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【摘要】教师要让每个学生在新授课阶段不掉队,就要做到在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解;不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误;不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题。
【关键词】物理教学 新授课阶段 学生 掉队
苏霍姆林斯基认为:学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。
在高中物理教学的过程中,很多老师反映物理难教,很多学生反映物理难学,确实相对于初中物理而言,高中物理在思想方法上有了一个质的变化,很多初中生很生疏的、甚至是闻所未闻的新的方法,在高一新授课就接二连三地出来:比如图像法、质点及理想化模型的思想方法、矢量标量的区别、瞬时速度、瞬时加速度以及求匀变速运动位移时用到的极限法和微元法等等,再加上有些刚送完高三的老师追求一步到位,把很多在高三复习中才介绍的很多方法甚至物理竞赛中用到的方法统统抛给学生,而且这几种方法在第一、二章的学习中就出现了。于是导致很多学生在第一章的学习中就遇到了很大的困难,而且由于这个阶段的学生心理承受能力有限,在面对诸多问题无法解决的情况下,如果教师又不能及时给予正确的引导,很有可能造成学生的心理失衡,进而丧失学好物理的信心;久而久之,这部分学生就成为物理学困生。
苏氏认为:第一次学习新教材,这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。如果这一次在学生头脑中建立起来的概念不明确、表象模糊,那么在以后的学习中压在学生肩上的学业落后的负担就越重,对后面的学习的影响就是不言而喻的。
那么,作为教师,应当如何才能尽量让每个学生在这个阶段不至于掉队呢?我们来看看大师是如何向我们建议的:
在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误;不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。
物理学科作为一门科学性学科,我们要教会学生如何用科学的眼光看世界,如何用科学的方法去思考问题,而不仅仅是教会学生做几道物理题。
学习困难的学生的知识不够巩固,其根源在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的练习的正是对这些“点”,应当引导学习困难的学生加以注意。
物理新授课应当如何在关注学困生的同时又保证教学进度的正常进行呢?我们要重点关注“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较慢,为了使他们能理解教材的实质,必须给予较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
一、不要让学生对概念、规律做出肤浅的理解
在进行“质点”概念的教学时,很多学生的理解是“小的物体可以看做质点,大的物体不能看做质点”,其实这句话本身问题并不大,因为物体的大小是相对的,相对于我们所研究的问题来说,大小、形状可以忽略的物体确实可以被看做质点,而不能忽略的物体不能看做质点,但是很多同学就没有理解这个大小的相对性,而把这大小理解为绝对的大小。
在对“匀变速运动”概念的理解中,部分学生把“相同时间内速度变化量相同的运动就是匀变速运动”片面地理解为:每秒速度的变化量相同就是匀变速运动。
对运动的图像的理解,s-t图中图线的斜率表示物体运动的速度,v-t图中图线的斜率表示物体运动的加速度,部分学生常常会根据图线的倾角去计算斜率,或是在两个不同的图像当中仅根据倾角大小判断速度或是加速度的大小。
在这些概念或规律的教学中,我们必须在新授课中把概念、规律的内涵和外延都要讲清楚,当然,在教学过程中不能是教师一个人说了算,我们必须引导学生自己得出结论。比如,在“质点”概念的教学中,我们首先指出引入“质点”这个概念的必要性,其次物体在何时可以被看做质点,比如同样是地球,有时可以看做质点(研究其绕太阳公转时),而有时又不能看做质点(在研究其自转时),得出结论物体能否看做质点不在乎其绝对大小,这就是理解“质点”这个概念的关键的“点”。
二、不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题
解题的规范性是教学中的一个重点,也是各种考试中学生得分的一个关键因素,在很多的考试中,阅卷过程中我们发现,其实很多同学的分数可以在原有基础上提高好几分甚至十多分,失分的原因很大程度上是学生解题不规范造成的。因此,在新授课时一定要规范学生的解题格式,先入为主的好的观点、方法会对后面的学习带来便利,使学生在以后的学习中能够减轻负担。教师要特别注意在新授课时例题的模板示范作用,也就是教师在解答例题时,自己一定要做一个榜样,自己规范解题,注意有必要的文字说明,必要的公式引用,必要的演算过程,必要的结果呈现。如果做不到这些,很多学生在解题时没有示范可循,只能按照想当然的方法去做,结果大部分同学的解题格式就是不规范的。另外,在学生的作业(包括课堂作业和课后作业)中如若发现不认真或者不按解题规范的,一定要及时指出,并督促学生改正,必要时要让其重做,因为一旦学生习惯养成,要想纠正就很难了。
另外,在学生第一次解答的题目中,不要出现过多的难题,不要一上来就打击学生的自信心,我们要循序渐进,先让学生感觉物理并不难,树立起学好物理的信心。对学生课堂解答和课后作业中出现的典型问题,哪怕是一个学生的错误,也要及时给以纠正,必要时在全体同学面前呈现错解并纠正。
三、教学过程中同时要加强对学生的心理疏导
新进高一的学生,一开始在家长的鼓励下、在新环境的刺激下,对周围的老师、同学、所学的内容等都倍感新鲜,而且自信满满地激励自己一定要学好;而事实上,我们发现几个星期下来总有一部分学生由于在学习上遇到了一定的困难,心理上已经有些松懈,甚至有放弃努力的念头。如果作为与学生朝夕相处的老师不能从心理上加以疏导,学生的学习自信心将会受到很大打击,进而自暴自弃,发展成为物理学困生。
我们应该在平时的教学、辅导和作业当中注意每位学生的情绪状态、主动思考问题的积极性以及作业的认真程度,一旦发现有不好的苗头一定要及时处理,主动找学生谈心,对他进行心理疏导。谈话前我们要事先对学生有个初步的了解,也就是事先要备课。比如学生的姓名、最近上课的情绪状态、作业的认真程度、课后思考问题的积极性等,最好还能对该生的兴趣爱好有一定的认识,千万不能盲目地发现一个问题就立马找学生过来训一通。谈话前一定要先让学生自己先说,最近遇到什么困难,自己的想法如何;然后根据学生的实际情况思考对策,找学生谈话一定要谈到点子上,如果没有针对性,还不如不谈。
如果我们在新授课的过程中能认真做到以上三点,再加上我们的教学是根据学生的实际水平来实施的,我们的教学效果就将大幅提升,学困生数量也会大为减少。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议:第一次学习新教材.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议:思考新教材是上课的一个阶段.
【关键词】物理教学 新授课阶段 学生 掉队
苏霍姆林斯基认为:学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。
在高中物理教学的过程中,很多老师反映物理难教,很多学生反映物理难学,确实相对于初中物理而言,高中物理在思想方法上有了一个质的变化,很多初中生很生疏的、甚至是闻所未闻的新的方法,在高一新授课就接二连三地出来:比如图像法、质点及理想化模型的思想方法、矢量标量的区别、瞬时速度、瞬时加速度以及求匀变速运动位移时用到的极限法和微元法等等,再加上有些刚送完高三的老师追求一步到位,把很多在高三复习中才介绍的很多方法甚至物理竞赛中用到的方法统统抛给学生,而且这几种方法在第一、二章的学习中就出现了。于是导致很多学生在第一章的学习中就遇到了很大的困难,而且由于这个阶段的学生心理承受能力有限,在面对诸多问题无法解决的情况下,如果教师又不能及时给予正确的引导,很有可能造成学生的心理失衡,进而丧失学好物理的信心;久而久之,这部分学生就成为物理学困生。
苏氏认为:第一次学习新教材,这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。如果这一次在学生头脑中建立起来的概念不明确、表象模糊,那么在以后的学习中压在学生肩上的学业落后的负担就越重,对后面的学习的影响就是不言而喻的。
那么,作为教师,应当如何才能尽量让每个学生在这个阶段不至于掉队呢?我们来看看大师是如何向我们建议的:
在第一次学习新教材时,不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解,不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误;不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题,等等。
物理学科作为一门科学性学科,我们要教会学生如何用科学的眼光看世界,如何用科学的方法去思考问题,而不仅仅是教会学生做几道物理题。
学习困难的学生的知识不够巩固,其根源在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”,正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的练习的正是对这些“点”,应当引导学习困难的学生加以注意。
物理新授课应当如何在关注学困生的同时又保证教学进度的正常进行呢?我们要重点关注“学习困难的”学生的独立工作如何,因为这些学生思考和领悟比较慢,为了使他们能理解教材的实质,必须给予较多的事实和较长的时间(有时候,提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
一、不要让学生对概念、规律做出肤浅的理解
在进行“质点”概念的教学时,很多学生的理解是“小的物体可以看做质点,大的物体不能看做质点”,其实这句话本身问题并不大,因为物体的大小是相对的,相对于我们所研究的问题来说,大小、形状可以忽略的物体确实可以被看做质点,而不能忽略的物体不能看做质点,但是很多同学就没有理解这个大小的相对性,而把这大小理解为绝对的大小。
在对“匀变速运动”概念的理解中,部分学生把“相同时间内速度变化量相同的运动就是匀变速运动”片面地理解为:每秒速度的变化量相同就是匀变速运动。
对运动的图像的理解,s-t图中图线的斜率表示物体运动的速度,v-t图中图线的斜率表示物体运动的加速度,部分学生常常会根据图线的倾角去计算斜率,或是在两个不同的图像当中仅根据倾角大小判断速度或是加速度的大小。
在这些概念或规律的教学中,我们必须在新授课中把概念、规律的内涵和外延都要讲清楚,当然,在教学过程中不能是教师一个人说了算,我们必须引导学生自己得出结论。比如,在“质点”概念的教学中,我们首先指出引入“质点”这个概念的必要性,其次物体在何时可以被看做质点,比如同样是地球,有时可以看做质点(研究其绕太阳公转时),而有时又不能看做质点(在研究其自转时),得出结论物体能否看做质点不在乎其绝对大小,这就是理解“质点”这个概念的关键的“点”。
二、不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题
解题的规范性是教学中的一个重点,也是各种考试中学生得分的一个关键因素,在很多的考试中,阅卷过程中我们发现,其实很多同学的分数可以在原有基础上提高好几分甚至十多分,失分的原因很大程度上是学生解题不规范造成的。因此,在新授课时一定要规范学生的解题格式,先入为主的好的观点、方法会对后面的学习带来便利,使学生在以后的学习中能够减轻负担。教师要特别注意在新授课时例题的模板示范作用,也就是教师在解答例题时,自己一定要做一个榜样,自己规范解题,注意有必要的文字说明,必要的公式引用,必要的演算过程,必要的结果呈现。如果做不到这些,很多学生在解题时没有示范可循,只能按照想当然的方法去做,结果大部分同学的解题格式就是不规范的。另外,在学生的作业(包括课堂作业和课后作业)中如若发现不认真或者不按解题规范的,一定要及时指出,并督促学生改正,必要时要让其重做,因为一旦学生习惯养成,要想纠正就很难了。
另外,在学生第一次解答的题目中,不要出现过多的难题,不要一上来就打击学生的自信心,我们要循序渐进,先让学生感觉物理并不难,树立起学好物理的信心。对学生课堂解答和课后作业中出现的典型问题,哪怕是一个学生的错误,也要及时给以纠正,必要时在全体同学面前呈现错解并纠正。
三、教学过程中同时要加强对学生的心理疏导
新进高一的学生,一开始在家长的鼓励下、在新环境的刺激下,对周围的老师、同学、所学的内容等都倍感新鲜,而且自信满满地激励自己一定要学好;而事实上,我们发现几个星期下来总有一部分学生由于在学习上遇到了一定的困难,心理上已经有些松懈,甚至有放弃努力的念头。如果作为与学生朝夕相处的老师不能从心理上加以疏导,学生的学习自信心将会受到很大打击,进而自暴自弃,发展成为物理学困生。
我们应该在平时的教学、辅导和作业当中注意每位学生的情绪状态、主动思考问题的积极性以及作业的认真程度,一旦发现有不好的苗头一定要及时处理,主动找学生谈心,对他进行心理疏导。谈话前我们要事先对学生有个初步的了解,也就是事先要备课。比如学生的姓名、最近上课的情绪状态、作业的认真程度、课后思考问题的积极性等,最好还能对该生的兴趣爱好有一定的认识,千万不能盲目地发现一个问题就立马找学生过来训一通。谈话前一定要先让学生自己先说,最近遇到什么困难,自己的想法如何;然后根据学生的实际情况思考对策,找学生谈话一定要谈到点子上,如果没有针对性,还不如不谈。
如果我们在新授课的过程中能认真做到以上三点,再加上我们的教学是根据学生的实际水平来实施的,我们的教学效果就将大幅提升,学困生数量也会大为减少。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议:第一次学习新教材.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议:思考新教材是上课的一个阶段.