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摘要：项目式教学所属探究性学习方法之一，在信息技术课程中的应用可转变课堂授课方式。本文对项目式教学简单介绍，并对其在Scrath课程当中的应用流程加以说明。
关键词：项目式教学;小学;Scrath课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：Scrath课程主要利用编程，完成游戏或者动画等设计，培养学生软件的操作技能。教学过程，使用项目式教学可将项目作为载体，讲授技能，辅以全过程评价，为学生创造学习环境，培养其综合能力。
一、项目式教学概述
项目式教学基于教学目标，以信息技术概念、原理等作为核心，引领学生探究问题，并解决，在反复的尝试和修正过程，完成新知的构建和学习。其在Scrath课程中的应用，需要基于学生认知基础，合理设计探究项目，将学生视为课堂主体，以鼓励、引导等方式，培养学生能力。
二、小学Scratch课程教学中项目式教学的应用
（一）创设情境，明确任务
基于项目式教学的Scratch课程，需要为学生呈现出切合课程的任务的情境，任务主题范围宽广，既可是故事和游戏，也可以是艺术创作，目的为带领学生实践学习，发现问题。同时，还需注意任务的设置难度不可过大，防止课程周期过长，对学生课程学习兴趣造成影响。在项目教学中，可将各个任务加以分解，为学生每节课设置不同情境，以确保其任务完成效率，切忌增加学生学习负担，导致其认知压力增加。
比如：六一儿童节即将来临，可为学生设置动物表演节目，小猫作为节目编排者，分别将才艺展示情境加以分解：第一课时，设置为“魔术表演”，表演者小猫，第二课时设置“翻跟头表演”，表演者小猴，第三课时设置“唱歌、跳舞”，表演者小马。情境设定结束之后，组织学生转变学习方式，按照授课内容，合理设计探究项目。例如：可就座位变化方式使用“扇形”、“圆形”等方式，展开讨论，引导学生通过合作方式，展开交流，共享智慧。
（二）划分小组，制定计划
先带领学生观看作品，之后使用文字将各个角色动作记录下来，以小组讨论形式，共同确认问题，明确信息需求，结合学生特长，制定组内学习计划，保证各角色的分工明确。结合各动物表演情境，选定《两只老虎》作为伴奏音乐，小组人员共有三种分工：第一，剧本设计，主要负责故事情节以及剧本的设计工作;第二，美工人员，主要负责背景、角色等选择;第三，脚本设计，主要负责角色表演的设计。
（三）合作探究，规划设计
探究学习过程，教育者应善于运用提问策略，为学生设计开放性问题或者学习任务，组织学生利用头脑风暴的方式，共同查找信息，解决问题。编程环节，若学生思路不清晰，可尝试罗列“游戏功能”，之后组织学生动手实践，运行程序，对游戏效果加以观察，优化设计思路。合作过程，还可使用“5W+1H”策略，若以“小猫表演”为例，Why代表变魔术才艺;What可通过设置，实现小猫表演过程“忽隐忽现”的效果;Where代表剧场场景的设置;When代表表演时间、效果的设置;Who代表从小组当中选定成员完成角色的设计任务;How代表使用的脚本代码。通过上述流程，选定对象和操作，提出问题，测试学生作品，并反馈信息，师生共同研究问题，制定决策，将设计加以优化。
教学过程，充分体现出“做中学”这一理念，基于学生兴趣展开活动设置。学生兴趣也是其探索知识的动力。和其他类信息技术不同，Scratch编程需要对整个项目展开规划，在不同学习阶段，渗透程序设计观念，引领学生从“顺序执行”这以基础入手，逐渐过渡到“重复执行”方向，最后为学生创造“执行条件”让其运用所学，完成复杂控制结构组合设计。特定程序的设计，学生需经历多次修改，因此，利于制作過程学生结合问题深度思考，从表象思维过渡到抽象思维。
（四）成果交流，科学评价
项目式教学，评价方法也需结合教学方式灵活调整。基于三维目标，采取过程性评价方式，通过内容评估、信息查找等，对教学过程展开分析和总结，及时评价，掌握学生实际学习效果。评价要素的合理设计，可对评价过程起到辅助作用。在本课中，评价要素主要有以下几点：运用模块指令表达主题能力、角色和场景情节相符程度、音乐与主题的风格相符情况、画面色彩的协调性、故事情节的连贯性等。并对学生参与项目学习活动过程技能的掌握情况展开评价，如：掌握Scratch编程背景选择和角色的增添、移动角色、定位角色、使用侦测创作故事、利用新建变量、程序指令展开变量计算、使用广播创作故事等。
结束语：总之，通过项目教学，可引导学生主动参与学习过程，通过多个学科的融合，使用各类信息技术展开课程学习，收集、加工、处理信息，提高学生信息处理、问题解决、合作学习等能力，高效构建Scratch学习课堂。
参考文献
[1]万诗强.计算思维教学在小学信息技术课程中的探索与实践——以苏教版小学五年级信息技术Scratch课程为例[J].中国教育信息化，2019（18）：47-49+86.
[2]孙燕.STEM教育在小学科学课程中的融合[J].教育科学论坛，2018（32）：39-42.
关键词：项目式教学;小学;Scrath课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：Scrath课程主要利用编程，完成游戏或者动画等设计，培养学生软件的操作技能。教学过程，使用项目式教学可将项目作为载体，讲授技能，辅以全过程评价，为学生创造学习环境，培养其综合能力。
一、项目式教学概述
项目式教学基于教学目标，以信息技术概念、原理等作为核心，引领学生探究问题，并解决，在反复的尝试和修正过程，完成新知的构建和学习。其在Scrath课程中的应用，需要基于学生认知基础，合理设计探究项目，将学生视为课堂主体，以鼓励、引导等方式，培养学生能力。
二、小学Scratch课程教学中项目式教学的应用
（一）创设情境，明确任务
基于项目式教学的Scratch课程，需要为学生呈现出切合课程的任务的情境，任务主题范围宽广，既可是故事和游戏，也可以是艺术创作，目的为带领学生实践学习，发现问题。同时，还需注意任务的设置难度不可过大，防止课程周期过长，对学生课程学习兴趣造成影响。在项目教学中，可将各个任务加以分解，为学生每节课设置不同情境，以确保其任务完成效率，切忌增加学生学习负担，导致其认知压力增加。
比如：六一儿童节即将来临，可为学生设置动物表演节目，小猫作为节目编排者，分别将才艺展示情境加以分解：第一课时，设置为“魔术表演”，表演者小猫，第二课时设置“翻跟头表演”，表演者小猴，第三课时设置“唱歌、跳舞”，表演者小马。情境设定结束之后，组织学生转变学习方式，按照授课内容，合理设计探究项目。例如：可就座位变化方式使用“扇形”、“圆形”等方式，展开讨论，引导学生通过合作方式，展开交流，共享智慧。
（二）划分小组，制定计划
先带领学生观看作品，之后使用文字将各个角色动作记录下来，以小组讨论形式，共同确认问题，明确信息需求，结合学生特长，制定组内学习计划，保证各角色的分工明确。结合各动物表演情境，选定《两只老虎》作为伴奏音乐，小组人员共有三种分工：第一，剧本设计，主要负责故事情节以及剧本的设计工作;第二，美工人员，主要负责背景、角色等选择;第三，脚本设计，主要负责角色表演的设计。
（三）合作探究，规划设计
探究学习过程，教育者应善于运用提问策略，为学生设计开放性问题或者学习任务，组织学生利用头脑风暴的方式，共同查找信息，解决问题。编程环节，若学生思路不清晰，可尝试罗列“游戏功能”，之后组织学生动手实践，运行程序，对游戏效果加以观察，优化设计思路。合作过程，还可使用“5W+1H”策略，若以“小猫表演”为例，Why代表变魔术才艺;What可通过设置，实现小猫表演过程“忽隐忽现”的效果;Where代表剧场场景的设置;When代表表演时间、效果的设置;Who代表从小组当中选定成员完成角色的设计任务;How代表使用的脚本代码。通过上述流程，选定对象和操作，提出问题，测试学生作品，并反馈信息，师生共同研究问题，制定决策，将设计加以优化。
教学过程，充分体现出“做中学”这一理念，基于学生兴趣展开活动设置。学生兴趣也是其探索知识的动力。和其他类信息技术不同，Scratch编程需要对整个项目展开规划，在不同学习阶段，渗透程序设计观念，引领学生从“顺序执行”这以基础入手，逐渐过渡到“重复执行”方向，最后为学生创造“执行条件”让其运用所学，完成复杂控制结构组合设计。特定程序的设计，学生需经历多次修改，因此，利于制作過程学生结合问题深度思考，从表象思维过渡到抽象思维。
（四）成果交流，科学评价
项目式教学，评价方法也需结合教学方式灵活调整。基于三维目标，采取过程性评价方式，通过内容评估、信息查找等，对教学过程展开分析和总结，及时评价，掌握学生实际学习效果。评价要素的合理设计，可对评价过程起到辅助作用。在本课中，评价要素主要有以下几点：运用模块指令表达主题能力、角色和场景情节相符程度、音乐与主题的风格相符情况、画面色彩的协调性、故事情节的连贯性等。并对学生参与项目学习活动过程技能的掌握情况展开评价，如：掌握Scratch编程背景选择和角色的增添、移动角色、定位角色、使用侦测创作故事、利用新建变量、程序指令展开变量计算、使用广播创作故事等。
结束语：总之，通过项目教学，可引导学生主动参与学习过程，通过多个学科的融合，使用各类信息技术展开课程学习，收集、加工、处理信息，提高学生信息处理、问题解决、合作学习等能力，高效构建Scratch学习课堂。
参考文献
[1]万诗强.计算思维教学在小学信息技术课程中的探索与实践——以苏教版小学五年级信息技术Scratch课程为例[J].中国教育信息化，2019（18）：47-49+86.
[2]孙燕.STEM教育在小学科学课程中的融合[J].教育科学论坛，2018（32）：39-42.