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一、研究背景
根据中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》“在广东建设港澳子弟学校或设立港澳儿童班并提供寄宿服务”的相关要求，按照“欢迎就读、一视同仁、就近入学”的原则，落实持有港澳居民居住证的港澳居民随迁子女按当地随迁子女入读义务教育学校的政策，作为广州市内首个在义务教育階段公办学校开设“子弟班”的试点区和试点校，越秀区主动先行先试，为港澳籍适龄儿童青少年在越秀区就读提供多元化且有质量的义务教育公共服务。在充分调研论证下，“港澳子弟班”落户朝天小学，为能够满足家长的期待和需求，在区教育局的指引下，我校在落实国家课程的基础上，尝试开发出能够提升学科素养的英语特色课程。
二、课程介绍
在全人教育的设计理念和学科融合的大科制概念下，英语的主题融合课程就是以学习主题为一整体学习项目，在学习主题的内容牵引下，用阅读为抓手，打好语言的基础后，用完成美术劳作小项目和介绍制作成品的方式，以此形成一个“学以致用”系列性的课程体系，落实国家课程的教学要求和提高学生的英语能力和创造力。
1.主题引领
英语课程中的主题项目内容是归依于广州版小学英语教材体系中的主题项目中的，在每个学习主题的内容框架中，紧紧围绕学生、根据学生思维研究和认知的特点，根据学习的主题进行有目的，有针对性的学习内容的语言知识拓展和运用语言知识的项目设计。基本程序是：学习主题语言内容、制定主题创意设计项目、制作创意项目和展示交流。主题引领的教学以培养综合学力为目的，以“用英语学”和“用英语做事情”的教学方式，提供给学生一个体验学习和展示成果的平台。
2.学科融合
在学生在进行主题的学习程序过程中，并不以英语课为主，而是会融合了其他学科的知识和学习方式，英语在这个主题项目学习中担任的角色就是工具，是获取主体内容必备知识的工具，是为项目展示和表达的工具。这就促使学生使用英语去思考，去完成任务和去解决问题。
三、课程特色
1.生活化
该课程强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情景化、生活化，把语言放到有意义的主题中去学习。聚焦单元整体学习，把广州版小学英语口语教材的每一个学习主题作为整体学习项目，围绕主题项目学习设立英语基础课，英语绘本阅读课和英语美术课等课型。让学生在夯实语言基础的同时，在设计项目成果和介绍成果时，能够用英语思考，用英语解决问题和用英语展示项目成果。
2.与教材吻合
广州版小学英语口语教材的特色是以学习主题来建构的，如一年级下册的教学主题是：My family， My house，My room， My pet等。主题内容和词汇类别围绕一个话题开展。每个单元，教材有一个Let’s make的环节，这个环节是动手做手工的活动为主。在开展英语项目教学时，结合教材内容，设计的活动都是贴合教学主题来进行的。
3.童趣化
每个英语主题美术项目都是根据学生年龄特征去设计的，项目的设计从儿童的视觉出发，符合儿童的喜欢探索和爱玩的天性。例如捉迷藏的手工设计和Bingo 棋盘设计，学生做出成品，跟其他同学一起玩，学生十分喜欢整个过程，而且百玩不厌。
四、实施反思
开展主题融合教学可以帮助我们理清课程的组织结构，能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元，通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者对这个学习主题的理解。主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究”的特点。在阅读主题确定的前提下，由于阅读的内容是按照“主题”的方式进行组织的，同时主题又是经过“结构化”处理的，学生要阅读的内容集中、有序，同时由于整个阅读内容的组织是围绕“主题”展开的，利于资源的拓展和扩充，在阅读内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外，可以通过“主题”的属性，体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系，选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题，让学生来进行学习，培养学生的实践能力。由此提高学生的英语综合水平能力。
在小学阶段将英语学科素养中的语言知识融合在主题的学习中，淡化了语言形式，也就是语言知识的学习和讲解，例如句型的操练和语法的讲解等。将语言作为一种使用的工具，用英语学习，用英语查资料，用英语解决问题和用英语表达和展示作品。这个过程是培养英语素养的学习策略，文化意识和思维品质的培养。让学生能够用英语完成主题项目任务的过程，就是用英语思考，培养创造性思维的过程。
【注：本文系粤港澳大湾区基础教育课程开发和实践研究课题： GBAJY-ZD201902 研究成果】
责任编辑 龙建刚
根据中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》“在广东建设港澳子弟学校或设立港澳儿童班并提供寄宿服务”的相关要求，按照“欢迎就读、一视同仁、就近入学”的原则，落实持有港澳居民居住证的港澳居民随迁子女按当地随迁子女入读义务教育学校的政策，作为广州市内首个在义务教育階段公办学校开设“子弟班”的试点区和试点校，越秀区主动先行先试，为港澳籍适龄儿童青少年在越秀区就读提供多元化且有质量的义务教育公共服务。在充分调研论证下，“港澳子弟班”落户朝天小学，为能够满足家长的期待和需求，在区教育局的指引下，我校在落实国家课程的基础上，尝试开发出能够提升学科素养的英语特色课程。
二、课程介绍
在全人教育的设计理念和学科融合的大科制概念下，英语的主题融合课程就是以学习主题为一整体学习项目，在学习主题的内容牵引下，用阅读为抓手，打好语言的基础后，用完成美术劳作小项目和介绍制作成品的方式，以此形成一个“学以致用”系列性的课程体系，落实国家课程的教学要求和提高学生的英语能力和创造力。
1.主题引领
英语课程中的主题项目内容是归依于广州版小学英语教材体系中的主题项目中的，在每个学习主题的内容框架中，紧紧围绕学生、根据学生思维研究和认知的特点，根据学习的主题进行有目的，有针对性的学习内容的语言知识拓展和运用语言知识的项目设计。基本程序是：学习主题语言内容、制定主题创意设计项目、制作创意项目和展示交流。主题引领的教学以培养综合学力为目的，以“用英语学”和“用英语做事情”的教学方式，提供给学生一个体验学习和展示成果的平台。
2.学科融合
在学生在进行主题的学习程序过程中，并不以英语课为主，而是会融合了其他学科的知识和学习方式，英语在这个主题项目学习中担任的角色就是工具，是获取主体内容必备知识的工具，是为项目展示和表达的工具。这就促使学生使用英语去思考，去完成任务和去解决问题。
三、课程特色
1.生活化
该课程强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情景化、生活化，把语言放到有意义的主题中去学习。聚焦单元整体学习，把广州版小学英语口语教材的每一个学习主题作为整体学习项目，围绕主题项目学习设立英语基础课，英语绘本阅读课和英语美术课等课型。让学生在夯实语言基础的同时，在设计项目成果和介绍成果时，能够用英语思考，用英语解决问题和用英语展示项目成果。
2.与教材吻合
广州版小学英语口语教材的特色是以学习主题来建构的，如一年级下册的教学主题是：My family， My house，My room， My pet等。主题内容和词汇类别围绕一个话题开展。每个单元，教材有一个Let’s make的环节，这个环节是动手做手工的活动为主。在开展英语项目教学时，结合教材内容，设计的活动都是贴合教学主题来进行的。
3.童趣化
每个英语主题美术项目都是根据学生年龄特征去设计的，项目的设计从儿童的视觉出发，符合儿童的喜欢探索和爱玩的天性。例如捉迷藏的手工设计和Bingo 棋盘设计，学生做出成品，跟其他同学一起玩，学生十分喜欢整个过程，而且百玩不厌。
四、实施反思
开展主题融合教学可以帮助我们理清课程的组织结构，能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元，通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者对这个学习主题的理解。主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究”的特点。在阅读主题确定的前提下，由于阅读的内容是按照“主题”的方式进行组织的，同时主题又是经过“结构化”处理的，学生要阅读的内容集中、有序，同时由于整个阅读内容的组织是围绕“主题”展开的，利于资源的拓展和扩充，在阅读内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外，可以通过“主题”的属性，体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系，选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题，让学生来进行学习，培养学生的实践能力。由此提高学生的英语综合水平能力。
在小学阶段将英语学科素养中的语言知识融合在主题的学习中，淡化了语言形式，也就是语言知识的学习和讲解，例如句型的操练和语法的讲解等。将语言作为一种使用的工具，用英语学习，用英语查资料，用英语解决问题和用英语表达和展示作品。这个过程是培养英语素养的学习策略，文化意识和思维品质的培养。让学生能够用英语完成主题项目任务的过程，就是用英语思考，培养创造性思维的过程。
【注：本文系粤港澳大湾区基础教育课程开发和实践研究课题： GBAJY-ZD201902 研究成果】
责任编辑 龙建刚