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职业学校学生由于在生理发展和心理特征上的差异,因而对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力也存在差异.在教学中如果仍采用“一刀切”的教学方法,显然不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生素质的普遍提高。本文结合自己的实践和探究,对“分层次教学”的指导思想、模式和具体做法、结果、启示等做以阐述。
"分层定标,分类导学"实验是课堂教学方法的改革与探究。“分层定标”是根据学生素质的不同层次确定不同的学习目标，提出不同的要求；分类导学"就是根据学生素质的不同层次分类施教、分类辅导、分类检测和评价，简称“两分法”。本人在数学课堂教学中进行了“两分法”的实践与探索，现将自己一年多实施的感受介绍如下：
一、实施“两分法”教学的指导思想
“两分法”教学的指导思想是教师的教要适应学生的学。因材施教，因人施学，要从学生的差异出发，采用不同
的教学方法分层教学，使得人人有进步，个个有收获。
职业学校学生素质参差不齐，原有的数学基础差，相当一部分学生对学习数学不感兴趣，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握差距很大，这势必对职业学校阶段的数学教学带来负面影响。在这种情况下，如果在职业学校仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱”，“差生”吃不了的现象。不利于学生的充分发展，必然会出现严重的两极分化，这根本不符合素质的要求。面对这些现实情况，在职业学校数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，以探求更能适应素质教育的教学模式，就显得格外重要。
二、教学模式和具体做法
1、“两分法” 教学模式是灵活多样的，其基本模式如下：
学生分层： A层（优秀） B（中良） C（偏差）
目标分层： A层（超纲拓本） B（抓纲务本） C（降纲缩本）
备课分层： （1）分层目标 （2）分层讨论内容 （3）分层演练 （4）分层辅导
分层测试： （1）分层试题（基础题、拔高题、思考题） （2）分层讲评
分层提高： 对学生在层次上实行阶段性动态调整。
2、具体做法：
（1）学生分层：在不打乱原班级建制的前提下，教师充分了解学生的基本情况，将本班学生分三层：A层（优秀） 、B（中良）、 C（偏差），三层间的 关系是中间大，两头小，各层人数比例约为：A：B：C=35％：50％：15％。教师安排学生座位要将各层学生相互搭配，以便分层互促，分类提高。
（2）目标分层：根据《教学大纲》的要求，由教师确定章节的知识点为学习目标，根据各层学生实际，将学习目标分为基础目标、中层目标和高层目标；基础目标，要求A、B、C学生都达到，中层目标要求A、B学生达到；高层目标只要求A层学生达到。
（3）备课分层：编写教案时，要兼顾个层学生，并优先考虑C层学生。按分层教学的要求编写出科学的、详细的教案，包括分层定标、分层设疑、分层练习题、分层作业等。
（4）分层施教：在课堂教学过程中，教师精心设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的主要内容，再分层演练，教师分层指导，对时间、题量、难度等方面对各层学生做合理的按排，使各层学生学得主动、乐学、学有所得。
（5）作业层次化：在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A层学生吃不饱，C层学生吃不消。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业（课后练习题）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
（6）课外辅导层次化：教师要做查缺补漏，提高工作效率，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的C层学生补课，给A 层学生扩大知识面。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展。而B层学生在A、C多层的冲击下，更显活力、竞争力，自觉奋进，形成一种你追我赶的学习气氛。
（7）分层测试：检测时，不同层次的不同试题的难度各有不同，设置基础题、拔高题、附加题等，让学有困难的学生也有机会得高分，让所有的学生都有成功、进步的喜悦。
（8）分层提高：一般每半学期，对各层学生情况进行考核评估，对进步大的学生在层次上进行调整，使他们处于有利的学习层次。
三、“两分法”教学的结果和启示
通过实践，“分层教学”起到了提高学生成绩，培养学生兴趣，扩大知识视野的作用，深受学生欢迎。
1、“两分法”教学的结果
2、经过一年多的实践，“分层次教学”对我启发很大，感触很深。我体会到要运用好“分层次教学”的课堂教学模式，应遵循以下原则：
一是整体性原则，面向全体学生，提高整体教学质量，使各层学生都有最大限度的提高。
二是基础性原则，立足教材，着力于基础知识、基本能力的培养。
三是差异性原则，教学的要求高低，内容的深浅可以不同，指导方法也可以不同。
四是个别性原则，因人施教，特别注重学习有困难的学生的个别指导，让每一个学生均学有所得。
最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在职业学校数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目标性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
（甘肃省西峰职业中专）
"分层定标,分类导学"实验是课堂教学方法的改革与探究。“分层定标”是根据学生素质的不同层次确定不同的学习目标，提出不同的要求；分类导学"就是根据学生素质的不同层次分类施教、分类辅导、分类检测和评价，简称“两分法”。本人在数学课堂教学中进行了“两分法”的实践与探索，现将自己一年多实施的感受介绍如下：
一、实施“两分法”教学的指导思想
“两分法”教学的指导思想是教师的教要适应学生的学。因材施教，因人施学，要从学生的差异出发，采用不同
的教学方法分层教学，使得人人有进步，个个有收获。
职业学校学生素质参差不齐，原有的数学基础差，相当一部分学生对学习数学不感兴趣，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握差距很大，这势必对职业学校阶段的数学教学带来负面影响。在这种情况下，如果在职业学校仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱”，“差生”吃不了的现象。不利于学生的充分发展，必然会出现严重的两极分化，这根本不符合素质的要求。面对这些现实情况，在职业学校数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，以探求更能适应素质教育的教学模式，就显得格外重要。
二、教学模式和具体做法
1、“两分法” 教学模式是灵活多样的，其基本模式如下：
学生分层： A层（优秀） B（中良） C（偏差）
目标分层： A层（超纲拓本） B（抓纲务本） C（降纲缩本）
备课分层： （1）分层目标 （2）分层讨论内容 （3）分层演练 （4）分层辅导
分层测试： （1）分层试题（基础题、拔高题、思考题） （2）分层讲评
分层提高： 对学生在层次上实行阶段性动态调整。
2、具体做法：
（1）学生分层：在不打乱原班级建制的前提下，教师充分了解学生的基本情况，将本班学生分三层：A层（优秀） 、B（中良）、 C（偏差），三层间的 关系是中间大，两头小，各层人数比例约为：A：B：C=35％：50％：15％。教师安排学生座位要将各层学生相互搭配，以便分层互促，分类提高。
（2）目标分层：根据《教学大纲》的要求，由教师确定章节的知识点为学习目标，根据各层学生实际，将学习目标分为基础目标、中层目标和高层目标；基础目标，要求A、B、C学生都达到，中层目标要求A、B学生达到；高层目标只要求A层学生达到。
（3）备课分层：编写教案时，要兼顾个层学生，并优先考虑C层学生。按分层教学的要求编写出科学的、详细的教案，包括分层定标、分层设疑、分层练习题、分层作业等。
（4）分层施教：在课堂教学过程中，教师精心设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的主要内容，再分层演练，教师分层指导，对时间、题量、难度等方面对各层学生做合理的按排，使各层学生学得主动、乐学、学有所得。
（5）作业层次化：在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A层学生吃不饱，C层学生吃不消。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业（课后练习题）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
（6）课外辅导层次化：教师要做查缺补漏，提高工作效率，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的C层学生补课，给A 层学生扩大知识面。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展。而B层学生在A、C多层的冲击下，更显活力、竞争力，自觉奋进，形成一种你追我赶的学习气氛。
（7）分层测试：检测时，不同层次的不同试题的难度各有不同，设置基础题、拔高题、附加题等，让学有困难的学生也有机会得高分，让所有的学生都有成功、进步的喜悦。
（8）分层提高：一般每半学期，对各层学生情况进行考核评估，对进步大的学生在层次上进行调整，使他们处于有利的学习层次。
三、“两分法”教学的结果和启示
通过实践，“分层教学”起到了提高学生成绩，培养学生兴趣，扩大知识视野的作用，深受学生欢迎。
1、“两分法”教学的结果
2、经过一年多的实践，“分层次教学”对我启发很大，感触很深。我体会到要运用好“分层次教学”的课堂教学模式，应遵循以下原则：
一是整体性原则，面向全体学生，提高整体教学质量，使各层学生都有最大限度的提高。
二是基础性原则，立足教材，着力于基础知识、基本能力的培养。
三是差异性原则，教学的要求高低，内容的深浅可以不同，指导方法也可以不同。
四是个别性原则，因人施教，特别注重学习有困难的学生的个别指导，让每一个学生均学有所得。
最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在职业学校数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目标性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
（甘肃省西峰职业中专）