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【摘 要】 语感是语文素养的重要组成部分，是人们对语言文字迅速而直接、准确而灵敏地感悟能力。语文作为语感培养的沃土，应充分发挥学科优势，加强学生语感培养。
【关键词】 小学语文；语感；培养；加强
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
语感就是对语言文字迅速而直接、准确而灵敏地感悟能力，是语文素养的重要组成部分。我国语言大师吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也语重心长地说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”但由于受到“应试”教育思想影响，很多教师仅注重了学生应试能力培养，忽视了语文教学还有语感培养的重任。导致很多学生不能迅速地感悟文字，不能快速理解文字。在全面实施素质教育的今天，人们对语文教学的“责任田”有了清晰认识，看到了培养学生语感在语文教学中的重要作用，故而教学改革的探究中不断探寻策略，强化学生语感培养。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈培养学生语感的方法策略。
一、在朗读中培养语感
新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可以看出，朗读是培养学生语感的一种有效方法。因此，我们要搭建朗读平台，引导学生积极朗读。传统语文教学，课堂教师“一言堂”，既不调动学生主体性，也不让学生多读课文。导致课堂沉寂无活力，学生参与度不高。其实，作为一名语文教师，我们要知道，语文是读的学科，应重视朗读在语文教学中的重要意义，尤其在小学阶段，我们更应注重朗读，还学生朗读权，还课堂一片读书声。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，领悟文章蕴含的情趣的意图。所以，教师要给学生充分的读书时间，让他们在反复朗读接触中受到语感培养。但我们也要街道，朗读形式不能太单一，我们应丰富朗读方式，多开展如范读、诵读、默读范读、个别读、轻声读、集体读、感情引读、配乐朗读、分角色朗读等读書方式，并在读中相机点拨，提高朗读质量，达到能让学生带着情感去读。例如教学《再见了，亲人》的最后一部分时，为了把志愿军战士与人民的真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致，我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和汽笛声、火车启动的录音，顿时学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。通过这样巧设情境朗读，既可以提高学生读的兴趣，又能让学生在情感熏陶中形成语感、揣摩语感、感悟语感。
二、在积累中发展语感
积累在语文学习中也是非常重要的，任何一个在语言方面有成就的人士，无不是积累大师，他们“博观”、“厚积”，“腹有诗书”。滔滔不尽的讲来，实则都是通过记忆、背诵等积累获得的。积累不仅在“气自华”方面有成效，在“下笔如有神”方面也是有明显效果的，能促进学生有序进行写作。我们知道，语感发展是一个由量变到质变的过程。而量就表现为语言积累，发展语感就是要加强语言积累，而这两者互为促进，加强学生积累语言，就能为学生语感能力提升奠基。现代教育学表明：感受能力的强弱与语言材料积累密切相关，语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材料的实现的。而语言积累的主要途径也是大量阅读，特别是“熟读成诵”，它能使作者的语言变成自己的语言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”通过日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础。所以，作为语文老师，我们应为学生选择优秀的文章片断，指导学生泛读，最好让学生准备一个采蜜本，能时时记录采摘。并授予课外阅读方法，引导学生在课外阅读中获取更多营养的范本，来达积累语言、培养语感的目的。当然，摘录了优美段落或词语，我们还要引导学生反复朗读记忆，把采蜜本上的东西变成记忆中的东西，形成“胸中之竹”，才算完成了真正的积累。
三、在运用中提升语感
学习知识的目的，在于运用。培养语感的目的，同样是为了应用。新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”也就是说，学生语感能力的提高是“在游泳中学游泳”的，为此，在实际教学中，我们可以根据课文的内容，让学生根据适当的情境进行口语交际、创造性复述或续写、作文等，让学生在实践中运用语感，在运用中提升语感。如教学《小摄影师》一课，课文最后是这样写的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里留给了学生一个很大的想象空间。可据这段话设计相关的口语训练：小男孩有没有再来？如果有，高尔基将怎样接待、配合他？小男孩又会说些什么、做些什么呢？让学生顺着文中的情节，展开丰富的想象，无拘无束地进行口语交际。随后，也可以把自己的见解写成片断。这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字的运用上。
总之，重视学生语感培养，既是落实新课标要求，也是培养合格人才之必需，我们必须高度重视，不能小觑，更不能忽视。实践中，我们要施之科学有效的语言训练方法，让学生在长期语言实践中获取语感、积淀语感、形成语感，最后达到提升语文素养的终极目标。
参考文献：
[1]杨圣华，论小学语文教学如何培养学生的语感[J].教育界，2013年。
[2]严菲菲，从小学语文朗读教学中探究语感的培养[J].时代教育，2010年。
[3]谢九红，浅谈小学语文教学中语感培养的重要性[J].新课程，2010年。
【关键词】 小学语文；语感；培养；加强
【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
语感就是对语言文字迅速而直接、准确而灵敏地感悟能力，是语文素养的重要组成部分。我国语言大师吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也语重心长地说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”但由于受到“应试”教育思想影响，很多教师仅注重了学生应试能力培养，忽视了语文教学还有语感培养的重任。导致很多学生不能迅速地感悟文字，不能快速理解文字。在全面实施素质教育的今天，人们对语文教学的“责任田”有了清晰认识，看到了培养学生语感在语文教学中的重要作用，故而教学改革的探究中不断探寻策略，强化学生语感培养。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈培养学生语感的方法策略。
一、在朗读中培养语感
新课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可以看出，朗读是培养学生语感的一种有效方法。因此，我们要搭建朗读平台，引导学生积极朗读。传统语文教学，课堂教师“一言堂”，既不调动学生主体性，也不让学生多读课文。导致课堂沉寂无活力，学生参与度不高。其实，作为一名语文教师，我们要知道，语文是读的学科，应重视朗读在语文教学中的重要意义，尤其在小学阶段，我们更应注重朗读，还学生朗读权，还课堂一片读书声。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，领悟文章蕴含的情趣的意图。所以，教师要给学生充分的读书时间，让他们在反复朗读接触中受到语感培养。但我们也要街道，朗读形式不能太单一，我们应丰富朗读方式，多开展如范读、诵读、默读范读、个别读、轻声读、集体读、感情引读、配乐朗读、分角色朗读等读書方式，并在读中相机点拨，提高朗读质量，达到能让学生带着情感去读。例如教学《再见了，亲人》的最后一部分时，为了把志愿军战士与人民的真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致，我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民画面和汽笛声、火车启动的录音，顿时学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。通过这样巧设情境朗读，既可以提高学生读的兴趣，又能让学生在情感熏陶中形成语感、揣摩语感、感悟语感。
二、在积累中发展语感
积累在语文学习中也是非常重要的，任何一个在语言方面有成就的人士，无不是积累大师，他们“博观”、“厚积”，“腹有诗书”。滔滔不尽的讲来，实则都是通过记忆、背诵等积累获得的。积累不仅在“气自华”方面有成效，在“下笔如有神”方面也是有明显效果的，能促进学生有序进行写作。我们知道，语感发展是一个由量变到质变的过程。而量就表现为语言积累，发展语感就是要加强语言积累，而这两者互为促进，加强学生积累语言，就能为学生语感能力提升奠基。现代教育学表明：感受能力的强弱与语言材料积累密切相关，语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材料的实现的。而语言积累的主要途径也是大量阅读，特别是“熟读成诵”，它能使作者的语言变成自己的语言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”通过日积月累，就为形成良好的语感奠定坚实的基础。所以，作为语文老师，我们应为学生选择优秀的文章片断，指导学生泛读，最好让学生准备一个采蜜本，能时时记录采摘。并授予课外阅读方法，引导学生在课外阅读中获取更多营养的范本，来达积累语言、培养语感的目的。当然，摘录了优美段落或词语，我们还要引导学生反复朗读记忆，把采蜜本上的东西变成记忆中的东西，形成“胸中之竹”，才算完成了真正的积累。
三、在运用中提升语感
学习知识的目的，在于运用。培养语感的目的，同样是为了应用。新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”也就是说，学生语感能力的提高是“在游泳中学游泳”的，为此，在实际教学中，我们可以根据课文的内容，让学生根据适当的情境进行口语交际、创造性复述或续写、作文等，让学生在实践中运用语感，在运用中提升语感。如教学《小摄影师》一课，课文最后是这样写的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里留给了学生一个很大的想象空间。可据这段话设计相关的口语训练：小男孩有没有再来？如果有，高尔基将怎样接待、配合他？小男孩又会说些什么、做些什么呢？让学生顺着文中的情节，展开丰富的想象，无拘无束地进行口语交际。随后，也可以把自己的见解写成片断。这样训练不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字的运用上。
总之，重视学生语感培养，既是落实新课标要求，也是培养合格人才之必需，我们必须高度重视，不能小觑，更不能忽视。实践中，我们要施之科学有效的语言训练方法，让学生在长期语言实践中获取语感、积淀语感、形成语感，最后达到提升语文素养的终极目标。
参考文献：
[1]杨圣华，论小学语文教学如何培养学生的语感[J].教育界，2013年。
[2]严菲菲，从小学语文朗读教学中探究语感的培养[J].时代教育，2010年。
[3]谢九红，浅谈小学语文教学中语感培养的重要性[J].新课程，2010年。