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摘要 园林专业创新创业课程的教学，要以立足园林专业自身特点，培养学生创新创业综合能力和水平。按照应用型本科院校人才培养模式，结合专业特色和创新创业要求，从教学模式、教学内容、实践操作和考核方式等环节进行了改革和探索，提升了课程教学效果，提升了学生专业创新创业素质和实践运用能力。
关键词 应用型本科院校;园林专业创新创业课程;教学改革;实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A文章编号 0517-6611（2020）13-0277-03
Abstract Based on the characteristics of innovation and entrepreneurship course of garden specialty， the teaching reform of this course is intended to cultivate students' innovation and entrepreneurship ability. This article was to perform teaching reform and practice on the teaching model， teaching contents， practical operation and assessment methods， according to the talent training mode of applied undergraduate colleges， combining professional characteristics and innovation and entrepreneurship requirements. The practice indicated that it was helpful to improve the teaching effect of this course， and promote professional innovation and entrepreneurship quality and practical application ability of students.
Key words Applied undergraduate colleges;Innovation and entrepreneurship course of garden specialty;Teaching reform;Practice
当前，创新创业教育教学已成为高等教育日常教学体系中不可或缺的一部分，其实质就是在日常教学过程中，培养学生的创新精神和理念，提升学生的创业能力，强化学生的创业意识[1]。2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对新时期高等院校人才培养的体制机制、创新创业课程的设置、完善日常教学和考核模式、强化课外实践锻炼等方面，提出了更加健全的标准和要求。进入新时期，应用型本科院校逐渐重视对大学生的创新创业相关教学和实践，目的是培养学生创新能力和创业水平，培养应用型人才[2]。
黄山学院是省属地方性应用型本科院校，其园林本科专业于2005年首次招生，在2014级园林专业人才培养方案中增设了园林专业创新创业课程，其课堂理论教学为32学时，无实践教学学时。该课程是园林专业课程体系中的一门专业必修课，具有很强的理论性、政策性、科学性和实践运用性。通过该课程的讲授，使学生在掌握园林本学科专业技能的基础上，熟悉大学生创新创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，把专业知识和创业创新能力充分结合，激发学生的专业创新创业意识[3-4]。由于该课程开设时间较晚，教学基础薄弱，在近年来该课程的教学过程中，笔者发现很多不适应新形势下应用型本科人才培养要求的不足和弊端。为此，笔者结合多年的团队教学经验，在国家积极鼓励大学生创新创业的背景下，近年来对园林专业创新创业课程的教学和实践环节进行了一些改革探索，取得了良好的效果。
1 当前园林专业创新创业课程教学中存在的不足
1.1 师资队伍结构不合理
园林专业创新创业课程任课教师由园林专业课教师或学校专职创新创业导师担任。专业课教师在创新创业方面的经历不足，专职创新创业导师的园林专业知识薄弱，造成课程教学过程中园林专业知识和创新创业理论之间的融会贯通不够，立足园林专业本身培养学生创新创业的教学效果不佳。
1.2 教学资源匮乏
截止目前，针对园林专业创新创业课程的教材鲜有，大多是有关大学生创新创业方面的综合性教材和书籍，导致教材对教学的指导作用不强，不能很好地基于園林专业这个出发点对学生进行有针对性的指导。
1.3 教学手段较为单一，实践环节薄弱
园林专业创新创业课程有别于其他专业基础课程，除了讲授一定的创新创业理论之外，更重要的是指导学生完成专业理论联系实际的运用性训练。教师在课堂教学中，往往只注重理论知识灌输性的教学，向学生介绍创新创业基础性的知识原理，在实践锻炼环节投入精力不够，不能满足学生对园林专业背景下进行实践锻炼的需求，使得学生对课程教学的受益程度偏低。
1.4 考核方式不完善
教师对园林专业创新创业课程考核环节的重视程度不够，往往以平时作业、课程论文或假想命题策划书等的形式，作为考核学生学习效果的方式，无法有效检验学生学习的效果，不能适应该课程实践运用性的要求。
2 园林专业创新创业课程教学改革思路
大学生创新创业教育要做好前期顶层设计，科学推进日常课堂和实践教育，全面提升学生综合能力和水平[5]。根据教育部关于深化高校创新创业教育改革的相关要求，立足学校地方性应用型本科院校这一定位，将创新创业课程深度融入园林专业人才培养方案中，在筑牢学生园林专业知识的同时，强化学生创新创业意识和能力，激发学生创新创业的积极性和主动性[6]，深化教学实践环节，培养学生理论联系实际的能力和素质，努力提升学生专业创新创业水平（图1）。 3 园林专业创新创业课程建设的探索与实践
3.1 科学合理调整教师队伍结构
3.1.1 企业导师进课堂。学校与黄山市润一景观工程有限公司、黄山市绿源农林开发有限公司、黄山峰源生物科技有限公司等多家企业建立了校企合作关系。依托校企合作途径，定期邀请企业负责人、高级职称人员和项目经理等企业界导师来校，参与课程的日常教学，为学生讲授园林专业创新创业过程中的实际案例，解答学生学习过程中遇到的疑惑，强化教学的针对性，提升教学效果。
3.1.2 专业课教师赴企业挂职锻炼。学校出台了一系列文件规定，大力鼓励支持专业教师赴企业挂职锻炼。2016年以来，4名园林专业任课教师赴园林企业挂职，挂职回校后参与了园林专业创新创业课程的教学工作。企业挂职经历科研丰富教师的实践工作经验，弥补教师课堂教学理论联系实际的不足，进而达到预期教学目标。
3.2 丰富课堂教学案例
结合园林专业特点，邀请企业界导师参与制定课程教学大纲，引导和教育学生从创业动机、创业准备、创业途径选取和创业行为落实等方面进行全方位学习和了解;以校企合作企业实际案例作为教学素材，提高学生学习的直观性。考虑到学生对不同园林专业方向创新创业的多元化需求，结合学生目前综合素质水平的现状，实施分类教学[7]。在教学案例的选取上，划分为苗木、规划设计、工程施工等多个类别，满足不同专业方向学生的需求。例如，通过不同经营类别园林企业创新创业案例的教育，指导教育学生认识到：园林苗木类企业创业前期资金投入较大，经营周期缓慢，收效过程较长;工程施工企业需要有施工资质的要求，且投资数额大，资金流转要求较高，国家对其管控的力度强等。
3.3 强化实践环节的教学
在园林专业创新创业课程教学过程中，要不断丰富和强化创业创业教育的模式[8]，增加课程实践环节的教学课时，把园林专业课程设计、综合实训等任务与园林专业创新创业课程实践教学充分结合，以校企合作基地为实践教学平台，立足企业导师作为主导、学生作为主体的实践教学理念，引入CDIO理念指导实践教学，采取前期设想构思、路线途径设计、实现过程操作和运作效果检验的教学模式，指导学生完成课程实践任务。将班级学生分成若干实践小组，以企业运行遇到的实际问题作为实践教学课题，近距离要求学生结合园林专业和企业经营知识，提出解决问题的方案，由企业导师进行答疑和最终点评，培养学生立足实际解决问题的能力和水平，提升学生团队合作精神。
鼓励专业任课教师创办工作室，吸收学生加入，参与工作室的管理和运作，使学生亲身体会到微小型企业实体创业运行过程中的感受和经历。
3.4 指导学生开展创新创业成果转化
园林专业创新创业课程的教学，要与国家相关政策、当前园林市场形势和园林专业教育等要求相统一[9]。依托国家鼓励大学生创业的优惠政策，引导学生自主创业，在国家政策解读、园林专业领域市场开拓、专业技术帮扶等方面给予大力支持和帮助;积极组织学生参加省级以上大学生创新创业比赛、“互联网+”比赛以及世界技能大赛园艺组比赛;指导学生申请各类型专利和开展创新创业成果转化。
3.5 完善课程考核方式
园林专业创新创业课程课终考核评定内容以往是由平时成绩（60%）、 期末成绩（40%）两部分组成，其中平时成绩包含考勤（20%）、回答问题或课堂讨论（40%）和作业（40%）3个方面，这种评定标准与园林专业创新创业人才培养的目标不相符。综合考虑课程特点和教学目标，强化实践教学的主体地位，以便激发学生学习的热情和积极性，进一步提升学生专业创新创业的意识和能力[10-11]，将该课程课终考核内容划分为3个方面：平时成绩（20%），含考勤、随堂作业、课堂综合表现等;提高实践教学环节的分值（50%），以企业导师为主导，综合学生项目案例完成情况、管理能力、人际交往能力和团队协作精神等因素，以及学生参加各类型比赛和专利申报情况，给出评分，进一步培养学生专业理论知识联系实际工作的能力;期末成绩（30%），以实际案例分析主观题目为主，引导学生用课堂和实践教学学到的知识解决问题，从而摈弃“重理论、轻实践”的错误学习理念。
4 课程改革的初步成效
通过几年来的实践，园林专业创新创业课程的教学改革取得了一定的效果。笔者对黄山学院2019级、2020级毕业生开展了问卷调查，调查数据（表1）显示，通过实施课程教学改革，94.85%的学生对该课程的设置表示满意，91.53%的学生对课堂教学模式表示满意，90.70%的学生对实践环节的教学表示满意。改革后的园林创新创业课程，立足园林专业特点，以专业综合能力和创新创业素质为教学目标，全方位培养学生的专业创新创业水平，提升学生扎实的园林专业技能和全面的创新创业能力，为社会培养理论联系实际的应用型人才。
近年来，黄山学院园林专业成功申报国家级专业综合改革试点，园林教研室申报国家、安徽省和校级实习（实训）基地3项，成立了园林兴趣小组，新增园林仿真实验室，为学生专业创新创业提供了良好的实践平台;教师申报省级以上科研项目6个，指导学生发表科研论文4篇，提升了学生专业科研创新能力;指导学生积极参加各类型大学生创新创业计划训练项目和省级以上专业比赛，取得了较好的成绩;指导学生参加第44、45届世界技能大赛（园艺项目），分别获得铜牌和优胜奖。
5 小结
通过对传统园林专业创新创业课程教学模式进行改革，取得了很好的教学效果。在国家大力倡导创新创业的大环境下，通过强化学生专业基础知识，讲授创新创业途径方法，实地学习观摩创新创业案例，让学生从走出课堂，立足实际，解决问题，进而提升了大学生园林专业知识基础上的创新创业能力，提高了学生创新思维、实践操作和运用的综合素质，为学生今后工作打下了坚实的基础。随着经济不断发展和科技水平日新月异，社会对园林应用型人才的标准会不断提高，因此，作为园林创新创业课程任课教师，要与时俱进，适时改进教学方式方法，提升教学质量，进而取得更好的教学效果。
參考文献
[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见：国办发〔2015〕36 号[A].2015-05-04.
[2] 张崴，冯林，李艳，等.创新方法教育教学中的批判性思维导向作用[J].创新与创业教育，2017（2）：10-13.
[3] 焦新.高校创业教育教学如何规范——教育部有关负责人答记者问[J].中国大学生就业，2012（19）：12-13.
[4] 周根飞.我国创新创业教育的溯源及动因探究[J].南方论刊，2018（4）：91-93，96.
[5] 蒋莉.大学生创新创业教育现状及对策分析[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（11）：152-153.
[6] 吴健.借力错位求发展 开放办学育人才[J].中国高等教育，2009（18）：47-48.
[7] 张占国.地方高校创新创业教育存在的问题及对策[J].北华大学学报（社会科学版），2014，15（5）：142-144.
[8] 周丽娟，温辉，邓晓军，等.创新创业教育融入高校人才培养体系的深度研究：以湖南工业大学为例[J].科技与创新，2019（17）：17-19.
[9] 寇誉元.“双创”背景下高校创新创业教育人才培养体系构建研究[J].科技视界，2019（23）：121-122.
[10] 范蓉.生态学视域下高职院校创业教育课程设置研究[D].杭州：浙江工业大学，2019.
[11] 李娟.“四位一体”教学模式在国际商务谈判课程中的实践与探索[J].黑龙江对外经贸，2011（7）：50-51.
关键词 应用型本科院校;园林专业创新创业课程;教学改革;实践
中图分类号 S-01 文献标识码 A文章编号 0517-6611（2020）13-0277-03
Abstract Based on the characteristics of innovation and entrepreneurship course of garden specialty， the teaching reform of this course is intended to cultivate students' innovation and entrepreneurship ability. This article was to perform teaching reform and practice on the teaching model， teaching contents， practical operation and assessment methods， according to the talent training mode of applied undergraduate colleges， combining professional characteristics and innovation and entrepreneurship requirements. The practice indicated that it was helpful to improve the teaching effect of this course， and promote professional innovation and entrepreneurship quality and practical application ability of students.
Key words Applied undergraduate colleges;Innovation and entrepreneurship course of garden specialty;Teaching reform;Practice
当前，创新创业教育教学已成为高等教育日常教学体系中不可或缺的一部分，其实质就是在日常教学过程中，培养学生的创新精神和理念，提升学生的创业能力，强化学生的创业意识[1]。2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对新时期高等院校人才培养的体制机制、创新创业课程的设置、完善日常教学和考核模式、强化课外实践锻炼等方面，提出了更加健全的标准和要求。进入新时期，应用型本科院校逐渐重视对大学生的创新创业相关教学和实践，目的是培养学生创新能力和创业水平，培养应用型人才[2]。
黄山学院是省属地方性应用型本科院校，其园林本科专业于2005年首次招生，在2014级园林专业人才培养方案中增设了园林专业创新创业课程，其课堂理论教学为32学时，无实践教学学时。该课程是园林专业课程体系中的一门专业必修课，具有很强的理论性、政策性、科学性和实践运用性。通过该课程的讲授，使学生在掌握园林本学科专业技能的基础上，熟悉大学生创新创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，把专业知识和创业创新能力充分结合，激发学生的专业创新创业意识[3-4]。由于该课程开设时间较晚，教学基础薄弱，在近年来该课程的教学过程中，笔者发现很多不适应新形势下应用型本科人才培养要求的不足和弊端。为此，笔者结合多年的团队教学经验，在国家积极鼓励大学生创新创业的背景下，近年来对园林专业创新创业课程的教学和实践环节进行了一些改革探索，取得了良好的效果。
1 当前园林专业创新创业课程教学中存在的不足
1.1 师资队伍结构不合理
园林专业创新创业课程任课教师由园林专业课教师或学校专职创新创业导师担任。专业课教师在创新创业方面的经历不足，专职创新创业导师的园林专业知识薄弱，造成课程教学过程中园林专业知识和创新创业理论之间的融会贯通不够，立足园林专业本身培养学生创新创业的教学效果不佳。
1.2 教学资源匮乏
截止目前，针对园林专业创新创业课程的教材鲜有，大多是有关大学生创新创业方面的综合性教材和书籍，导致教材对教学的指导作用不强，不能很好地基于園林专业这个出发点对学生进行有针对性的指导。
1.3 教学手段较为单一，实践环节薄弱
园林专业创新创业课程有别于其他专业基础课程，除了讲授一定的创新创业理论之外，更重要的是指导学生完成专业理论联系实际的运用性训练。教师在课堂教学中，往往只注重理论知识灌输性的教学，向学生介绍创新创业基础性的知识原理，在实践锻炼环节投入精力不够，不能满足学生对园林专业背景下进行实践锻炼的需求，使得学生对课程教学的受益程度偏低。
1.4 考核方式不完善
教师对园林专业创新创业课程考核环节的重视程度不够，往往以平时作业、课程论文或假想命题策划书等的形式，作为考核学生学习效果的方式，无法有效检验学生学习的效果，不能适应该课程实践运用性的要求。
2 园林专业创新创业课程教学改革思路
大学生创新创业教育要做好前期顶层设计，科学推进日常课堂和实践教育，全面提升学生综合能力和水平[5]。根据教育部关于深化高校创新创业教育改革的相关要求，立足学校地方性应用型本科院校这一定位，将创新创业课程深度融入园林专业人才培养方案中，在筑牢学生园林专业知识的同时，强化学生创新创业意识和能力，激发学生创新创业的积极性和主动性[6]，深化教学实践环节，培养学生理论联系实际的能力和素质，努力提升学生专业创新创业水平（图1）。 3 园林专业创新创业课程建设的探索与实践
3.1 科学合理调整教师队伍结构
3.1.1 企业导师进课堂。学校与黄山市润一景观工程有限公司、黄山市绿源农林开发有限公司、黄山峰源生物科技有限公司等多家企业建立了校企合作关系。依托校企合作途径，定期邀请企业负责人、高级职称人员和项目经理等企业界导师来校，参与课程的日常教学，为学生讲授园林专业创新创业过程中的实际案例，解答学生学习过程中遇到的疑惑，强化教学的针对性，提升教学效果。
3.1.2 专业课教师赴企业挂职锻炼。学校出台了一系列文件规定，大力鼓励支持专业教师赴企业挂职锻炼。2016年以来，4名园林专业任课教师赴园林企业挂职，挂职回校后参与了园林专业创新创业课程的教学工作。企业挂职经历科研丰富教师的实践工作经验，弥补教师课堂教学理论联系实际的不足，进而达到预期教学目标。
3.2 丰富课堂教学案例
结合园林专业特点，邀请企业界导师参与制定课程教学大纲，引导和教育学生从创业动机、创业准备、创业途径选取和创业行为落实等方面进行全方位学习和了解;以校企合作企业实际案例作为教学素材，提高学生学习的直观性。考虑到学生对不同园林专业方向创新创业的多元化需求，结合学生目前综合素质水平的现状，实施分类教学[7]。在教学案例的选取上，划分为苗木、规划设计、工程施工等多个类别，满足不同专业方向学生的需求。例如，通过不同经营类别园林企业创新创业案例的教育，指导教育学生认识到：园林苗木类企业创业前期资金投入较大，经营周期缓慢，收效过程较长;工程施工企业需要有施工资质的要求，且投资数额大，资金流转要求较高，国家对其管控的力度强等。
3.3 强化实践环节的教学
在园林专业创新创业课程教学过程中，要不断丰富和强化创业创业教育的模式[8]，增加课程实践环节的教学课时，把园林专业课程设计、综合实训等任务与园林专业创新创业课程实践教学充分结合，以校企合作基地为实践教学平台，立足企业导师作为主导、学生作为主体的实践教学理念，引入CDIO理念指导实践教学，采取前期设想构思、路线途径设计、实现过程操作和运作效果检验的教学模式，指导学生完成课程实践任务。将班级学生分成若干实践小组，以企业运行遇到的实际问题作为实践教学课题，近距离要求学生结合园林专业和企业经营知识，提出解决问题的方案，由企业导师进行答疑和最终点评，培养学生立足实际解决问题的能力和水平，提升学生团队合作精神。
鼓励专业任课教师创办工作室，吸收学生加入，参与工作室的管理和运作，使学生亲身体会到微小型企业实体创业运行过程中的感受和经历。
3.4 指导学生开展创新创业成果转化
园林专业创新创业课程的教学，要与国家相关政策、当前园林市场形势和园林专业教育等要求相统一[9]。依托国家鼓励大学生创业的优惠政策，引导学生自主创业，在国家政策解读、园林专业领域市场开拓、专业技术帮扶等方面给予大力支持和帮助;积极组织学生参加省级以上大学生创新创业比赛、“互联网+”比赛以及世界技能大赛园艺组比赛;指导学生申请各类型专利和开展创新创业成果转化。
3.5 完善课程考核方式
园林专业创新创业课程课终考核评定内容以往是由平时成绩（60%）、 期末成绩（40%）两部分组成，其中平时成绩包含考勤（20%）、回答问题或课堂讨论（40%）和作业（40%）3个方面，这种评定标准与园林专业创新创业人才培养的目标不相符。综合考虑课程特点和教学目标，强化实践教学的主体地位，以便激发学生学习的热情和积极性，进一步提升学生专业创新创业的意识和能力[10-11]，将该课程课终考核内容划分为3个方面：平时成绩（20%），含考勤、随堂作业、课堂综合表现等;提高实践教学环节的分值（50%），以企业导师为主导，综合学生项目案例完成情况、管理能力、人际交往能力和团队协作精神等因素，以及学生参加各类型比赛和专利申报情况，给出评分，进一步培养学生专业理论知识联系实际工作的能力;期末成绩（30%），以实际案例分析主观题目为主，引导学生用课堂和实践教学学到的知识解决问题，从而摈弃“重理论、轻实践”的错误学习理念。
4 课程改革的初步成效
通过几年来的实践，园林专业创新创业课程的教学改革取得了一定的效果。笔者对黄山学院2019级、2020级毕业生开展了问卷调查，调查数据（表1）显示，通过实施课程教学改革，94.85%的学生对该课程的设置表示满意，91.53%的学生对课堂教学模式表示满意，90.70%的学生对实践环节的教学表示满意。改革后的园林创新创业课程，立足园林专业特点，以专业综合能力和创新创业素质为教学目标，全方位培养学生的专业创新创业水平，提升学生扎实的园林专业技能和全面的创新创业能力，为社会培养理论联系实际的应用型人才。
近年来，黄山学院园林专业成功申报国家级专业综合改革试点，园林教研室申报国家、安徽省和校级实习（实训）基地3项，成立了园林兴趣小组，新增园林仿真实验室，为学生专业创新创业提供了良好的实践平台;教师申报省级以上科研项目6个，指导学生发表科研论文4篇，提升了学生专业科研创新能力;指导学生积极参加各类型大学生创新创业计划训练项目和省级以上专业比赛，取得了较好的成绩;指导学生参加第44、45届世界技能大赛（园艺项目），分别获得铜牌和优胜奖。
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