在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中、课后等方面工作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
　　一、“少教多学”的背景
　　高效趣味课堂就是“少教多学”，教师作为引导者，在亮出问题后，让学生探讨，自己微笑着退到一旁观摩欣赏。
　　初中教材里有很多课文，如果我们每篇课文都去辛苦地教学，教师必将会累趴下，学生也必将会厌倦和乏味。笔者认为，应该用 “少教多学”的方法去打造高效趣味课堂。
　　二、“少教多学”的方法
　　“学生是学习的主体”。在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。上课时，很多学生对课本内容一片空白，教师一堂课下来累得满头大汗，而学生却听得一头雾水。因此，要大胆放手让学生自觉地研读课文，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。
　　方法是：在讲课之前，使学生通读、熟读课文，对课文有大致的了解；然后，先思考课文后的研讨与练习；在预习的过程中做出批注；其次，鼓励学生写出练习的个性化答案。
　　上课时，尤其要注意设问的技巧。教师的提问要能围绕重点精心设计，能帮助学生深刻全面理解课文。这就要求所提的问题要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，抓准方向，扣住重点引导点拨，如四两拨千斤。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章，直奔主题，干脆利落。
　　三、“少教多学”的实例
　　如在教授《社戏》这篇课文时，讲到“偷豆”这一情节，提出了这样的问题：偷豆本是不良之举，作者是否有对平桥村的小伙伴有嫌恶之感？这一情节对表现平桥村的小伙伴的品质有何作用？这一问题，激发了学生的兴趣，学生通过讨论，总结出：这其实是对双喜、阿发等小伙伴言行的生动描写，热情歌颂了他们的淳朴、善良、无私的品质，有力地表现了主题。而后，笔者又继续设问：既然是写“社戏”，课文末尾作者又写道：“真的，一直到现在，我实在没有再吃到那夜似的好豆……也再没有看到那夜似的好戏了。”又为什么并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了很多对戏的不满？这如何来理解？通过这个问题，让学生思考，进而总结出：文中的“迅哥”所留恋的不是那豆那戏，而是那纯真的友情和对平桥村的美好回忆。这就有利于激活学生思维，有利于深入理解课文。
　　要鼓励学生好问，才能促使学生多学。语文教师要改变一个人演讲，学生都是忠实听众的局面。老师面面俱到的讲解，学生只是机械被动地接受和记忆，这样的教学效果往往不理想。这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，教师“自我感覺”很好，学生却听得一塌糊涂。只有让学生亲身体会，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”常常会疲惫自己的身心，学生的“多学”才是学生获得真知的法宝。
　　没有学生发问的课算不上好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中用心的体现。学生保持沉默，一脸茫然，恰恰说明了他们没有进入课堂的思考状态。因而，我们要鼓励学生每一个提问，并从提问中发现学生问题中有价值的东西。
　　当然，“教师可以少教”并不是不教，而是教师按照教学规律有计划、有目的、有步骤地精讲、精教的引导过程。因而在打造高效趣味课堂时，教师要让学生活跃起来，以杜绝“满堂灌”的现象。语文教师应把重点难点、容易混淆的内容讲清楚。学生已经会的不讲，在学生思考时不打断学生的思维；在学生探讨思考过程中不要随意插话。
　　一句话，学生自己才是课堂的主体，对未知问题的探求才是学习的最大原动力。（作者单位：江西省瑞金市九堡中学）