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【摘要】近年来，随着课程的不断改革，历史与社会教材在知识内容和教学要求上都体现“生活化”，要求教学过程要贴近学生的生活实际、社会实际。这就要求教师在历史与社会教学中运用时政材料，辅助教学，做到课本理论联系社会实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。
【关键词】历史与社会课；时政材料；措施；效果
一、时政材料在历史与社会教学中的重要性
1.贯彻新课程标准生活化的要求
“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的基本理念之一。有大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对历史与社会课不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，学了没有用。导致这一结果很重要的原因就是教学中忽视了时政材料这一载体。运用时政材料填充课堂教学，有助于学生体会到实际意义，减轻对知识的陌生感，激发学生学习知识的积极性，并将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。
2.适应中考考核目标
中考不回避热点。近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，在平时的教学和习题训练中，重视时政材料，有助于提高学生在考试中的应对能力，为中考奠定良好的基础。
3.弥补教材的滞后性
由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，时政信息也是相对滞后的。在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。
二、时政材料在历史与社会教学中的具体措施
1.重视时政材料的积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想拥有丰富的时政信息，可以随时随地地运用时政材料，是需要老师和学生在生活中做有心人，在生活的点滴中积累的。因此，我在查阅各类网站、书籍、报刊获取时政信息的同时，也鼓励学生做到：（1）充分利用现有的资源，如《中国历史》《半月谈》《中学生时事政治》等；（2）要求有条件的学生每天中午和下午尽量收看、收听新闻和广播；（3）建议学生课间到阅报栏阅读报纸。
2.正确选择时政材料
时政材料内容丰富，涉及经济、政治、文化等。范围广泛，包括地区、国内、国际等。因此，教师在选择时政材料时要配合教学内容、联系学生实际。既要具有典型性又要具有教育价值。
例如：我在讲解《在规则中自由成长》一课时，首先联系社会热点“躲猫猫”事件让学生分析其产生的原因、危害性、解决办法。让学生认识到权力制约的必要性和重要性，对权力进行制约的途径。然后，再联系社会热点“广州市政府网上晒账本”事件，为政府的“阳光工程”喝彩。这一反一正两个案例，既贴近学生的生活实际，又能加深对理论知识的理解。
3.多种方式展现时政材料
多媒体是现代教学中不可缺少的工具。时政材料的内容可以通过多媒体中的文字、音频、视频、图标、网页、动漫等形式展示出来。但是在教学过程中，教师应根据各种时政材料的特点，采用不同的展示方式。例如：讲解该“PRED问题”时，我多采用线型图或柱形图的图表形式，既有利于横向比较又有利于纵向比较，让学生在数据对比中得出结论；讲解中国政府在非典期间的表现及影响力等时政材料，我多采用视频、图片的方式；在关注人大会议、“钓鱼岛”事件、索马里海盗事件等动态时政材料时，我采用网页、报纸的形式展示，让学生了解最新动态。
三、时政材料在历史与社会教学运用中应该注意的问题
1.切忌时政材料反客为主
时政材料是用于辅助教学的。但是在我听的一些公开课中，有的老师喜欢大容量地讲时政，把整节课变成了时政课。例如：在讲《妈妈的账本》这一课时，有的老师把这节课上成了投资课。给学生讲述了大量的股票投资知识以及我国当前股市形势的预测、国家的一些经济政策。这些知识既不是教学内容也不是考纲上的考点。最后，整堂课下来，学生对于课本的知识毫无收获，同时对于投资的内容也是云里山雾罩里。
2.切忌时政材料流于形式
教师在讲解时政材料时，涉及陌生背景的时政应及时补充。例如：我在讲“经济全球化”“雷曼兄弟”破产的案例时，及时补充了美国的次贷危机产生的原因、影响，中国如何应对全球经济危机等内容。
四、时政材料在思想政治教学中要达到的效果
1.增加知识、提高能力
在历史与社会课中运用时政材料，有助于学生积累知识、拓宽知识面，形成能力。例如，关注美国总统大选，可以了解美国的政体、政党制度等；关注政府的“限塑令”、《物权法》等，可以指导自身的消费，维护自身的合法权益。
2.培养政治兴趣，主动学习
兴趣是最好的老师，运用时政材料，增加历史与社会课程学习的趣味性，提高学生自主学习政治的积极性。有正确的方法和浓厚的兴趣，并付诸时间与行动是学好历史与社会课程的必要条件。
3.提高学生的世界观、人生观和价值观
时代的快速变化和发展，使得人们的思想观念也发生着巨大的变化。通过时政材料所展示出来的人生价值和学生自身的认知形成碰撞，从而提高学生的情感、态度和价值观。例如，通过长江大学三名大学生救人落水而不幸身亡事件，让学生对中华民族的传统美德展开充分的辩论，提高学生的认识，树立正确的人生观、价值观。
【参考文献】
[1]许扣锁.初中历史结课形式简谈[J]. 中学教学参考 2014（04）
[2]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J]. 课程教育研究 2014（01）
[3]魏杰.基于初中历史的创新教育研究[J]. 课程教育研究 2014（12）
【关键词】历史与社会课；时政材料；措施；效果
一、时政材料在历史与社会教学中的重要性
1.贯彻新课程标准生活化的要求
“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的基本理念之一。有大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对历史与社会课不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，学了没有用。导致这一结果很重要的原因就是教学中忽视了时政材料这一载体。运用时政材料填充课堂教学，有助于学生体会到实际意义，减轻对知识的陌生感，激发学生学习知识的积极性，并将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。
2.适应中考考核目标
中考不回避热点。近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，在平时的教学和习题训练中，重视时政材料，有助于提高学生在考试中的应对能力，为中考奠定良好的基础。
3.弥补教材的滞后性
由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，时政信息也是相对滞后的。在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。
二、时政材料在历史与社会教学中的具体措施
1.重视时政材料的积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想拥有丰富的时政信息，可以随时随地地运用时政材料，是需要老师和学生在生活中做有心人，在生活的点滴中积累的。因此，我在查阅各类网站、书籍、报刊获取时政信息的同时，也鼓励学生做到：（1）充分利用现有的资源，如《中国历史》《半月谈》《中学生时事政治》等；（2）要求有条件的学生每天中午和下午尽量收看、收听新闻和广播；（3）建议学生课间到阅报栏阅读报纸。
2.正确选择时政材料
时政材料内容丰富，涉及经济、政治、文化等。范围广泛，包括地区、国内、国际等。因此，教师在选择时政材料时要配合教学内容、联系学生实际。既要具有典型性又要具有教育价值。
例如：我在讲解《在规则中自由成长》一课时，首先联系社会热点“躲猫猫”事件让学生分析其产生的原因、危害性、解决办法。让学生认识到权力制约的必要性和重要性，对权力进行制约的途径。然后，再联系社会热点“广州市政府网上晒账本”事件，为政府的“阳光工程”喝彩。这一反一正两个案例，既贴近学生的生活实际，又能加深对理论知识的理解。
3.多种方式展现时政材料
多媒体是现代教学中不可缺少的工具。时政材料的内容可以通过多媒体中的文字、音频、视频、图标、网页、动漫等形式展示出来。但是在教学过程中，教师应根据各种时政材料的特点，采用不同的展示方式。例如：讲解该“PRED问题”时，我多采用线型图或柱形图的图表形式，既有利于横向比较又有利于纵向比较，让学生在数据对比中得出结论；讲解中国政府在非典期间的表现及影响力等时政材料，我多采用视频、图片的方式；在关注人大会议、“钓鱼岛”事件、索马里海盗事件等动态时政材料时，我采用网页、报纸的形式展示，让学生了解最新动态。
三、时政材料在历史与社会教学运用中应该注意的问题
1.切忌时政材料反客为主
时政材料是用于辅助教学的。但是在我听的一些公开课中，有的老师喜欢大容量地讲时政，把整节课变成了时政课。例如：在讲《妈妈的账本》这一课时，有的老师把这节课上成了投资课。给学生讲述了大量的股票投资知识以及我国当前股市形势的预测、国家的一些经济政策。这些知识既不是教学内容也不是考纲上的考点。最后，整堂课下来，学生对于课本的知识毫无收获，同时对于投资的内容也是云里山雾罩里。
2.切忌时政材料流于形式
教师在讲解时政材料时，涉及陌生背景的时政应及时补充。例如：我在讲“经济全球化”“雷曼兄弟”破产的案例时，及时补充了美国的次贷危机产生的原因、影响，中国如何应对全球经济危机等内容。
四、时政材料在思想政治教学中要达到的效果
1.增加知识、提高能力
在历史与社会课中运用时政材料，有助于学生积累知识、拓宽知识面，形成能力。例如，关注美国总统大选，可以了解美国的政体、政党制度等；关注政府的“限塑令”、《物权法》等，可以指导自身的消费，维护自身的合法权益。
2.培养政治兴趣，主动学习
兴趣是最好的老师，运用时政材料，增加历史与社会课程学习的趣味性，提高学生自主学习政治的积极性。有正确的方法和浓厚的兴趣，并付诸时间与行动是学好历史与社会课程的必要条件。
3.提高学生的世界观、人生观和价值观
时代的快速变化和发展，使得人们的思想观念也发生着巨大的变化。通过时政材料所展示出来的人生价值和学生自身的认知形成碰撞，从而提高学生的情感、态度和价值观。例如，通过长江大学三名大学生救人落水而不幸身亡事件，让学生对中华民族的传统美德展开充分的辩论，提高学生的认识，树立正确的人生观、价值观。
【参考文献】
[1]许扣锁.初中历史结课形式简谈[J]. 中学教学参考 2014（04）
[2]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J]. 课程教育研究 2014（01）
[3]魏杰.基于初中历史的创新教育研究[J]. 课程教育研究 2014（12）