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让孩子拥有一切学习的权利，拥有学习、思考的时间和空间，有一个锻炼自学能力的舞台，让孩子在没有教师的具体指导下，自己感受、学习新知识的过程，拥有学习的独立性和自主性，这就是前置性学习。让孩子成为积极主动地参与教学的全过程学习的主人，让教与学的最佳结合，设计前置性作业尤为关键。
目前我校英语教学存在的普遍状况是不少教师的教学观念比较传统，对学生掌握学习方法的指导不多，在课堂的交流活动中一些孩子总是在当观众，开始，他们是来不及思考，别人的答案早已出来。后来这些孩子干脆懒于思考，或者在小组中只做不动脑子的事情。长此以往，这部分学生只会被动接受知识而不会进行自主学习。那怎样让学生进行有效的先学呢？下面就谈谈我是如何在小学英语核心素养指导下设计小学高年段前置性英语作业。
一、精心设计，个人先学
引发孩子自主学习的关键是先学;这是小组学习的基础，是知识获得的根基。那老师要怎样去设计前置作业呢？首先不能随意布置一些让孩子用很多时间而又完成不了的问题，这会造成孩子厌学的反作用。老师要依据教学内容需要，结合孩子的实际，去计划与新知识有关的题目，让孩子自行寻找或要稍微思考就能获得的答案，去激发孩子的求知欲，为后续学习，自主探究打下铺垫。但题目设置要注意在培优的同时还要兼顾学困生，例如我在教学新教材Book7Unit1的话题时，就设计了以下的前置性作业：
Pre-class exercise for Unit 1
1.I can read the new words of U1（我会读U1新单词）：
2. What animals can we see on the farm ？
We can see____________________________________________on the farm..
3. What plants can farmers grow on the farm ？
Farmer can grow__________________________________________________on the farm .
4. Make the dialogue after the model（仿照例子造对话）：
Model （例子）：
A： What is the farmer doing ？
B： She is feeding the chickens and ducks.
又如我在教学广州教材六年级Unit4的篇章时，给孩子计划做的前置预习作业是：1.在阅读文章中用红笔勾画出新的单词，根据音标，尝试自己读单词。2.结合上下文理解其篇章的大意。3.完成篇章后的问题练习。4.在阅读的过程中把自己想要在课堂上与老师、同学一起讨论和交流的问题都写出来。
前置性练习是孩子自主学习的过程，可以培养孩子独立思考的能力。另外，教学就不是教师教，孩子就学或背，而是大力结合自自己的爱好和需求，达到学习知识培养能力的目标。
二、小組交流，教师指导
没有孩子独立思考的东西是没深度的没实质意义的。所以在每次孩子要讨论时就给足孩子时间，让其自己阅读，自己感悟，这样每个孩子就能有话可以说，有自己独到的见解。孩子通过完成前置作业可以很好的解决这难题。
首先，在课前腾出十分钟给学生提供交流前置性作业的完成情况，此时学生会把疑难知识说出来，向已学会的同伴请教，会的孩子就教没学会的孩子，由于每个孩子都会各有所得，都想在同伴面前“show”出来，这样就给孩子构建了一个相互帮助、相互交流、合作学习的舞台。
其次，要注意控制讨论时间，要避免孩子借讨论的机会来讲无关紧要的内容。同时教师要给予适当的指导。在课堂教学中，虽然最好不要干扰孩子的活动，但这并不是说绝对不管，有时要适时的指导。孩子还小，在小组活动时会可能讨论中心偏离而讨论到其它的事情，结果没有了。这时候，教师就应当给与适当的点拨，让孩子在老师的引发下去解决疑问。这样的课堂活动孩子的学习兴趣能有所提高，也会不断提高课堂参与积极性。
三、班级展示，互动点评
班级展示，互动点评能让孩子学会发现并学习他人的优点，分析他人的缺点，帮助纠正。小组讨论后，要讨论的成果在班上汇报。把学到的知识与他人分享，并解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识，或请其他小组学生帮忙解决。同时教育孩子要注重学习的细节和知识的归纳，注重学习语法知识的结构等，比如我在教学新教材Book7Unit8的篇章时，就设计了下面的前置性作业：
Pre-class exercise for Unit 8
1.写下列动词过去式， 并写出每行的动词过去式构词规律：
（1）stay visit
（2）love move
（3）try study
（4）skip travel
（5）see have
2、找U8课文中出现的动词过去式，并仿照例子写出来：
go-went
3、读课文，判断下列句子是否与课文内容一致，如一致写T，否则写F。
（ ）1）Ben， Jiamin and his mother went on a trip to Hong Kong.
（ ）2）Jiamin was excited because it was his first time to the island.
（ ）3）Jiamin's cousin took them to Disneyland on the second day.
（ ）4）Ben's lunch was hamburgers and chips.
（ ）5）They met Xiaoling and her father on the street.
孩子通过这种自主的学习及同学间的讨论，能牢牢地记住这些动词过去式的规律及用法，这都是以前传统教学所不能达到的效果。
通过精心布置前置性作业，不仅教会学生如何预习，也不仅让孩子养成良好的预习习惯，还让学生学会自主学习，自我研究，并积极在小组内相互交流，相互促进，从而培养了成就感，体验学习的乐趣，获得恒久的学习动力，提高自主学习的能力。成为课堂学习的真正“小主人”。
参考文献：
[1]郭思乐. 教育激扬生命.人民教育出版社，2007
[2]用新课程理念充实小学英语课堂（巨人学校英语教研组 佚名）
（作者单位：广州市从化区西宁小学，广东 广州 510000）
目前我校英语教学存在的普遍状况是不少教师的教学观念比较传统，对学生掌握学习方法的指导不多，在课堂的交流活动中一些孩子总是在当观众，开始，他们是来不及思考，别人的答案早已出来。后来这些孩子干脆懒于思考，或者在小组中只做不动脑子的事情。长此以往，这部分学生只会被动接受知识而不会进行自主学习。那怎样让学生进行有效的先学呢？下面就谈谈我是如何在小学英语核心素养指导下设计小学高年段前置性英语作业。
一、精心设计，个人先学
引发孩子自主学习的关键是先学;这是小组学习的基础，是知识获得的根基。那老师要怎样去设计前置作业呢？首先不能随意布置一些让孩子用很多时间而又完成不了的问题，这会造成孩子厌学的反作用。老师要依据教学内容需要，结合孩子的实际，去计划与新知识有关的题目，让孩子自行寻找或要稍微思考就能获得的答案，去激发孩子的求知欲，为后续学习，自主探究打下铺垫。但题目设置要注意在培优的同时还要兼顾学困生，例如我在教学新教材Book7Unit1的话题时，就设计了以下的前置性作业：
Pre-class exercise for Unit 1
1.I can read the new words of U1（我会读U1新单词）：
2. What animals can we see on the farm ？
We can see____________________________________________on the farm..
3. What plants can farmers grow on the farm ？
Farmer can grow__________________________________________________on the farm .
4. Make the dialogue after the model（仿照例子造对话）：
Model （例子）：
A： What is the farmer doing ？
B： She is feeding the chickens and ducks.
又如我在教学广州教材六年级Unit4的篇章时，给孩子计划做的前置预习作业是：1.在阅读文章中用红笔勾画出新的单词，根据音标，尝试自己读单词。2.结合上下文理解其篇章的大意。3.完成篇章后的问题练习。4.在阅读的过程中把自己想要在课堂上与老师、同学一起讨论和交流的问题都写出来。
前置性练习是孩子自主学习的过程，可以培养孩子独立思考的能力。另外，教学就不是教师教，孩子就学或背，而是大力结合自自己的爱好和需求，达到学习知识培养能力的目标。
二、小組交流，教师指导
没有孩子独立思考的东西是没深度的没实质意义的。所以在每次孩子要讨论时就给足孩子时间，让其自己阅读，自己感悟，这样每个孩子就能有话可以说，有自己独到的见解。孩子通过完成前置作业可以很好的解决这难题。
首先，在课前腾出十分钟给学生提供交流前置性作业的完成情况，此时学生会把疑难知识说出来，向已学会的同伴请教，会的孩子就教没学会的孩子，由于每个孩子都会各有所得，都想在同伴面前“show”出来，这样就给孩子构建了一个相互帮助、相互交流、合作学习的舞台。
其次，要注意控制讨论时间，要避免孩子借讨论的机会来讲无关紧要的内容。同时教师要给予适当的指导。在课堂教学中，虽然最好不要干扰孩子的活动，但这并不是说绝对不管，有时要适时的指导。孩子还小，在小组活动时会可能讨论中心偏离而讨论到其它的事情，结果没有了。这时候，教师就应当给与适当的点拨，让孩子在老师的引发下去解决疑问。这样的课堂活动孩子的学习兴趣能有所提高，也会不断提高课堂参与积极性。
三、班级展示，互动点评
班级展示，互动点评能让孩子学会发现并学习他人的优点，分析他人的缺点，帮助纠正。小组讨论后，要讨论的成果在班上汇报。把学到的知识与他人分享，并解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识，或请其他小组学生帮忙解决。同时教育孩子要注重学习的细节和知识的归纳，注重学习语法知识的结构等，比如我在教学新教材Book7Unit8的篇章时，就设计了下面的前置性作业：
Pre-class exercise for Unit 8
1.写下列动词过去式， 并写出每行的动词过去式构词规律：
（1）stay visit
（2）love move
（3）try study
（4）skip travel
（5）see have
2、找U8课文中出现的动词过去式，并仿照例子写出来：
go-went
3、读课文，判断下列句子是否与课文内容一致，如一致写T，否则写F。
（ ）1）Ben， Jiamin and his mother went on a trip to Hong Kong.
（ ）2）Jiamin was excited because it was his first time to the island.
（ ）3）Jiamin's cousin took them to Disneyland on the second day.
（ ）4）Ben's lunch was hamburgers and chips.
（ ）5）They met Xiaoling and her father on the street.
孩子通过这种自主的学习及同学间的讨论，能牢牢地记住这些动词过去式的规律及用法，这都是以前传统教学所不能达到的效果。
通过精心布置前置性作业，不仅教会学生如何预习，也不仅让孩子养成良好的预习习惯，还让学生学会自主学习，自我研究，并积极在小组内相互交流，相互促进，从而培养了成就感，体验学习的乐趣，获得恒久的学习动力，提高自主学习的能力。成为课堂学习的真正“小主人”。
参考文献：
[1]郭思乐. 教育激扬生命.人民教育出版社，2007
[2]用新课程理念充实小学英语课堂（巨人学校英语教研组 佚名）
（作者单位：广州市从化区西宁小学，广东 广州 510000）