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我省实施高中新课程改革已经两年多了，通过两年多的实施运行，使我对《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术〉（必修）》（广东教育出版社）这套教材有了一定的认识，总体来说这套教材体现了新课程改革的精神。新课程标准指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题的解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这套教材对于改变中学信息技术教学现状、促进学生全面发展、全面提升学生的信息素养有着特别重要的意义。
通过两年多来对新教材的使用以及参加全省新教材学习培训，我对新教材的教学有一定的收获与认识，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：
一、对新教材教学的收获
1.全面把握教材内容，更新教育教学观念
新课程教材的设置是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威、将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿于课堂教学之中。
首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。
其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由地想、大胆地想，给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学。要以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。要全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现了促进学生发展、以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想、开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。
2.重视自主探究、合作探究、实践探究
（1）自主探究。教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情境，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后，教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究、在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导、探究能力的培养，提高自学探究的实效。
（2）合作探究。学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题进行疏导，整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨，学生与学生、学生与教师之间可以面对面地对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益、思维互补、开阔思路，加深对知识的理解和掌握，学生可以在探究中学习、在探究中创新。
（3）实践探究。引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化、结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生的实际水平设计恰当的分层次练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测、调查、查阅文献资料、观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。
3.建立和谐的师生关系
担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、发邮件、上QQ聊天之中，但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学呢，还是我们没有关注到学生的本质需要呢？我的教学体验是：在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。
二、在教学实践中对新教材产生的一些新的问题和困惑
1.高中新教材与初中现行的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时让人无所适从；由于地区差异，学生的知识水平严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足（每周一节），师资缺乏，使得课程实施较为困难。必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。
2.高中新教材在学生信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究、去探索、去发现。
3.由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中安排的实践内容有些要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课三维教学目标的实现产生一定的影响。
总之，在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”的三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好。
通过两年多来对新教材的使用以及参加全省新教材学习培训，我对新教材的教学有一定的收获与认识，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：
一、对新教材教学的收获
1.全面把握教材内容，更新教育教学观念
新课程教材的设置是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威、将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿于课堂教学之中。
首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。
其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由地想、大胆地想，给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学。要以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。要全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现了促进学生发展、以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想、开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。
2.重视自主探究、合作探究、实践探究
（1）自主探究。教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情境，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后，教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究、在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导、探究能力的培养，提高自学探究的实效。
（2）合作探究。学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题进行疏导，整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨，学生与学生、学生与教师之间可以面对面地对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益、思维互补、开阔思路，加深对知识的理解和掌握，学生可以在探究中学习、在探究中创新。
（3）实践探究。引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化、结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生的实际水平设计恰当的分层次练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测、调查、查阅文献资料、观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。
3.建立和谐的师生关系
担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、发邮件、上QQ聊天之中，但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学呢，还是我们没有关注到学生的本质需要呢？我的教学体验是：在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。
二、在教学实践中对新教材产生的一些新的问题和困惑
1.高中新教材与初中现行的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时让人无所适从；由于地区差异，学生的知识水平严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足（每周一节），师资缺乏，使得课程实施较为困难。必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。
2.高中新教材在学生信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究、去探索、去发现。
3.由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中安排的实践内容有些要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课三维教学目标的实现产生一定的影响。
总之，在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”的三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好。