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摘 要： 现代的高职教育倡导以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才。软件测试是一项技术性较强的工作，规范的实施也是以工程的方式开展或进行的。因此，最好的课程内容及教学设计是通过项目的活动及过程来呈现问题，项目的复杂性通过分解得到局部的单一性和简单化。项目包含了由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、逐步实现的内容和过程。软件测试本身就是理论与实践紧密结合的一门技术学科或工程体现，贯彻项目教学法是实现该课程理论教学与实践教学一体化的最好形式。
关键词： 项目化教学 软件测试 职业素质 工作过程
一、 现阶段软件测试课程教学存在的弊端
1. 纯理论化的教学。
在传统的软件测试教学中，“一支粉笔，一本教材，一块黑板”是普遍的教学方式。这种方式容易使教者感觉枯燥，上课内容平淡无味，学生在学习的时候也容易厌倦，觉得老师都是纸上谈兵，从而失去学习兴趣。
2. 授课内容与企业需求相脱节。
现阶段软件测试课程在内容设置上依然处于闭门造车阶段，并未从企业调查入手，不了解企业的需求是什么，导致学不能致用。
3. 忽视学生动手能力的培养。
理论化的教学，仅仅是从知识层面对学生进行填鸭式的灌输，从而使学生仅仅知道“是什么”，而不知“怎么做”，而如今企业在招聘人才时更加注重学生的动手实践能力，要求把知识应用到实际工作中去。
二、 项目化教学法的实现途径
以典型工作过程依据项目化教学理念分析为基础，采用项目化的思想建设软件测试课程，是进行软件测试教学改革的唯一途径，是提高软件专业教学质量的重要途径， 是加快高技能型软件测试人才培养的基础。
在采用项目化过程对软件测试教学方法进行改革的过程中，对授课过程中的项目进行了级别划分，依据涵盖范围的不同，把项目划分成四个等级，对教学过程中设计的项目进行分层次应用，调整教学内容，改革实践教学方法，培养满足当代社会需求的新层次人才。
通过项目教学，可落实教学的循序渐进原则、系统化原则、目标性原则、整体优化原则及规范化原则。项目教学使教学内容的构建紧密围绕课程总体目标展开，项目组成具有针对性强，目标具体明确、步骤清晰的特点，它按照组成技能学内容及相互间的内在联系，使各部分内容有所侧重，互相衔接。
项目教学法在软件测试课程中的引入，是对传统的软件测试课程方式的一次有意义的改革， 通过整合课程资源，建立具体的教学评价， 将整个教学课程项目化，结合实际的企业需求， 并在过程教学中不断完善和更新，相信这种课程建设将更贴近实际，更有利于缩短学生知识学习和企业实践之间的距离。
三、 项目化教学的创新点
1. 项目化驱动。
软件测试是一项技术性较强的工作，规范的实施也是以工程的方式开展或进行。因此，最好的课程内容及教学设计是通过项目的活动及过程来呈现问题，运用相关理论知识解析问题，以及通过工程过程解决问题，通过项目阐明技术方法与策略的运用。项目的复杂性通过分解得到局部的单一性和简单化。项目包含了由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、逐步实现的内容和过程。软件测试本身就是理论与实践紧密结合的一门技术学科或工程体现，贯彻项目教学法是该课程理论教学与实践教学“一体化”的最好形式。
2. 项目等级化。
根据软件测试课程的培养目标，对整个课程进行四级项目划分：
一级：综合项目，符合本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，1个；
二级：课程项目，为增强该门课程能力目标的实现而社的课程项目，2个；
三级：单元组项目，结合2个单元或以上的能力要求，为强化课程能力目标而设的单元组项目，5个；
四级：单元项目：基于某一个单元（模块）内，以增强能力培养而设计的单元项目，8个；
通过这四级项目全面提高学生的实践能力，积累职业经验，提高就业竞争力。
3. 校企合作共同开发课程资源。
在课程资源和项目资源的开发过程中，和企业共同参与，制定出符合企业实际的项目需求、项目环境、项目验收标准等，让学生更贴近专业领域中的实际应用，增强学生的学习热情。另外，课程中的部分章节由企业兼职教师来完成。
4. 创新的过程评价模式。
采用边学习边评价的模式，通过学生在学习过程中的一个个项目完成情况，评价他们的学习能力、动手能力、团队协作能力等职业能力。
四、 项目化教学的预期目标与成效
1. 创建“仿真式”项目案例库。
创建一个“仿真式”的项目案例库，案例来源于企业曾经做过的项目，同时确保每一个级别的项目中都有一到两个真实完整的案例，用于学生在仿企业管理的实验室中分阶段完成项目。
2. 与企业建立多方位、深层次的合作。
与软件企业合作开发软件测试课程的理论及实训教材，并邀请企业资深的工程师到校担任兼职教师，该企业为《软件测试》课程提供一部分的项目资源，选拔学生到企业实习，签订学生订单。
3. 提高学生的职业能力，培养新型人才。
项目教学法在软件测试课程中的引入，确定以项目作为载体的项目设计思路， 实际项目设计既有在企业中应用的普遍性和典型性，又能最为有效地促进学生职业能力的发展，达到本课程的目的。这是对传统的软件测试课程方式的一次有意义的改革， 通过整合课程资源，建立具体的教学评价， 将整个教学课程项目化，结合实际的企业需求， 并在过程教学中不断完善和更新，相信这种课程建设将更贴近实际，更有利于缩短学生知识学习和企业实践之间的距离。
五、 结语
对软件测试课程进行项目化教学的改革，有利于教与学的改进，使授课内容与授课方式更加人性化、工作化，同时也有利于学生职业素质和职业能力的培养。项目化教学改革的探索在实际教学过程中已获得了明显的效果，激发了学生的学习兴趣，端正了学生的学习态度，提高了教学效率。
参考文献：
[1]温艳冬，石冬凌.软件测试课程三级项目教学实践[J]. 计算机教育， 2010-11-25.
[2]袁立，李晓理.基于CDIO的"模式识别"课程教学改革研究探索[J].中国电力教育， 2013.4.
[3]郭娟.项目驱动教学法在《软件测试》课程中的应用[J].中国科技信息，2012/21.
[4]许欢.软件测试方法的教学探讨[J].科技创新，2012/11.
[5]李蕾.高校开设软件测试课程的现状分析及建议[J].哈尔滨金融高等专科学校学报， 2009-09-15.
关键词： 项目化教学 软件测试 职业素质 工作过程
一、 现阶段软件测试课程教学存在的弊端
1. 纯理论化的教学。
在传统的软件测试教学中，“一支粉笔，一本教材，一块黑板”是普遍的教学方式。这种方式容易使教者感觉枯燥，上课内容平淡无味，学生在学习的时候也容易厌倦，觉得老师都是纸上谈兵，从而失去学习兴趣。
2. 授课内容与企业需求相脱节。
现阶段软件测试课程在内容设置上依然处于闭门造车阶段，并未从企业调查入手，不了解企业的需求是什么，导致学不能致用。
3. 忽视学生动手能力的培养。
理论化的教学，仅仅是从知识层面对学生进行填鸭式的灌输，从而使学生仅仅知道“是什么”，而不知“怎么做”，而如今企业在招聘人才时更加注重学生的动手实践能力，要求把知识应用到实际工作中去。
二、 项目化教学法的实现途径
以典型工作过程依据项目化教学理念分析为基础，采用项目化的思想建设软件测试课程，是进行软件测试教学改革的唯一途径，是提高软件专业教学质量的重要途径， 是加快高技能型软件测试人才培养的基础。
在采用项目化过程对软件测试教学方法进行改革的过程中，对授课过程中的项目进行了级别划分，依据涵盖范围的不同，把项目划分成四个等级，对教学过程中设计的项目进行分层次应用，调整教学内容，改革实践教学方法，培养满足当代社会需求的新层次人才。
通过项目教学，可落实教学的循序渐进原则、系统化原则、目标性原则、整体优化原则及规范化原则。项目教学使教学内容的构建紧密围绕课程总体目标展开，项目组成具有针对性强，目标具体明确、步骤清晰的特点，它按照组成技能学内容及相互间的内在联系，使各部分内容有所侧重，互相衔接。
项目教学法在软件测试课程中的引入，是对传统的软件测试课程方式的一次有意义的改革， 通过整合课程资源，建立具体的教学评价， 将整个教学课程项目化，结合实际的企业需求， 并在过程教学中不断完善和更新，相信这种课程建设将更贴近实际，更有利于缩短学生知识学习和企业实践之间的距离。
三、 项目化教学的创新点
1. 项目化驱动。
软件测试是一项技术性较强的工作，规范的实施也是以工程的方式开展或进行。因此，最好的课程内容及教学设计是通过项目的活动及过程来呈现问题，运用相关理论知识解析问题，以及通过工程过程解决问题，通过项目阐明技术方法与策略的运用。项目的复杂性通过分解得到局部的单一性和简单化。项目包含了由易到难、由简单到复杂、由单一到综合、逐步实现的内容和过程。软件测试本身就是理论与实践紧密结合的一门技术学科或工程体现，贯彻项目教学法是该课程理论教学与实践教学“一体化”的最好形式。
2. 项目等级化。
根据软件测试课程的培养目标，对整个课程进行四级项目划分：
一级：综合项目，符合本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，1个；
二级：课程项目，为增强该门课程能力目标的实现而社的课程项目，2个；
三级：单元组项目，结合2个单元或以上的能力要求，为强化课程能力目标而设的单元组项目，5个；
四级：单元项目：基于某一个单元（模块）内，以增强能力培养而设计的单元项目，8个；
通过这四级项目全面提高学生的实践能力，积累职业经验，提高就业竞争力。
3. 校企合作共同开发课程资源。
在课程资源和项目资源的开发过程中，和企业共同参与，制定出符合企业实际的项目需求、项目环境、项目验收标准等，让学生更贴近专业领域中的实际应用，增强学生的学习热情。另外，课程中的部分章节由企业兼职教师来完成。
4. 创新的过程评价模式。
采用边学习边评价的模式，通过学生在学习过程中的一个个项目完成情况，评价他们的学习能力、动手能力、团队协作能力等职业能力。
四、 项目化教学的预期目标与成效
1. 创建“仿真式”项目案例库。
创建一个“仿真式”的项目案例库，案例来源于企业曾经做过的项目，同时确保每一个级别的项目中都有一到两个真实完整的案例，用于学生在仿企业管理的实验室中分阶段完成项目。
2. 与企业建立多方位、深层次的合作。
与软件企业合作开发软件测试课程的理论及实训教材，并邀请企业资深的工程师到校担任兼职教师，该企业为《软件测试》课程提供一部分的项目资源，选拔学生到企业实习，签订学生订单。
3. 提高学生的职业能力，培养新型人才。
项目教学法在软件测试课程中的引入，确定以项目作为载体的项目设计思路， 实际项目设计既有在企业中应用的普遍性和典型性，又能最为有效地促进学生职业能力的发展，达到本课程的目的。这是对传统的软件测试课程方式的一次有意义的改革， 通过整合课程资源，建立具体的教学评价， 将整个教学课程项目化，结合实际的企业需求， 并在过程教学中不断完善和更新，相信这种课程建设将更贴近实际，更有利于缩短学生知识学习和企业实践之间的距离。
五、 结语
对软件测试课程进行项目化教学的改革，有利于教与学的改进，使授课内容与授课方式更加人性化、工作化，同时也有利于学生职业素质和职业能力的培养。项目化教学改革的探索在实际教学过程中已获得了明显的效果，激发了学生的学习兴趣，端正了学生的学习态度，提高了教学效率。
参考文献：
[1]温艳冬，石冬凌.软件测试课程三级项目教学实践[J]. 计算机教育， 2010-11-25.
[2]袁立，李晓理.基于CDIO的"模式识别"课程教学改革研究探索[J].中国电力教育， 2013.4.
[3]郭娟.项目驱动教学法在《软件测试》课程中的应用[J].中国科技信息，2012/21.
[4]许欢.软件测试方法的教学探讨[J].科技创新，2012/11.
[5]李蕾.高校开设软件测试课程的现状分析及建议[J].哈尔滨金融高等专科学校学报， 2009-09-15.