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摘要：随着新课改的持续推进，有关于学生阅读能力的培养方面投入了更多的投入。有关人员发现，相比较章节节选阅读训练，整本书的阅读训练更有利于学生阅读能力的提升。本文将以《红楼梦》为例，进一步探索如何实现整本书阅读教学。
关键词：《红楼梦》;整本书;阅读教学
在如今的高中语文教学中，对于喜欢上阅读能力的培养来讲，整本书的阅读模式很受欢迎。对此，语文教师也进行了相应教学方式的探索。接下来就学生阅读兴趣、阅读方法等角度出发，细致分析一下整本书阅读教学是如何进行的。
一、巧设活动，激发学生阅读之趣
对于经典而言，只有与实际相结合，不断的进行内容的扩充，才是真正的发挥其作用。对此，语文教师在教学中，要结合学生的心理特点，考虑其学习习惯，并糅合时代主题，为学生提供适宜的学习内容，激发学生兴趣，引导学生进行自主学习。
（一）组织诗词朗诵，加强素质考察
在著作《红楼梦》中，较为经典的就是其中诗词的加入，其既是文章的组成部分，又是相应情节的点睛之笔，还代表了其中的人物特性，更代表作者对于当时社会的抨击。对此，在进行《红楼梦》的整本阅读时，首要的一点就要引导学生知晓其中诗词含义，这一步骤对于理解整本书的主题是很有益的[1]。但是考虑到现实情况，其一，《红楼梦》中诗词有很多;其二，学生进行阅读的时间是有限的，所以语文教师要想对于每一首诗词都进行细致的讲解是不现实的。因而，在实际教学中，教师可以举办有关于红楼梦诗词的活动。
例如，可以组织以“品红楼，解红楼”为主题的诗词比赛，关于本次活动，可以分为两个部分进行，其一是朗诵环节;其二是素质考查环节。首先，关于朗诵环节，比赛的诗词由学生自己进行选择。其次，关于素质展示环节，竞赛的题目由语文教师自己敲定，对此，教师要考虑的内容，既包括文章的主体，又包含学生的兴趣点，还要涉及学生理解误区等[2]。基于这一活动，学生在进行选择时，就需要把相关的内容通读一遍，既包含文章的诗词，又涉及含有诗词的对应章节，最后选择自己感兴趣的，又比较典型的内容进行朗诵，这对于学生阅读能力的提升很有利;在进行素质考查时，若学生回答对了，教师要给予适当的鼓励;回答错了，教师也要给予一定的安慰，保证学生对于阅读充满兴趣。
（二）表演情景剧，激发学生阅读兴趣
在《红楼梦》中，有很多的经典场景，比如黛玉葬花、宝钗扑蝶等。在阅读这些情节时，语文教师可以打破传统教学的束缚，鼓励学生表演自己感兴趣的情境。针对这一活动，主要分为四个环节进行，其一是表演环节;其二是评价环节;其三是小组提问环节;其四是汇报表演。首先，对于表演环节，在进行表演之前，学生要进行适当的准备，学生要仔细阅读文段，并将其改写为剧本的模式;在表演过程中，对于人物的心情要理解透彻，并通过自己的语言、动作表现出来;其次，对于评价环节、以及质疑环节，教师要组织学生进行讨论，其讨论的主要内容就是表演的章节[3];最后，经过集体讨论之后，对于不合理的地方进行改进，最终以汇报表演的形式呈现出来。基于这样的活动，学生可以更好的理解文中人物的所思所想，进而更好的理解文章主题。
（三）展开辩论，从交流中进行理解
对于《红楼梦》而言，自古以来就有很多的疑问点，对于这些内容，教师可以组织学生参与辩论赛。比如，可以关于宝玉娶宝钗好一些，还是娶黛玉好一些进行辩论;还可以对作者的写作背景进行辩论。借助这样的方式，有利于激发学生斗志，使其更深入的学习《红楼梦》。
二、方法点拨，引导学生深入阅读
在语文的日常授课中，有关于《红楼梦》大多是节选状态，学生进行学习之后，获得的也是比较零散的知识。基于这种情况，学生不仅不能够把握作者的本来用意，也没有办法探索其中写作特点。为此，教师在进行教学时，要进行方法的适当引导。
（一）针对多笔一用，进行专题研究
周汝昌先生曾经说过，曹雪芹在进行人物创造时，有其独特的写作手法，即利用多点、多角的技巧[4]。关于多笔一用的体现，有许多点，比如，在描写贾宝玉时，没有采用比较常见的直接描述法，而是借由冷子兴的口头介绍，林母的讲述，黛玉所见;警幻仙子评论等，从不同人的口中、眼中、心中去展现宝玉的形象，而不是作者进行直白的介绍。无独有偶，对于其他的人物形象描述，比如黛玉、宝钗等都是如此，而对于荣府的介绍也是采用了这一手法。有关于这一手法，学生要有所认识，并对其进行专门研究，进而以立体的角度了解人物，更好的理解文章主题。
（二）认清注此写彼手法，理解文章内容
在阅读《红楼梦》时，读者以为曹雪芹描写的就是当前的事情，其实不然，其目标另有所在，这也就是所谓的注此写笔。比如在文中描写贾芸那一回，其以宝玉戏言为借口，趁机进入大观园，并认了父亲。此后，其入院求见，首次失败了，但认识了红玉;二次成功得见，目睹了宝玉屋中华贵摆设，以及宝玉的尊贵教养，这为后文打下了铺垫;正好与宝玉落魄时，贾芸去救宝玉的情境形成鲜明的对比，充分体现了此时宝玉状况的悲惨。
三、梳理总结，提升学生阅读能力
（一）结合文字图表，梳理文章内容
在进行整本阅读之后，学生系统分析文章内容，构建整体文章知识体系，并利用文字图表的手段，将其清晰的表现出来。
（二）总结阅读问题，吸取经验教训
在学习之后，学生还要学会进行总结，尤其是学习过程中遇到的问题，总结经验教训，为之后的文本阅读积累经验，这对于提升学生阅读能力很有效。
结束语
综上所述，在进行整本书阅读教学，语文教师要采用适宜的方法，首先要巧设活动，激发学生阅读之趣;其次要方法点拨，引导学生进行深入阅读;最后，还要注意梳理总结，为之后的文本阅读积累经验，只有这样，才能切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王春晶. 关于整本书阅读教学的思考与实践——以《红楼梦》阅读教学为例[J]. 中学语文教学， 2017（10）： 24-26.
[2]许洁. 以基点及面由浅表入里——以《红楼梦》为例談整本书阅读[J]. 语文教学之友， 2019（3）：26-27.
[3]朱海丰. 整本书阅读离不开“整体意识”——以《红楼梦》片段赏析为例[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2017（z1）：152-154.
[4]孙凯. 连缀"小破片"拾取"大钻石"——"整本书阅读"的教学思考与实践[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2019（1）：61-64.
关键词：《红楼梦》;整本书;阅读教学
在如今的高中语文教学中，对于喜欢上阅读能力的培养来讲，整本书的阅读模式很受欢迎。对此，语文教师也进行了相应教学方式的探索。接下来就学生阅读兴趣、阅读方法等角度出发，细致分析一下整本书阅读教学是如何进行的。
一、巧设活动，激发学生阅读之趣
对于经典而言，只有与实际相结合，不断的进行内容的扩充，才是真正的发挥其作用。对此，语文教师在教学中，要结合学生的心理特点，考虑其学习习惯，并糅合时代主题，为学生提供适宜的学习内容，激发学生兴趣，引导学生进行自主学习。
（一）组织诗词朗诵，加强素质考察
在著作《红楼梦》中，较为经典的就是其中诗词的加入，其既是文章的组成部分，又是相应情节的点睛之笔，还代表了其中的人物特性，更代表作者对于当时社会的抨击。对此，在进行《红楼梦》的整本阅读时，首要的一点就要引导学生知晓其中诗词含义，这一步骤对于理解整本书的主题是很有益的[1]。但是考虑到现实情况，其一，《红楼梦》中诗词有很多;其二，学生进行阅读的时间是有限的，所以语文教师要想对于每一首诗词都进行细致的讲解是不现实的。因而，在实际教学中，教师可以举办有关于红楼梦诗词的活动。
例如，可以组织以“品红楼，解红楼”为主题的诗词比赛，关于本次活动，可以分为两个部分进行，其一是朗诵环节;其二是素质考查环节。首先，关于朗诵环节，比赛的诗词由学生自己进行选择。其次，关于素质展示环节，竞赛的题目由语文教师自己敲定，对此，教师要考虑的内容，既包括文章的主体，又包含学生的兴趣点，还要涉及学生理解误区等[2]。基于这一活动，学生在进行选择时，就需要把相关的内容通读一遍，既包含文章的诗词，又涉及含有诗词的对应章节，最后选择自己感兴趣的，又比较典型的内容进行朗诵，这对于学生阅读能力的提升很有利;在进行素质考查时，若学生回答对了，教师要给予适当的鼓励;回答错了，教师也要给予一定的安慰，保证学生对于阅读充满兴趣。
（二）表演情景剧，激发学生阅读兴趣
在《红楼梦》中，有很多的经典场景，比如黛玉葬花、宝钗扑蝶等。在阅读这些情节时，语文教师可以打破传统教学的束缚，鼓励学生表演自己感兴趣的情境。针对这一活动，主要分为四个环节进行，其一是表演环节;其二是评价环节;其三是小组提问环节;其四是汇报表演。首先，对于表演环节，在进行表演之前，学生要进行适当的准备，学生要仔细阅读文段，并将其改写为剧本的模式;在表演过程中，对于人物的心情要理解透彻，并通过自己的语言、动作表现出来;其次，对于评价环节、以及质疑环节，教师要组织学生进行讨论，其讨论的主要内容就是表演的章节[3];最后，经过集体讨论之后，对于不合理的地方进行改进，最终以汇报表演的形式呈现出来。基于这样的活动，学生可以更好的理解文中人物的所思所想，进而更好的理解文章主题。
（三）展开辩论，从交流中进行理解
对于《红楼梦》而言，自古以来就有很多的疑问点，对于这些内容，教师可以组织学生参与辩论赛。比如，可以关于宝玉娶宝钗好一些，还是娶黛玉好一些进行辩论;还可以对作者的写作背景进行辩论。借助这样的方式，有利于激发学生斗志，使其更深入的学习《红楼梦》。
二、方法点拨，引导学生深入阅读
在语文的日常授课中，有关于《红楼梦》大多是节选状态，学生进行学习之后，获得的也是比较零散的知识。基于这种情况，学生不仅不能够把握作者的本来用意，也没有办法探索其中写作特点。为此，教师在进行教学时，要进行方法的适当引导。
（一）针对多笔一用，进行专题研究
周汝昌先生曾经说过，曹雪芹在进行人物创造时，有其独特的写作手法，即利用多点、多角的技巧[4]。关于多笔一用的体现，有许多点，比如，在描写贾宝玉时，没有采用比较常见的直接描述法，而是借由冷子兴的口头介绍，林母的讲述，黛玉所见;警幻仙子评论等，从不同人的口中、眼中、心中去展现宝玉的形象，而不是作者进行直白的介绍。无独有偶，对于其他的人物形象描述，比如黛玉、宝钗等都是如此，而对于荣府的介绍也是采用了这一手法。有关于这一手法，学生要有所认识，并对其进行专门研究，进而以立体的角度了解人物，更好的理解文章主题。
（二）认清注此写彼手法，理解文章内容
在阅读《红楼梦》时，读者以为曹雪芹描写的就是当前的事情，其实不然，其目标另有所在，这也就是所谓的注此写笔。比如在文中描写贾芸那一回，其以宝玉戏言为借口，趁机进入大观园，并认了父亲。此后，其入院求见，首次失败了，但认识了红玉;二次成功得见，目睹了宝玉屋中华贵摆设，以及宝玉的尊贵教养，这为后文打下了铺垫;正好与宝玉落魄时，贾芸去救宝玉的情境形成鲜明的对比，充分体现了此时宝玉状况的悲惨。
三、梳理总结，提升学生阅读能力
（一）结合文字图表，梳理文章内容
在进行整本阅读之后，学生系统分析文章内容，构建整体文章知识体系，并利用文字图表的手段，将其清晰的表现出来。
（二）总结阅读问题，吸取经验教训
在学习之后，学生还要学会进行总结，尤其是学习过程中遇到的问题，总结经验教训，为之后的文本阅读积累经验，这对于提升学生阅读能力很有效。
结束语
综上所述，在进行整本书阅读教学，语文教师要采用适宜的方法，首先要巧设活动，激发学生阅读之趣;其次要方法点拨，引导学生进行深入阅读;最后，还要注意梳理总结，为之后的文本阅读积累经验，只有这样，才能切实提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王春晶. 关于整本书阅读教学的思考与实践——以《红楼梦》阅读教学为例[J]. 中学语文教学， 2017（10）： 24-26.
[2]许洁. 以基点及面由浅表入里——以《红楼梦》为例談整本书阅读[J]. 语文教学之友， 2019（3）：26-27.
[3]朱海丰. 整本书阅读离不开“整体意识”——以《红楼梦》片段赏析为例[J]. 教学月刊·中学版（语文教学）， 2017（z1）：152-154.
[4]孙凯. 连缀"小破片"拾取"大钻石"——"整本书阅读"的教学思考与实践[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）， 2019（1）：61-64.