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信息技术与学科教学整合是时代发展的必然产物,把信息技术与小学数学教学进行整合,有利于为学生提供丰富的学习资源,激发学生的学习兴趣,化抽象为具体,丰富学生的学习方式,提升课堂教学的有效性。现就这一问题谈几点粗浅的认识。
一、创设信息化学习情景 激发学生的求知欲望
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。而运用信息技术创设的教学情景,能把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习,更容易激发学生的学习兴趣,增强和保持学生的学习动力。如:教学“平行线”时,先与同学们谈话,2008年北京召开了一个举世瞩目的盛会,这次奥运会上精彩的比赛充满悬念,隆重的开幕式更让人激情四射!在开幕式上,最神秘、最精彩的是火炬被点燃的那一刻。那你们知道火种是怎样采集来的吗?大家一起来看看吧(放火种采集录像)!太阳光照射下来,反射之后会相交于一点。交点的温度很高,火炬就被点燃了。现在,我们从每组光线中各留下两条,每组光线的位置关系是不一样的。一种情况是相交,另一种情况是平行。我们接下来学习平行线。可见,利用信息技术辅助教学,让学生身临其境,零距离接触生活实际,不仅加快了学生的理解进程,增强其认知能力,更能激起学生的求知欲望。
二、运用信息技术呈现学习材料
促进学生自主探索学习
新课程认为“数学教学是数学活动的教学”,并提倡为学生提供从事数学活动的时间和空间,引导学生通过丰富多彩的数学探究活动获得数学知识与技能,发展数学思考。而信息技术与小学数学的整合,改变了知识的呈现方式,为学生自主探索学习提供了广阔的空间。如:教学“路程、时间与速度”时,经过创设情境,引入新课。学生知道了在路程相等的情况下,谁用的时间少谁就快;在时间相等的情况下,谁跑的路程长谁就快。及时通过课件出示例题:“小卡车2小时行驶了120千米,大客车3小时行驶了210千米。哪辆车跑得更快些?”引导学生按下面的层次进行探索:(1)学生独立思考,尝试解决。有的学生用计算的方法,有的借助画线段图来分析数量关系解决这个问题,待都有了问题的答案后同桌学生进行交流。教师巡视,指名板演:
小卡车:120÷2=60(千米);
大客车:210÷3=70(千米);
60<70;
所以大客车跑得快。
(2)汇报交流,揭示方法。教师指名学生板演,把小组里的想法讲给大家听:用120÷2,求的是小卡车1小时行多少千米,再用210÷3,求的是大客车1小时行多少千米,因为60<70,所以大客车跑得快。
这样,借助课件,经过独立思考,尝试解决,汇报交流,展示知识的探索过程,把计算和线段图对比,实现了数形结合。使学生初步理解了速度及其单位,即在路程与时间都不相同的时候比快慢,就是比速度。
三、设计课件拓展时空 凸显知识形成过程
由于受到时间和空间的限制,一些数学教学内容学生没有条件也不可能亲临其境,从而限制了学生对知识形成过程的经历和认识。而利用现代信息技术拓展时空、整合资源可以打破时空的局限,开阔学生的视野,让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中,经历体验数学知识的形成过程,增强对数学的认识。如:教学“数据的收集与整理”时,教师运用多媒体技术对一段繁忙的交通路口往来的车辆录像进行加工,创设了一个真实的、具体的情境,让学生经历数据收集和整理的过程。在统计过程中,学生自己发现问题,车太多太快,一人无法统计,怎么办?教师让学生以小组为单位自己想办法解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法,有打勾的、画圆圈的、画三角的、写正字的。这么多方法,哪种更方便?教师及时引导,经学生比较,最后一致认为用写“正”字收集数据的方法好,而且能迅速看出有多少辆车。这样,利用信息技术创造出真实情境,凸显了知识的形成过程,丰富了学生的学习方式,促进了学生学习能力的发展。
四、发挥信息技术优势 突出重点突破难点
发挥信息技术在教学中的特有优势,以它丰富的表现力,生动形象、具体地再现事物发生、发展的过程,揭示现象的数学本质和知识间的内在联系,有利于突出重点突破难点,有利于学生对知识的掌握和运用。如:教学“时、分的认识”的难点是时针和分针怎样表示时间,为什么1时=60分?如何揭示时、分之间的内在联系,帮助学生理解1时=60分。教学中,教师设计了一个动态钟面,动静结合,突出观察点的办法,通过技术把时针和分针同时、同向转动的过程以及转动轨迹,用不同的色彩,形象、具体、真实再现在学生面前。学生清晰地观察到当时针走一大格,分针正好走了60小格,由此得出了1时=60分。这样,借助现代信息技术极为丰富的表现力,化抽象为直观,化解了教学难点,提高了教学的有效性。
五、充分运用多种教学手段 争取最佳教学效果
教育心理学研究表明,学生的数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大多靠丰富的感知材料的支持。学生认识发展需要经历感知——表象——抽象的过程。在教学中,要多种教学手段互相配合,择优采用。对于需要学生感知操作的内容,仍需要组织学生进行感知和操作,争取最佳的教学效果。如概念教学要为学生提供丰富的、典型的、全面的感知材料,让学生进行充分的感知。然后根据感知——表象——概念,这样一个形成概念的心理过程,引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来,形成关于这一事物的概念。教学“长方体的认识”时,教师依次出示牙膏盒、药品盒、苹果箱等实物,并引导学生举起他们预先准备好的有关物体相互观看。问问这些物体是什么形状,日常生活中还有哪些物体的形状也是长方体(学生举例)。然后引导学生观察分析长方体实物,看一看、摸一摸哪些是长方体的面,数一数长方体有几个面。学生看着实物,教师介绍长方体的棱和顶点,学生分别摸一摸、数一数;通过量一量、比一比,总结长方体的面、棱的特点,然后总结长方体的特征;出示长方体模型让学生再说一说长方体的特征;介绍长、宽、高,接下来让学生指出平放、侧放、直立长方体模型的长、宽、高。通过实例分析,学生从熟悉的物体中获得长方体特征的表象,而这些特征又不是某个特定的长方体,而是从长方体几何的属性抽取出来的认识,这就实现了概念的抽象概括。这里的感知操作的作用是不可替代的。
总之,信息技术与小学数学教学的整合,在丰富学生的学习资源,激发求知欲,凸显知识的形成过程,突破时空距离,突出教学重、难点方面发挥了十分重要的作用。但仍需要坚持多种教学手段并用,以便最大化地提高数学教学的有效性。
一、创设信息化学习情景 激发学生的求知欲望
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。而运用信息技术创设的教学情景,能把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习,更容易激发学生的学习兴趣,增强和保持学生的学习动力。如:教学“平行线”时,先与同学们谈话,2008年北京召开了一个举世瞩目的盛会,这次奥运会上精彩的比赛充满悬念,隆重的开幕式更让人激情四射!在开幕式上,最神秘、最精彩的是火炬被点燃的那一刻。那你们知道火种是怎样采集来的吗?大家一起来看看吧(放火种采集录像)!太阳光照射下来,反射之后会相交于一点。交点的温度很高,火炬就被点燃了。现在,我们从每组光线中各留下两条,每组光线的位置关系是不一样的。一种情况是相交,另一种情况是平行。我们接下来学习平行线。可见,利用信息技术辅助教学,让学生身临其境,零距离接触生活实际,不仅加快了学生的理解进程,增强其认知能力,更能激起学生的求知欲望。
二、运用信息技术呈现学习材料
促进学生自主探索学习
新课程认为“数学教学是数学活动的教学”,并提倡为学生提供从事数学活动的时间和空间,引导学生通过丰富多彩的数学探究活动获得数学知识与技能,发展数学思考。而信息技术与小学数学的整合,改变了知识的呈现方式,为学生自主探索学习提供了广阔的空间。如:教学“路程、时间与速度”时,经过创设情境,引入新课。学生知道了在路程相等的情况下,谁用的时间少谁就快;在时间相等的情况下,谁跑的路程长谁就快。及时通过课件出示例题:“小卡车2小时行驶了120千米,大客车3小时行驶了210千米。哪辆车跑得更快些?”引导学生按下面的层次进行探索:(1)学生独立思考,尝试解决。有的学生用计算的方法,有的借助画线段图来分析数量关系解决这个问题,待都有了问题的答案后同桌学生进行交流。教师巡视,指名板演:
小卡车:120÷2=60(千米);
大客车:210÷3=70(千米);
60<70;
所以大客车跑得快。
(2)汇报交流,揭示方法。教师指名学生板演,把小组里的想法讲给大家听:用120÷2,求的是小卡车1小时行多少千米,再用210÷3,求的是大客车1小时行多少千米,因为60<70,所以大客车跑得快。
这样,借助课件,经过独立思考,尝试解决,汇报交流,展示知识的探索过程,把计算和线段图对比,实现了数形结合。使学生初步理解了速度及其单位,即在路程与时间都不相同的时候比快慢,就是比速度。
三、设计课件拓展时空 凸显知识形成过程
由于受到时间和空间的限制,一些数学教学内容学生没有条件也不可能亲临其境,从而限制了学生对知识形成过程的经历和认识。而利用现代信息技术拓展时空、整合资源可以打破时空的局限,开阔学生的视野,让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中,经历体验数学知识的形成过程,增强对数学的认识。如:教学“数据的收集与整理”时,教师运用多媒体技术对一段繁忙的交通路口往来的车辆录像进行加工,创设了一个真实的、具体的情境,让学生经历数据收集和整理的过程。在统计过程中,学生自己发现问题,车太多太快,一人无法统计,怎么办?教师让学生以小组为单位自己想办法解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法,有打勾的、画圆圈的、画三角的、写正字的。这么多方法,哪种更方便?教师及时引导,经学生比较,最后一致认为用写“正”字收集数据的方法好,而且能迅速看出有多少辆车。这样,利用信息技术创造出真实情境,凸显了知识的形成过程,丰富了学生的学习方式,促进了学生学习能力的发展。
四、发挥信息技术优势 突出重点突破难点
发挥信息技术在教学中的特有优势,以它丰富的表现力,生动形象、具体地再现事物发生、发展的过程,揭示现象的数学本质和知识间的内在联系,有利于突出重点突破难点,有利于学生对知识的掌握和运用。如:教学“时、分的认识”的难点是时针和分针怎样表示时间,为什么1时=60分?如何揭示时、分之间的内在联系,帮助学生理解1时=60分。教学中,教师设计了一个动态钟面,动静结合,突出观察点的办法,通过技术把时针和分针同时、同向转动的过程以及转动轨迹,用不同的色彩,形象、具体、真实再现在学生面前。学生清晰地观察到当时针走一大格,分针正好走了60小格,由此得出了1时=60分。这样,借助现代信息技术极为丰富的表现力,化抽象为直观,化解了教学难点,提高了教学的有效性。
五、充分运用多种教学手段 争取最佳教学效果
教育心理学研究表明,学生的数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大多靠丰富的感知材料的支持。学生认识发展需要经历感知——表象——抽象的过程。在教学中,要多种教学手段互相配合,择优采用。对于需要学生感知操作的内容,仍需要组织学生进行感知和操作,争取最佳的教学效果。如概念教学要为学生提供丰富的、典型的、全面的感知材料,让学生进行充分的感知。然后根据感知——表象——概念,这样一个形成概念的心理过程,引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来,形成关于这一事物的概念。教学“长方体的认识”时,教师依次出示牙膏盒、药品盒、苹果箱等实物,并引导学生举起他们预先准备好的有关物体相互观看。问问这些物体是什么形状,日常生活中还有哪些物体的形状也是长方体(学生举例)。然后引导学生观察分析长方体实物,看一看、摸一摸哪些是长方体的面,数一数长方体有几个面。学生看着实物,教师介绍长方体的棱和顶点,学生分别摸一摸、数一数;通过量一量、比一比,总结长方体的面、棱的特点,然后总结长方体的特征;出示长方体模型让学生再说一说长方体的特征;介绍长、宽、高,接下来让学生指出平放、侧放、直立长方体模型的长、宽、高。通过实例分析,学生从熟悉的物体中获得长方体特征的表象,而这些特征又不是某个特定的长方体,而是从长方体几何的属性抽取出来的认识,这就实现了概念的抽象概括。这里的感知操作的作用是不可替代的。
总之,信息技术与小学数学教学的整合,在丰富学生的学习资源,激发求知欲,凸显知识的形成过程,突破时空距离,突出教学重、难点方面发挥了十分重要的作用。但仍需要坚持多种教学手段并用,以便最大化地提高数学教学的有效性。