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摘 要： 在互动式语文课堂教学中，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”和学生平等对话、交流、讨论，使学生产生对语文学习的亲近感，从而高效地参与语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
关键词： 语文课堂 营造氛围 师生互动 情感交流
随着素质教育的深入开展，互动教学作为一种创新式的教学手段适应了现代教育教学的新理念，得到了家长、教师和学生的一致认可。实践证明，互动式教学在小学语文教学中的应用，有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，是行之有效的小学语文教学新模式。目前，小学语文教学方法已经逐步在改变以往的传统形式，学校更注重的是采取“互动式”教学方法。互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在互动式语文课堂教学中，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”和学生平等对话、交流、讨论，使学生产生对语文学习的亲近感，从而高效地参与语文课堂教学，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以达到增强教学效果的一种教学结构模式。
如何在语文课堂中师生之间、生生之间进行互动激活课堂呢？如何为学生撑起一片自主学习的天空呢？如何实现教学方式的改革呢？我认为，可以从以下几点实施。
一、营造氛围，形成民主教学的宽松空间
“学生是学习和发展的主人。课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展”。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志。互动式教学的方法多样，需要灵活掌握。在互动式教学中，强调师生双方的交流与互动，在教与学的过程中老师和学生都能够发表自己的观点，借鉴他人的想法，完善自己的观念。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同互动为达标而努力的重要步骤。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力营造良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。在小学语文教学中要让语文课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向互动交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的挖掘，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提高。教育活动应由师生双方共同参与，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。在教学中，教师要树立良好的學生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生。这样才能打开学生情感的阀门，形成良好的心理氛围，调动学生参与学习活动的积极性，才能营造以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、师生互动，在平等中共进
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。学生对知识的学习不应只是无条件地接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。教师应利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，让学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使学生更容易接受新知识。师生互动有利于语文课堂教学效率的提高。如教学一堂作文课，仅仅只有老师一个人在讲台上眉飞色舞地讲，孩子们听故事只是一个人的故事会而已，真正要大家动笔写，就必须先让大家理清思路，触摸到作文。课上我抛砖引玉，先自己带头“下水作文”，再让学生起来说一说，有了更多学生的思考，那么孩子们就能听到更多的故事，就能有更好的语言感觉，再加上自己的所见所闻，自然就有更多的素材，这么“当堂独立成文，一气呵成”就不是“神话”，学生实践运用语言文字的能力就大大提高。
三、生生互动，在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参和，互动面要尽量广，“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生独立学习的同时，更要和同学、教师一起讨论、交流。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如教《狐狸和乌鸦》一课时，我们预先准备乌鸦和狐狸的头饰，还让全班学生分成几个小组，分好角色，走上讲台，进行情景表演，学生的热情高涨，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，绘声绘色，把乌鸦的虚荣、狐狸的狡猾生动形象地表演出来。这样不仅可激发学生的学习兴趣，还可培养学生的积极思维，提高学习的主动性，加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力、表演能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
互动式教学在小学语文教学中得到广泛应用，它能增进教师与同学之间的情感交流，相互合作，相互影响。因此，有计划有目的地运用“交流—互动”的教学模式，营造轻松和谐、充满生机和韵律的课堂气氛可以更好地实现教与学的结合，激发学生在课堂内外、学校内外学习语文的兴趣，并逐步培养学生善于运用知识的能力，树立良好的价值观。小学语文教师首先应当做到的是把学生当做主体看待，在师生互教互学过程中凸显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。学生应当真正成为学习的主体，成为自己的主人，真正展现自己的人格魅力。
参考文献：
[1]牛淑美，冯昌.小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].课程教育研究，2014（08）.
[2]牛淑美，冯昌.小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].课程教育研究，2014（08）.
关键词： 语文课堂 营造氛围 师生互动 情感交流
随着素质教育的深入开展，互动教学作为一种创新式的教学手段适应了现代教育教学的新理念，得到了家长、教师和学生的一致认可。实践证明，互动式教学在小学语文教学中的应用，有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，是行之有效的小学语文教学新模式。目前，小学语文教学方法已经逐步在改变以往的传统形式，学校更注重的是采取“互动式”教学方法。互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在互动式语文课堂教学中，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”和学生平等对话、交流、讨论，使学生产生对语文学习的亲近感，从而高效地参与语文课堂教学，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以达到增强教学效果的一种教学结构模式。
如何在语文课堂中师生之间、生生之间进行互动激活课堂呢？如何为学生撑起一片自主学习的天空呢？如何实现教学方式的改革呢？我认为，可以从以下几点实施。
一、营造氛围，形成民主教学的宽松空间
“学生是学习和发展的主人。课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展”。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志。互动式教学的方法多样，需要灵活掌握。在互动式教学中，强调师生双方的交流与互动，在教与学的过程中老师和学生都能够发表自己的观点，借鉴他人的想法，完善自己的观念。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同互动为达标而努力的重要步骤。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力营造良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。在小学语文教学中要让语文课“动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向互动交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的挖掘，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提高。教育活动应由师生双方共同参与，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。在教学中，教师要树立良好的學生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生。这样才能打开学生情感的阀门，形成良好的心理氛围，调动学生参与学习活动的积极性，才能营造以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、师生互动，在平等中共进
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。学生对知识的学习不应只是无条件地接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。教师应利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，让学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习、看书自学入手，通过质疑问难、学习讨论等环节，使学生更容易接受新知识。师生互动有利于语文课堂教学效率的提高。如教学一堂作文课，仅仅只有老师一个人在讲台上眉飞色舞地讲，孩子们听故事只是一个人的故事会而已，真正要大家动笔写，就必须先让大家理清思路，触摸到作文。课上我抛砖引玉，先自己带头“下水作文”，再让学生起来说一说，有了更多学生的思考，那么孩子们就能听到更多的故事，就能有更好的语言感觉，再加上自己的所见所闻，自然就有更多的素材，这么“当堂独立成文，一气呵成”就不是“神话”，学生实践运用语言文字的能力就大大提高。
三、生生互动，在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参和，互动面要尽量广，“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生独立学习的同时，更要和同学、教师一起讨论、交流。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。如教《狐狸和乌鸦》一课时，我们预先准备乌鸦和狐狸的头饰，还让全班学生分成几个小组，分好角色，走上讲台，进行情景表演，学生的热情高涨，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，绘声绘色，把乌鸦的虚荣、狐狸的狡猾生动形象地表演出来。这样不仅可激发学生的学习兴趣，还可培养学生的积极思维，提高学习的主动性，加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力、表演能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
互动式教学在小学语文教学中得到广泛应用，它能增进教师与同学之间的情感交流，相互合作，相互影响。因此，有计划有目的地运用“交流—互动”的教学模式，营造轻松和谐、充满生机和韵律的课堂气氛可以更好地实现教与学的结合，激发学生在课堂内外、学校内外学习语文的兴趣，并逐步培养学生善于运用知识的能力，树立良好的价值观。小学语文教师首先应当做到的是把学生当做主体看待，在师生互教互学过程中凸显学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。学生应当真正成为学习的主体，成为自己的主人，真正展现自己的人格魅力。
参考文献：
[1]牛淑美，冯昌.小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].课程教育研究，2014（08）.
[2]牛淑美，冯昌.小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].课程教育研究，2014（08）.