数学简课堂，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，是有效教学的呼唤，是初中数学教师不懈的追求，更是新课程改革的内在要求。简课堂教学，是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。那么我们究竟应该如何打造数学简课堂呢？
　　首先，确立简明适切的的学习目标。一个简明灵动的数学教学预设必须首先“定标”，确定一组简明的教学目标。如“直线与圆的位置关系”的学习目标为：经历探索直线与圆位置关系的过程；理解直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离；会正确判别直线与圆的位置关系。其次，创设简约适度的学习情景。进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择。但数学情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大。相反，很多情况下，激活已有知识能起到很好的准确找对知识生长点的作用。例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，可以在课初热身中复习回顾点与圆的位置关系及简单的几个填空题，直接利用学生对于旧知识的认识，以点与圆的位置关系为切入点，直接切入主题，利用类比思想让学生带着质疑直接进入新知的探究活动中。我觉得这样的导入简洁、自然、直奔主题，同时也起到了很好的突出教学重点的效果。这同时也就能减少教师无谓的讲的时间，很好的优化了课堂结构。因此不要为独特的情境创设煞费苦心，要突出我们数学学科的特点以问题为引领，提出问题（发现问题）、研究问题、解决问题、在实践中应用问题进行课堂教学。第三，选取简要的教学内容。教学内容选材要“少”，教师要敢于大刀阔斧的对教学内容进行再造，能从众多教学内容中抽取出最具典型性和扩张力的探究活动；教学内容用材要“丰”，教师可以通过一题多改，一题多议，一段材料贯穿使用等方法，让每一个教学素材在课堂上发挥最大的效益；教学内容架构要“优”，优化课堂结构，力求将材料组合成一个有机的整体。第四，创新简易适用的教学方法。教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。如“直线与圆的位置关系”在教师引导下回忆点与圆的位置关系，然从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了知识过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学、應用数学。第五，经历简洁适度的学习过程。要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到四至五个环节。如果把一节课分解成五个环节，即课前热身-课堂目标-课中互动-课末反馈-课后反思。那么各个环节的时间分配相当重要，课前热身一般就在5分钟左右；课堂目标2分钟左右，课末反馈一般控制在15分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，即课中互动，应该占到20分钟左右，最后课后反思3分钟左右。第六，布置精简的课后练习。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习的效果，又能减轻学生过重的作业量；教师还应根据学生的实际水平，在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不用同样的作业去对待所有的学生。可把练习分成基础题和提高题，少部分学生需要全部完成，而有些学困生则可以少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同程度的学生都完成学习任务，且都得到了满足感，从而真正提高学生的学习效果。
　　因此数学简课堂追求一种理想的课堂，它将是自然、朴素而充满激情的；它将是真实、生动而关注差异的的；它将是深刻、灵动而追求创造的；它将是简单、智慧而提升生命的；它将由知者间的交流走向智者间的对话。（单位：新疆新源县那拉提镇中学）