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词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是一是运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；二是在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；三是学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高，从中看出词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推辞词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能准确地掌握同根词或多义词在文中地意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是及其重要的。
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。这也反映出现有词汇教学中的一些弊端：
一是机械重复，死记硬背，课堂教学过于注重词义讲解，让学生感悟体会的不多，学生读到最后只剩下词汇表。
二是音形义严重脱节，一部分学生上了高中，还不能用音标自己准确地拼读单词，更不会从发音入手整体记忆一个单词。
三是忽视语境，语言的输入量太少了，直接影响了所学词汇在大脑的复现率，不能做到学以致用和 “用中学”。
而词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础，要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：合成法；派生法；转化法；缩写与简写。在中英合編的高中英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中专门提出了否定前缀：in-， im-， non-， un-。Unit7与Unit10中特别提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。
这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
三、从语境角度教词汇
词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误，这就涉及到语言环境的问题。而单词如果离开了语言环境，单词只是简单的符号而已，记起来枯燥无味，针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。所以我们走的路线是词不离句，句不离篇，在学完一个单元的词汇，一定要有与之密切联系的文章及时跟进，文章不宜太难，淡化部分应试要求，文章后面题目的设计要多考虑词语的复现与理解，文章的信息反馈可以简单些，提高学生读后的成就感，吊起学生记单词的味口，词汇掌握的效果与阅读相辅相成，以所学的词汇为工具，加大语言的输入量，驱使内化，形成语言能力，最终达到塾练掌握词汇和提高了阅读水平的两全其美效果。
四、从文化角度教词汇
在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能教好语文的（拉多）。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶 的动物。
另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如，look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”；还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”，“昂贵却无用而累赘之物”为“a white elephant”等。
从以上的例子可以看出，在英语教学的中高级阶段，应当适时地引入词源典故及文化背景知识，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身地理解和运用，开拓他们的视野，扩大他们的知识面，提高文化素养。
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学.
说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。这也反映出现有词汇教学中的一些弊端：
一是机械重复，死记硬背，课堂教学过于注重词义讲解，让学生感悟体会的不多，学生读到最后只剩下词汇表。
二是音形义严重脱节，一部分学生上了高中，还不能用音标自己准确地拼读单词，更不会从发音入手整体记忆一个单词。
三是忽视语境，语言的输入量太少了，直接影响了所学词汇在大脑的复现率，不能做到学以致用和 “用中学”。
而词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础，要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：合成法；派生法；转化法；缩写与简写。在中英合編的高中英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中专门提出了否定前缀：in-， im-， non-， un-。Unit7与Unit10中特别提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。
这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
三、从语境角度教词汇
词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误，这就涉及到语言环境的问题。而单词如果离开了语言环境，单词只是简单的符号而已，记起来枯燥无味，针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。所以我们走的路线是词不离句，句不离篇，在学完一个单元的词汇，一定要有与之密切联系的文章及时跟进，文章不宜太难，淡化部分应试要求，文章后面题目的设计要多考虑词语的复现与理解，文章的信息反馈可以简单些，提高学生读后的成就感，吊起学生记单词的味口，词汇掌握的效果与阅读相辅相成，以所学的词汇为工具，加大语言的输入量，驱使内化，形成语言能力，最终达到塾练掌握词汇和提高了阅读水平的两全其美效果。
四、从文化角度教词汇
在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能教好语文的（拉多）。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶 的动物。
另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如，look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”；还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”，“昂贵却无用而累赘之物”为“a white elephant”等。
从以上的例子可以看出，在英语教学的中高级阶段，应当适时地引入词源典故及文化背景知识，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身地理解和运用，开拓他们的视野，扩大他们的知识面，提高文化素养。
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学.