【摘要】培养学生的玩的能力不是和教学脱离的，是“学与玩”相结合的.这里要提到玩商这个词.“玩商”（Leisure Quotient，简称LQ）是描述人们休闲、生活、玩乐能力的指数，是一个人玩乐方面能力的反映.玩商直接提升你对自我生活的控制力，拓展个人价值，使你的人生更健康、更快乐，让你的工作时间和非工作时间的生活方式更多样化.本文主要从三个方面阐述自主课堂研究中如何讓学生学会玩，进而喜欢上学习.第一，课堂上教会学生怎么玩;第二，课外活动是对自主课堂的承接;第三，发动家长和学生一起玩.
　　【关键词】自主课堂教学;玩的元素;自主探究尝试
　　“玩”，看上去简单，要想玩出名堂，如果不能精于计算策划，就算好创意，现场也可能失控.
　　一、课堂上教会学生怎么玩
　　每一门学科都有一些课堂综合实践的内容，就是让学生做一做，猜测实验一下.我们教师应该抓住这个课程内容做文章.例如，三年级数学教学实践课，结合统计和可能的学习安排的一次实践活动，教材例1：组织学生将四种花色的扑克牌各2张，混放在一起，并按指定要求摸牌，引导学生在相对复杂的背景中进一步体会发生的等可能性;然后加进4张牌，增加难度.教材例2：安排下棋活动，让学生在更加复杂的情境中体会事件发生的可能性的大小.培养在实践活动中经历数据的收集、整理和分析的过程.加深对事件发生可能性的理解、培养学生判断、猜测、分析能力.自主合作交流学习和实验，目的是明确了我们要让学生在玩中间学会必要的“可能性知识”.教师的积极参与和精准指导是必须的，只有我们的“奋不顾身”的参与（放下教师的架子），我们才能让学生更加投入，促进学生积极参与教师的综合实践课程的内容预设，我们也可以试着让学生课后自己设计的“摸牌和下棋”创意出自己的游戏，大家一起玩.
　　二、课外活动是自主课堂的承接
　　课堂上没有完成的内容可以在课外兴趣小组或业余时间接着玩.
　　苏教版六年级下册学生在学过非常枯燥的正反比例后，教科书安排了一个“做一做”：就是利用杠杆的原理，做一个简易天平秤，左边挂一些物体，右边挂一些物体，透过调节物体与天平中心点的距离，实现平衡.让学生做一个天平，称一称物体，体会杠杆原理中的反比例关系.教师上完课后总想学生可以主动复习所学知识，但往往是“单相思”.如果给学生一个“玩的任务”去复习，效果一定不同.例如，笔者教学中就布置一个任务，设计一个天平称，看谁设计得精致美观，让学生自主制定标准怎样才能做到称得精致美观呢？学生会主动思考进行课后自主反思：什么因素会影响到杠杆的准确性呢？反比例知识在这里又该怎样的运用呢？这个行为自然而然地复习了课堂的内容.
　　三、发动家长和孩子一起玩
　　六年级数学学习了“比的认识”之后，练习有这样一个道题目，直角三角形中有一个角是30度，量一量与它相对的边的长度和斜边的长度，看看它们的比是多少？其实这是正弦函数的问题.教师是知道的，笔者告诉他们这是一个定值，并且在日常生活中也有运用.学生很容易就记住了，但是他们真的明白这种“数量关系”非常重要吗？未必.于是笔者布置一个任务，双休日和家长到公园放风筝，把风筝风筝线与地面的夹角控制在30度左右，记录下放出线的长度，即可算出风筝飞多高了.学生很高兴地接受了任务，让出去玩有了一个理由，其实他们将要得出的结论笔者早就知道了.转过天来，学生还真的给了笔者一些惊喜，学生绘声绘色地说，当风筝飞起来后，风小的时候还好，可是风力变大，它就翻起跟头来，翻过几个跟头之后，就一头栽到地面上了.笔者就想，应该是尾巴太轻的缘故.笔者就在中间尾巴上拴了一块手帕，两边的小尾巴上分别栓了一个布条.当风筝飞到了天上，不管风的大小，都可以稳稳地飞.这样，风筝可以飞得更稳了，可是有时风变小，又会落下来.笔者就想，可能是底层的风较小，上层的风应该大一些.笔者就把放风筝的线加长了一倍.风筝可以飞得更稳定.实践出真知.听着学生的自主交流，自主归纳，笔者相信，家长和学生一起玩，家长就会更加关心学生的学习生活了，学生也会觉得玩中有学问.生活中和父母在一起不再只有枯燥的学习，还有快乐的游戏.
　　四、结