互通、深入互动的发展过程。同时，教师在整个教学活动活动中，对学生学习情感、学习内在特性的激发，具有带动和引领作用。英语教师在导入方法的应用上，应利用自身所具有的引导、激励特性，通过与学生群体之间交流沟通，围绕该节课教学内容、教学重点以及学习难点，有目的和意识的找寻现实生活中的热点话题或与学生生活、学习紧密联系的话题，引导学生进行自由沟通交流，从而找到“共同话题”，激发起初中生参与学习兴趣，引起学生学习认知“共鸣”，主动参与教学活动。
如在“Shopping”一节课教学新知导入环节，教师根据该节课中学生生活中经常见到的物品，引导学生开展师生互动交流活动，设计如下师生对话内容：
T: What do you have for the party today?
T: What else do you want to have?
T: What do we have in the fridge?
T: Can you go and buy the things?
通过对话让学生进行“预热”，教师运用教学多媒体课件，逐步向学生展示有关食品新单词chicken, tofu, fridge, tomato, onion, carrot, pork，学生根据教师展示画面，试着进行交流对话活动。
学生在与教师“一问一答”的谈话式导入活动进程中，学习积极性得到调动，主动参与意识得到强化。
二、利用情境激励，实施情景式导入法
适宜的教学情境，能够激发学生内在的学习情感，能够挖掘学生能动的学习潜能。通过对新课改下的译林版初中英语教材内容的整体研析，英语教材内容的设置更加贴近学生学习、生活的实际，选取的内容都与社会生活、工作学习紧密联系。而初中生对现实情境、真实案例充满学习欲望，探知激情。因此，初中英语教师在导入方法的设置上，应抓住学生认知发展的规律以及英语教材内容的特点，设置与学生主体密切联系，有效展现现实生活的教学情境，让学生在真实融洽、声情并茂的教学情境中，树立积极主动的学习情感和能动参与学习探知的自主意识。
如在“The sports meeting”教学中，教师在分析研究该节课教学内容的基础上，认识到该节课教学内容主要是关于“一般过去时，并容纳了大部分词汇及全部交际用语”方面的知识内容，根据该节课的教学重点以及学习难点，利用初中生对“现实生活性”情境感兴趣的情感特点，设置了“学校运动会的动态化、直观化”的教学氛围，并借助于现代化教学多媒体器材，直观形象的展示给学生群体。学生内在情感受到有效激发，主动参与教学活动潜能有效释放。
三、注重知识连贯，实施复习式导入法
学科知识内容的编排和设置也是遵循学生认知和知识内容循序渐进的过程。在复习式导入法，就是利用英语知识点之间的前后联系、循序递进关系，开展的导入新课活动方式。初中英语教师在导入法应用时，要做好研析和准备工作，找出该节课教学内容与以前所学内容之间的深刻联系。按照学生学习认知特点，设置具有连贯性、递进性、巩固性的教学内容，引导初中生复习旧知，感知新知，从而承上启下，水到渠成，进入到新知教学活动。让学生在温故知新的导入环节中，调动学习探知的积极性和求知欲，实现师生以最佳状态进入教和学的双边活动进程之中。
如在学习形容词的比较级和最高级形式时，教师采用复习导入法，先引导学生复习形容词和副词的比较等级的形式及其用法。然后展示有关young, younger, youngest；fast, faster, fastest图片，引导学生比较图中的人物，复习形容词和副词的比较等级的形式及其用法。让学生看图片用比较级表达图片中的人物，然后让学生总结出comparative form：regular forms和irregular forms，自然而然进入新知学习活动。
四、增强有意注意，实施提问式导入法
学生学习有意注意力与课堂时间的长度成反比，时间越长，有意注意力强度越弱。而教学活动中，教师针对性的一“问”，能够增强学生的注意力，触发学生的“兴奋点”，提升学生的“参与度”。因此，在教学活动中，初中英语教师要充分发挥教师所具有的主导特性，认真研阅教材内容，紧扣要点难点，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有知识引出新知识，抓住“主线”，丝丝入扣，层层提问，使学生产生“疑惑”，产生“好奇”，激起探索求真欲望，主动进入新知学习活动。值得注意的是，提问式导入法运用时，教师要根据学生认知学习特点，所提问题不能“超越”学生的学习实际，避免学生“无从下手”，导致教学活动事宜愿为。
总之，初中英语教师在设计和开展导入新课方法过程中，要按照课改目标要求，选择和实施具有针对性、实效性、激励性的导入方法，激发学生探知学习英语潜能，调动学生主动学习英语兴趣，让学生在适宜、活泼的教学氛围中，主动参与师生互动，为课堂教学活动深入开展和取得实效打下坚实的铺垫。
一、开展师生互动，实施谈话式导入法
教学活动是教师与学生进行有效互通、深入互动的发展过程。同时，教师在整个教学活动活动中，对学生学习情感、学习内在特性的激发，具有带动和引领作用。英语教师在导入方法的应用上，应利用自身所具有的引导、激励特性，通过与学生群体之间交流沟通，围绕该节课教学内容、教学重点以及学习难点，有目的和意识的找寻现实生活中的热点话题或与学生生活、学习紧密联系的话题，引导学生进行自由沟通交流，从而找到“共同话题”，激发起初中生参与学习兴趣，引起学生学习认知“共鸣”，主动参与教学活动。
如在“Shopping”一节课教学新知导入环节，教师根据该节课中学生生活中经常见到的物品，引导学生开展师生互动交流活动，设计如下师生对话内容：
T: What do you have for the party today?
T: What else do you want to have?
T: What do we have in the fridge?
T: Can you go and buy the things?
通过对话让学生进行“预热”，教师运用教学多媒体课件，逐步向学生展示有关食品新单词chicken, tofu, fridge, tomato, onion, carrot, pork，学生根据教师展示画面，试着进行交流对话活动。
学生在与教师“一问一答”的谈话式导入活动进程中，学习积极性得到调动，主动参与意识得到强化。
二、利用情境激励，实施情景式导入法
适宜的教学情境，能够激发学生内在的学习情感，能够挖掘学生能动的学习潜能。通过对新课改下的译林版初中英语教材内容的整体研析，英语教材内容的设置更加贴近学生学习、生活的实际，选取的内容都与社会生活、工作学习紧密联系。而初中生对现实情境、真实案例充满学习欲望，探知激情。因此，初中英语教师在导入方法的设置上，应抓住学生认知发展的规律以及英语教材内容的特点，设置与学生主体密切联系，有效展现现实生活的教学情境，让学生在真实融洽、声情并茂的教学情境中，树立积极主动的学习情感和能动参与学习探知的自主意识。
如在“The sports meeting”教学中，教师在分析研究该节课教学内容的基础上，认识到该节课教学内容主要是关于“一般过去时，并容纳了大部分词汇及全部交际用语”方面的知识内容，根据该节课的教学重点以及学习难点，利用初中生对“现实生活性”情境感兴趣的情感特点，设置了“学校运动会的动态化、直观化”的教学氛围，并借助于现代化教学多媒体器材，直观形象的展示给学生群体。学生内在情感受到有效激发，主动参与教学活动潜能有效释放。
三、注重知识连贯，实施复习式导入法
学科知识内容的编排和设置也是遵循学生认知和知识内容循序渐进的过程。在复习式导入法，就是利用英语知识点之间的前后联系、循序递进关系，开展的导入新课活动方式。初中英语教师在导入法应用时，要做好研析和准备工作，找出该节课教学内容与以前所学内容之间的深刻联系。按照学生学习认知特点，设置具有连贯性、递进性、巩固性的教学内容，引导初中生复习旧知，感知新知，从而承上启下，水到渠成，进入到新知教学活动。让学生在温故知新的导入环节中，调动学习探知的积极性和求知欲，实现师生以最佳状态进入教和学的双边活动进程之中。
如在学习形容词的比较级和最高级形式时，教师采用复习导入法，先引导学生复习形容词和副词的比较等级的形式及其用法。然后展示有关young, younger, youngest；fast, faster, fastest图片，引导学生比较图中的人物，复习形容词和副词的比较等级的形式及其用法。让学生看图片用比较级表达图片中的人物，然后让学生总结出comparative form：regular forms和irregular forms，自然而然进入新知学习活动。
四、增强有意注意，实施提问式导入法
学生学习有意注意力与课堂时间的长度成反比，时间越长，有意注意力强度越弱。而教学活动中，教师针对性的一“问”，能够增强学生的注意力，触发学生的“兴奋点”，提升学生的“参与度”。因此，在教学活动中，初中英语教师要充分发挥教师所具有的主导特性，认真研阅教材内容，紧扣要点难点，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有知识引出新知识，抓住“主线”，丝丝入扣，层层提问，使学生产生“疑惑”，产生“好奇”，激起探索求真欲望，主动进入新知学习活动。值得注意的是，提问式导入法运用时，教师要根据学生认知学习特点，所提问题不能“超越”学生的学习实际，避免学生“无从下手”，导致教学活动事宜愿为。
总之，初中英语教师在设计和开展导入新课方法过程中，要按照课改目标要求，选择和实施具有针对性、实效性、激励性的导入方法，激发学生探知学习英语潜能，调动学生主动学习英语兴趣，让学生在适宜、活泼的教学氛围中，主动参与师生互动，为课堂教学活动深入开展和取得实效打下坚实的铺垫。