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摘要：理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主，这是得到共识的“教师口语”课程特征。“教师口语”课程建设是理论家与实践者共同的事业。“三维课堂”人才培养模式的理念为“教师口语”课程生成指明了一条最佳路径。
关键词：“教师口语”；课程建设；三维课堂
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0203-03
“三维课堂”人才培养的课程建设模式概括了我校“省级语文教育特色专业”建设特色，顺应了高职高专院校人才培养规律。所谓“三维课堂”，即主渠道课堂，延伸性课堂，拓展性课堂。模式涵盖人才培养主渠道课堂（理论课课堂和实习实训课堂）——确保专业素质达标；人才培养延伸性课堂——提高职业技能水准；人才培养拓展性课堂——引领个性化发展方向。
当代职业教育专家姜大源先生认为“课程始终处于人才培养的核心地位”[1]。“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。课程开设的目的是提高师范生的口语表达能力。“教师口语”课程的职能即从口语表达的角度强调师范专业的职业特点，适应教师职业的从业要求。理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主，这是得到共识的“教师口语”课程特征。“三维课堂”人才培养的课程建设模式的理念为“教师口语”课程建设指明了一条最佳路径，本文即是关于“教师口语”课程建设的前沿综述，殊途同归，建设者的目标是一致的。
一、教师口语的主课堂构筑
语言规律是从语言现象中抽象、概括出来的。语言现象是语言在使用过程中表现出来的事实，一种事实经常重复，其中必定含有规律。通过现象，从语感到语理，才能把别人的语言变成自己的。提炼出语理后，也使语感更精确、更迅速地产生。而把语言学转化为语文教学行为，需要这样的能力，即引导学生锐敏地发现语言现象并从现象中归纳出规律的能力，也就是善于把规律激活的能力。懂一点语言学知识，自己说话用得上，语言不断得到丰富，这是教师口语学习目的。
1.教师口语课程改革实践。教师口语理论作为话语建构方式和文本建构方式，存在着某种同构性。口语作为一种职业语言，是许多职业必不可少的技能。教师口语是口语交际的一种类型，它的首要特征就是教师职业性。皮亚杰曾竭力主张实现“学科的跨越”，实现专门化的研究之间的交流和互补，重建一种没有明显的学科之墙的开放式研究。从这个意义上说，我校开展的关于“教师口语”课程建设的理论探索是尝试在“学科的跨越”的意义上构筑自己的理论的一次实践。作为一项省级教学成果，我校“教师口语”课程改革的里程碑似的标记是创立了“4321模式”。“4321模式”产生于“教师口语”课程进程中的语言优化过程，借鉴应用语言学，但并不意味着是其机械图解：“4”：树立大师范教育观，在认识、组织、制度、考核四个环节实施教师语言外环境优化。“3”：建立包括训练要素、训练形式和训练层次三个方面的语言优化系统工程，这是优化的中心内容。“2”：将优化选择落实到精神文明建设上，落实到培养（培训）合格的中小学教师上，这是优化的调控指标。“1”：最终探索到一条从“口”突破，寓“语言优化”于学校各项工作之中的办学途径。
2.教师口语课程实习实训。口语教学的成功，要靠教师的指点和引导，更要靠学生自身的努力和相互的合作。教师口语是应用型课程，强调实践性训练，需要训练的是个体的口语表达，在教学中要突出的是训练，在“三维课堂”的主课堂创设教师口语实习实训课堂。普通话实习实训。学生进校不久即会接受普通话水平等级测试，经过普通话测试，得知了自己的等级。学校将普通话测试后获得的水平等级相同的学生分为一类，“普通话训练”关键是引导学生对语音进行自我分析。学生们在学校普通话测试站的测试室接受过计算机辅助下的普通话测试，测试过程的规范与严谨、紧张与激动，印象深刻。普通话升级训练时自查个人的语音错误和缺陷，教师有针对性地安排学生“在场”进行声、韵、调练习，收效明显。一般口语交际实习实训。一般口语交际训练需要创设日常生活的各种情境，更需要合适的话题与合理的角色扮演。要保持“协作”状态，需要培养团队就业意识。话语交际和社会角色有着密切的关系，社会角色制约着话语的选择和运用，话语适合社会角色就能使受话人“悦怿”，达到成功交际的目的。从社会角色来看，人是一个复合的多面体，也是一个角色丛，随着听话人的改变，发话人的具体角色就要变移。角色并不是简单的自然性问题，在话语交际中，它与个人的素质因素、文化因素等都有内在的关系。讲清这一点，训练效果更明显。教师职业口语实习实训需要的是教室和讲台，师范生不能总是进入小学干扰其正常的教学秩序，但是模拟上课是容易办到的。根据专业对语言的要求标准不同，将相近专业的学生编排在一个班，以“小班化”编排，为学生提供充分的实践条件及师生互动，交流的空间。在话语交际中，学生根据自己的角色关系调整话语，选择和自己的角色相适应的言语风格，成功地达到职业口语教育教学的目的，同时，使口语风格多样化。
3.教师口语技能测试。教师口语要启动独特的弹性评价机制。聚焦个人发展的内差，实现评价角度的多元化、评价标准的个别化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。对于口语表达水平测试，我们关注的不是复述性指数，而是生成性指数；不是还原性指数，而是独特性指数。评价的表达方式也不是刚性的（按模塑标准去评分），而是弹性的（参照自我建构率的高低与独特性的品质来诊断个人发展的状况，作模糊的整体性評价、流动的发展性评价）。如果学生对文本的解读有独特的感受，令人耳目一新，或者另辟蹊径，创造性地使用自己的说法来解答，就可以获得高分。对于口语教师的评价制度我们也同步探索，充分认识到个性是教师真正的价值。我们对教师口语课程的评价与其他课程的评价一样、积极运行开放对话、平等商讨的评课方式，既能使执教教师自由阐述自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误，从而让教师全力蓄积自己的教学思维个性。 二、“教师口语”课程建设的理论探索
普通高等教育以学科知识作为系统化开发课程，是一个学科知识的系统化过程；而高等职业教育则是一个工作过程系统化的概念格式，是一个工作过程系统化的过程，这是两个不同类型教育的最高范式。随着教学改革的逐步深入，高校教师口语课课堂教学模式不断发生着变化。一线教师结合教学实际进行了有益的探索和尝试，找到了许多有效的方法、构建了不同的教学模式。
1.基于模塑背景下的“教师话语”生成（关联理论语用研究[2]）关联理论提出语言交际是一个认知过程，是必须依靠推理思维来进行的新的语用学观念，并建立了颇具解释力的关联原则，希望依靠这一原则说明自然话语理解中的诸种语用现象。语用，指语言运用，是人们把语言中的词语和规则运用到实际的环境中。语用能力就是语言运用的能力。高职高专院校主要培养的是高素质的应用型人才，教师要树立为社会服务、与市场同步的教学理念，大胆开发实践课程，提高学生的汉语运用能力。语言与言语是是瑞士语言学家索绪尔提出的命題。语言是社会的，言语是个人的。语言是抽象、概括的，言语是具体、经验的。语言可以总结为规律，因而可以有序化；言语存储语言现象，而且是无序的。语言和言语存在着转换的问题。语言与言语的关系，反映为语文教学中语料和语理的关系问题。教师应该有本我的成熟的专业思想。能够将证实的理论与个人的专业经验灵活自如地进行转换、修正与反省，以获得自身理论与课程实践的高层整合，建构并持续发展个人的专业实践理论库，有效地将个人的课程经验转化为课程思想。教材流行以例文引出文题，教师习惯以例文引路导行。文本中有专家推崇的思考路径，课堂上有教师偏好的思维方式。文本和教师要“提高”学习的效率，更要舍得拿出时间让学生用自己喜欢的自己的方式去思考，去建立具有“自我知识产权”的思维模型。学生文化里，网络影视语言很流行；教师文化里，名课名师的语言很流行。教师口语课堂要用自己的语言进行本我的表达，教师要告诉学生简单地模仿别人的新潮教案是极度危险的，要传达本我的思想，把欣赏的兴奋点放在搜寻具有特质的思想灵光上。个人语言的成长周期都是比较长的，读书养气，沉静观察，醇厚思想，厚积薄发，是我们正确的选择和真实的企盼。
2.模块式教学中的“教师口语”训练（建构主义理论[3]）。模块式教学是建构主义教学理论在职业教育中的具体应用。教师教育是职业教育中非常重要的板块之一。教师口语表达技能则是教师教育专业学生的一项具有核心地位的职业技能。作为培养学生这种职业技能的教师口语课程体系，课程建设应该确认模块式教育理念，创设相关模块，实施教学最优化。如图所示：在教学过程中，任课教师适时调控学习环境：创设“情境”、组织“协作”、设计“会话”、完成任一模块的“意义构建”，最终达到教师口语课的教学目标。
3.多模态背景的教师口语表达（多模态语篇分析[4]）。数码多媒体数据的保存和提取技术的发展，使得从语言、视觉、声音三维空间研究交际成为可能。人们清楚地认识到语言只是意义生成的手段之一，谈话时的手势、面部表情、身体语言、书面作品中的排版、插图，以及戏剧中的音乐、舞蹈、服装等，都是意义生成的符号模态，人们的交际变得更加多模态化和多媒体化。口语表达是需要技能且有规律可循的，口语水平可以通过训练来提高。但是口语交际绝不能只靠技巧去完成；口语水平的提高，需要心理素质的提高，需要对于语境适应能力的提高，需要深厚的知识功底作为支撑。对于教师来说，对于教师口语来说，甚至还需要对教师这份职业的执著的爱。在信息时代，我们轻而易举地就能得到教育名家的教案设计、青年教师的优秀案例，我们应该如何对待这些所谓高质量的教学设计呢？显然，模仿、克隆不是好办法。我们应该追寻的是名师课堂上体现的课标新理念，应该学习的是他们践行课标理念的有效策略，是他们如何因地制宜、因班制宜，充分吸纳本土资源、生本资源开发设计课堂教学的成功路径，真正要学的是他们的教学思想，教育情怀，探究精神，解决策略。微格教学，多媒体设备，使创设“真”教室成为可能。教学方法之一是实训突出分组性，让每一个学生都能得到充分训练，尽可能地走进小学，走向社会。
三、教师口语课程生成的多维空间
教师口语是一种具有本身的连贯性和边疆形式的思想实践，它深深地扎根在与其他书籍、其他文本、其他句子相互关联的复杂网络之中。此外，它还要受到口语之外一系列非话语因素诸如经济、政治、社会、历史、文化等的影响。教师口语又有自己的秩序。离开秩序，人们无法对知识构成的规律做出准确地判断和说明。对事物秩序的探寻过程，也就是对知识形成和学科建构规律的探寻过程。事物的秩序深深地嵌入口语实践行为之中，相当隐蔽、相当模糊，因此也就易分析。只有进行耐心地假设和求证，此外别无他途。教学方法的个性差异以及执教者的个人因素决定着不同的教学模式，通过各级研讨会及相关学术论文的方式的交流和切磋，逐步探索出教师口语课程建设的理论。我校“三维课堂”的最优化路径亦促进了教师口语课程的生成。
1.人才培养延伸性课堂——提高职业技能水准。“职业教育可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，固定的教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。”[1]我们追求的是教材立体化：呈现内容的同时吸收最新理论研究成果，强化培训教师职业技能。明确普通话技能运用的目的是使生存状态得到优化。了解学生的语音特征是教师口语教学的前提，即使相同专业、相同普通话等级的学生因为不同的地域及语言习惯，语音特征也会有不同的表现。教师必须掌握学情开展针对性指导开展个体化学习、编写学情教案（教材）；实施一般口语交际技能培训：目标为生活质量优化，搜集本地区创业求职等案例编写相关教材，追求语言最优化；教师职业口语技能把握为探求生命意义优化，最好的教材应是指导教学教育实践的资源库，至少具备史料价值。
2.人才培养拓展性课堂——引领个性化发展方向。语言是属于社会的，但它的实际存在是已进入语言环境以后的话语。这种已经进入语言环境的话语，带有说话人自己具有的经验内容，我们称为言语。语言是同一社会群体共同掌握的，所以它的意义必然是概括的；言语是个人的说话行为，是含有个人理解体验在内的，所以是具体的。如果我们用语言和言语区别的观点来解释当前语文教学的方式，可以看出，语文课是在用他人的言语作品，来提高学生的语言能力。阅读的课文，属于言语作品，其中的意义已经是文章思想的一部分，可以称为文意。语文教学首先要重视话语内语境，特别是其中的近语境。也就是要使形象和思想在具体的言语中落实下来。作品思想的客观与主观要在这里统一。传意与理解的理念与经验要在这里体现。走进作家需要言外语境。言外语境是理解的深化。但这种深化不能违背语言的客观社会性。经验的沟通往往是有局限的。微格教学及利用多媒体设备的实训，学生看到了自己的表达，听到了自己的声音。口语技能为专业技能增色，专业技能为口语技能添彩。职业类学校非教师教育专业的学生，更是受益。我们践行个性教育，教育的目标是每个人要有个性。在明确责任的前提下，扩大选择的自由、丰富各自的特色。对于每个人来说，就是要求具有坚定的立场，善于独立思考，有主见、有韧性、有活力。
3.课程生成理念及拓展性课堂案例一则。专家指出，要从课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面对工作过程系统化课程进行解构与重构。教师口语课程设计遵循学习领域和学习情境纵向和横向之间的关系，凸显教师职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征，实现完整的思维过程训练，即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练。课程设计方法的系统化要按照工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计四个步骤，提高教师基于工作过程的教学过程的设计能力和实施能力，从而实现通过工作过程来开发教学过程的目标。课程载体设计的系统化要遵循三个原则，即可迁移性、可替代性、可操作性。可迁移性强调的所设计的载体应具有典型性、代表性，要具有范例的特征；可替代性强调的是所设计的载体应具有规律性、普适性，要具有开放的特征；可操作性强调的是所设计的载体应具有现实性、合理性，要具有实用的特征。
参考文献：
[1]姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究，2010，（1）.
[2]何自然.Grice语用学说与关联理论[J].外语教学与研究，1995，（4）.
[3]王德春.论语言的建构性循环网络——指导语言学博士生纪实[J].外语研究，2009，（5）.
[4]张丽，张志敏.多模态视角下诗画语篇解读[J].延安大学学报（社会科学版），2011，（6）.
作者简介：杨光，女，马鞍山师范高等专科学校，副教授。
关键词：“教师口语”；课程建设；三维课堂
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0203-03
“三维课堂”人才培养的课程建设模式概括了我校“省级语文教育特色专业”建设特色，顺应了高职高专院校人才培养规律。所谓“三维课堂”，即主渠道课堂，延伸性课堂，拓展性课堂。模式涵盖人才培养主渠道课堂（理论课课堂和实习实训课堂）——确保专业素质达标；人才培养延伸性课堂——提高职业技能水准；人才培养拓展性课堂——引领个性化发展方向。
当代职业教育专家姜大源先生认为“课程始终处于人才培养的核心地位”[1]。“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能训练的必修课。课程开设的目的是提高师范生的口语表达能力。“教师口语”课程的职能即从口语表达的角度强调师范专业的职业特点，适应教师职业的从业要求。理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主，这是得到共识的“教师口语”课程特征。“三维课堂”人才培养的课程建设模式的理念为“教师口语”课程建设指明了一条最佳路径，本文即是关于“教师口语”课程建设的前沿综述，殊途同归，建设者的目标是一致的。
一、教师口语的主课堂构筑
语言规律是从语言现象中抽象、概括出来的。语言现象是语言在使用过程中表现出来的事实，一种事实经常重复，其中必定含有规律。通过现象，从语感到语理，才能把别人的语言变成自己的。提炼出语理后，也使语感更精确、更迅速地产生。而把语言学转化为语文教学行为，需要这样的能力，即引导学生锐敏地发现语言现象并从现象中归纳出规律的能力，也就是善于把规律激活的能力。懂一点语言学知识，自己说话用得上，语言不断得到丰富，这是教师口语学习目的。
1.教师口语课程改革实践。教师口语理论作为话语建构方式和文本建构方式，存在着某种同构性。口语作为一种职业语言，是许多职业必不可少的技能。教师口语是口语交际的一种类型，它的首要特征就是教师职业性。皮亚杰曾竭力主张实现“学科的跨越”，实现专门化的研究之间的交流和互补，重建一种没有明显的学科之墙的开放式研究。从这个意义上说，我校开展的关于“教师口语”课程建设的理论探索是尝试在“学科的跨越”的意义上构筑自己的理论的一次实践。作为一项省级教学成果，我校“教师口语”课程改革的里程碑似的标记是创立了“4321模式”。“4321模式”产生于“教师口语”课程进程中的语言优化过程，借鉴应用语言学，但并不意味着是其机械图解：“4”：树立大师范教育观，在认识、组织、制度、考核四个环节实施教师语言外环境优化。“3”：建立包括训练要素、训练形式和训练层次三个方面的语言优化系统工程，这是优化的中心内容。“2”：将优化选择落实到精神文明建设上，落实到培养（培训）合格的中小学教师上，这是优化的调控指标。“1”：最终探索到一条从“口”突破，寓“语言优化”于学校各项工作之中的办学途径。
2.教师口语课程实习实训。口语教学的成功，要靠教师的指点和引导，更要靠学生自身的努力和相互的合作。教师口语是应用型课程，强调实践性训练，需要训练的是个体的口语表达，在教学中要突出的是训练，在“三维课堂”的主课堂创设教师口语实习实训课堂。普通话实习实训。学生进校不久即会接受普通话水平等级测试，经过普通话测试，得知了自己的等级。学校将普通话测试后获得的水平等级相同的学生分为一类，“普通话训练”关键是引导学生对语音进行自我分析。学生们在学校普通话测试站的测试室接受过计算机辅助下的普通话测试，测试过程的规范与严谨、紧张与激动，印象深刻。普通话升级训练时自查个人的语音错误和缺陷，教师有针对性地安排学生“在场”进行声、韵、调练习，收效明显。一般口语交际实习实训。一般口语交际训练需要创设日常生活的各种情境，更需要合适的话题与合理的角色扮演。要保持“协作”状态，需要培养团队就业意识。话语交际和社会角色有着密切的关系，社会角色制约着话语的选择和运用，话语适合社会角色就能使受话人“悦怿”，达到成功交际的目的。从社会角色来看，人是一个复合的多面体，也是一个角色丛，随着听话人的改变，发话人的具体角色就要变移。角色并不是简单的自然性问题，在话语交际中，它与个人的素质因素、文化因素等都有内在的关系。讲清这一点，训练效果更明显。教师职业口语实习实训需要的是教室和讲台，师范生不能总是进入小学干扰其正常的教学秩序，但是模拟上课是容易办到的。根据专业对语言的要求标准不同，将相近专业的学生编排在一个班，以“小班化”编排，为学生提供充分的实践条件及师生互动，交流的空间。在话语交际中，学生根据自己的角色关系调整话语，选择和自己的角色相适应的言语风格，成功地达到职业口语教育教学的目的，同时，使口语风格多样化。
3.教师口语技能测试。教师口语要启动独特的弹性评价机制。聚焦个人发展的内差，实现评价角度的多元化、评价标准的个别化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。对于口语表达水平测试，我们关注的不是复述性指数，而是生成性指数；不是还原性指数，而是独特性指数。评价的表达方式也不是刚性的（按模塑标准去评分），而是弹性的（参照自我建构率的高低与独特性的品质来诊断个人发展的状况，作模糊的整体性評价、流动的发展性评价）。如果学生对文本的解读有独特的感受，令人耳目一新，或者另辟蹊径，创造性地使用自己的说法来解答，就可以获得高分。对于口语教师的评价制度我们也同步探索，充分认识到个性是教师真正的价值。我们对教师口语课程的评价与其他课程的评价一样、积极运行开放对话、平等商讨的评课方式，既能使执教教师自由阐述自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误，从而让教师全力蓄积自己的教学思维个性。 二、“教师口语”课程建设的理论探索
普通高等教育以学科知识作为系统化开发课程，是一个学科知识的系统化过程；而高等职业教育则是一个工作过程系统化的概念格式，是一个工作过程系统化的过程，这是两个不同类型教育的最高范式。随着教学改革的逐步深入，高校教师口语课课堂教学模式不断发生着变化。一线教师结合教学实际进行了有益的探索和尝试，找到了许多有效的方法、构建了不同的教学模式。
1.基于模塑背景下的“教师话语”生成（关联理论语用研究[2]）关联理论提出语言交际是一个认知过程，是必须依靠推理思维来进行的新的语用学观念，并建立了颇具解释力的关联原则，希望依靠这一原则说明自然话语理解中的诸种语用现象。语用，指语言运用，是人们把语言中的词语和规则运用到实际的环境中。语用能力就是语言运用的能力。高职高专院校主要培养的是高素质的应用型人才，教师要树立为社会服务、与市场同步的教学理念，大胆开发实践课程，提高学生的汉语运用能力。语言与言语是是瑞士语言学家索绪尔提出的命題。语言是社会的，言语是个人的。语言是抽象、概括的，言语是具体、经验的。语言可以总结为规律，因而可以有序化；言语存储语言现象，而且是无序的。语言和言语存在着转换的问题。语言与言语的关系，反映为语文教学中语料和语理的关系问题。教师应该有本我的成熟的专业思想。能够将证实的理论与个人的专业经验灵活自如地进行转换、修正与反省，以获得自身理论与课程实践的高层整合，建构并持续发展个人的专业实践理论库，有效地将个人的课程经验转化为课程思想。教材流行以例文引出文题，教师习惯以例文引路导行。文本中有专家推崇的思考路径，课堂上有教师偏好的思维方式。文本和教师要“提高”学习的效率，更要舍得拿出时间让学生用自己喜欢的自己的方式去思考，去建立具有“自我知识产权”的思维模型。学生文化里，网络影视语言很流行；教师文化里，名课名师的语言很流行。教师口语课堂要用自己的语言进行本我的表达，教师要告诉学生简单地模仿别人的新潮教案是极度危险的，要传达本我的思想，把欣赏的兴奋点放在搜寻具有特质的思想灵光上。个人语言的成长周期都是比较长的，读书养气，沉静观察，醇厚思想，厚积薄发，是我们正确的选择和真实的企盼。
2.模块式教学中的“教师口语”训练（建构主义理论[3]）。模块式教学是建构主义教学理论在职业教育中的具体应用。教师教育是职业教育中非常重要的板块之一。教师口语表达技能则是教师教育专业学生的一项具有核心地位的职业技能。作为培养学生这种职业技能的教师口语课程体系，课程建设应该确认模块式教育理念，创设相关模块，实施教学最优化。如图所示：在教学过程中，任课教师适时调控学习环境：创设“情境”、组织“协作”、设计“会话”、完成任一模块的“意义构建”，最终达到教师口语课的教学目标。
3.多模态背景的教师口语表达（多模态语篇分析[4]）。数码多媒体数据的保存和提取技术的发展，使得从语言、视觉、声音三维空间研究交际成为可能。人们清楚地认识到语言只是意义生成的手段之一，谈话时的手势、面部表情、身体语言、书面作品中的排版、插图，以及戏剧中的音乐、舞蹈、服装等，都是意义生成的符号模态，人们的交际变得更加多模态化和多媒体化。口语表达是需要技能且有规律可循的，口语水平可以通过训练来提高。但是口语交际绝不能只靠技巧去完成；口语水平的提高，需要心理素质的提高，需要对于语境适应能力的提高，需要深厚的知识功底作为支撑。对于教师来说，对于教师口语来说，甚至还需要对教师这份职业的执著的爱。在信息时代，我们轻而易举地就能得到教育名家的教案设计、青年教师的优秀案例，我们应该如何对待这些所谓高质量的教学设计呢？显然，模仿、克隆不是好办法。我们应该追寻的是名师课堂上体现的课标新理念，应该学习的是他们践行课标理念的有效策略，是他们如何因地制宜、因班制宜，充分吸纳本土资源、生本资源开发设计课堂教学的成功路径，真正要学的是他们的教学思想，教育情怀，探究精神，解决策略。微格教学，多媒体设备，使创设“真”教室成为可能。教学方法之一是实训突出分组性，让每一个学生都能得到充分训练，尽可能地走进小学，走向社会。
三、教师口语课程生成的多维空间
教师口语是一种具有本身的连贯性和边疆形式的思想实践，它深深地扎根在与其他书籍、其他文本、其他句子相互关联的复杂网络之中。此外，它还要受到口语之外一系列非话语因素诸如经济、政治、社会、历史、文化等的影响。教师口语又有自己的秩序。离开秩序，人们无法对知识构成的规律做出准确地判断和说明。对事物秩序的探寻过程，也就是对知识形成和学科建构规律的探寻过程。事物的秩序深深地嵌入口语实践行为之中，相当隐蔽、相当模糊，因此也就易分析。只有进行耐心地假设和求证，此外别无他途。教学方法的个性差异以及执教者的个人因素决定着不同的教学模式，通过各级研讨会及相关学术论文的方式的交流和切磋，逐步探索出教师口语课程建设的理论。我校“三维课堂”的最优化路径亦促进了教师口语课程的生成。
1.人才培养延伸性课堂——提高职业技能水准。“职业教育可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，固定的教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。”[1]我们追求的是教材立体化：呈现内容的同时吸收最新理论研究成果，强化培训教师职业技能。明确普通话技能运用的目的是使生存状态得到优化。了解学生的语音特征是教师口语教学的前提，即使相同专业、相同普通话等级的学生因为不同的地域及语言习惯，语音特征也会有不同的表现。教师必须掌握学情开展针对性指导开展个体化学习、编写学情教案（教材）；实施一般口语交际技能培训：目标为生活质量优化，搜集本地区创业求职等案例编写相关教材，追求语言最优化；教师职业口语技能把握为探求生命意义优化，最好的教材应是指导教学教育实践的资源库，至少具备史料价值。
2.人才培养拓展性课堂——引领个性化发展方向。语言是属于社会的，但它的实际存在是已进入语言环境以后的话语。这种已经进入语言环境的话语，带有说话人自己具有的经验内容，我们称为言语。语言是同一社会群体共同掌握的，所以它的意义必然是概括的；言语是个人的说话行为，是含有个人理解体验在内的，所以是具体的。如果我们用语言和言语区别的观点来解释当前语文教学的方式，可以看出，语文课是在用他人的言语作品，来提高学生的语言能力。阅读的课文，属于言语作品，其中的意义已经是文章思想的一部分，可以称为文意。语文教学首先要重视话语内语境，特别是其中的近语境。也就是要使形象和思想在具体的言语中落实下来。作品思想的客观与主观要在这里统一。传意与理解的理念与经验要在这里体现。走进作家需要言外语境。言外语境是理解的深化。但这种深化不能违背语言的客观社会性。经验的沟通往往是有局限的。微格教学及利用多媒体设备的实训，学生看到了自己的表达，听到了自己的声音。口语技能为专业技能增色，专业技能为口语技能添彩。职业类学校非教师教育专业的学生，更是受益。我们践行个性教育，教育的目标是每个人要有个性。在明确责任的前提下，扩大选择的自由、丰富各自的特色。对于每个人来说，就是要求具有坚定的立场，善于独立思考，有主见、有韧性、有活力。
3.课程生成理念及拓展性课堂案例一则。专家指出，要从课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面对工作过程系统化课程进行解构与重构。教师口语课程设计遵循学习领域和学习情境纵向和横向之间的关系，凸显教师职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征，实现完整的思维过程训练，即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练。课程设计方法的系统化要按照工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计四个步骤，提高教师基于工作过程的教学过程的设计能力和实施能力，从而实现通过工作过程来开发教学过程的目标。课程载体设计的系统化要遵循三个原则，即可迁移性、可替代性、可操作性。可迁移性强调的所设计的载体应具有典型性、代表性，要具有范例的特征；可替代性强调的是所设计的载体应具有规律性、普适性，要具有开放的特征；可操作性强调的是所设计的载体应具有现实性、合理性，要具有实用的特征。
参考文献：
[1]姜大源.漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J].新疆职业教育研究，2010，（1）.
[2]何自然.Grice语用学说与关联理论[J].外语教学与研究，1995，（4）.
[3]王德春.论语言的建构性循环网络——指导语言学博士生纪实[J].外语研究，2009，（5）.
[4]张丽，张志敏.多模态视角下诗画语篇解读[J].延安大学学报（社会科学版），2011，（6）.
作者简介：杨光，女，马鞍山师范高等专科学校，副教授。