孩子，天生就有着某种创造力，但由于成人约定俗成的眼光和教育形式的匮乏，导致了孩子在成长过程中创造天性的不断流失。儿童的世界是要由儿童自己动手去创造的。创造性的儿童教育，能启发解放儿童的创造力。搜寻适合培养儿童创造力的途径必是首当其冲的，童话，就是一条走进儿童心灵的捷径。
　　
　　童话，儿童心理意蕴价值
　　
　　童话，它想像丰富，夸张强烈，带有浓厚的奇幻色彩，以符合儿童心理特点的、情节奇特的故事塑造形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。
　　自弗洛伊德开始，童话在心理治疗中沿用已久。近年来童话的心理治疗作用再一次得到重视。童话是适合儿童心理治疗的有效工具。童话在心理治疗中的作用具体表现为：童话具备投射测验的功能，能够投射出儿童自己无法说清的情绪和内心困惑；童话能够处理儿童的心理情结，帮助儿童整合与理清混乱的情结，并且促成儿童的心理成长；童话中还隐藏着为人处世的经验和与人交往的典范，儿童通过对童话的阅读能够潜移默化地吸收成人世界的经验，由此促进了儿童的社会化。
　　
　　童话，创设良好课堂情境
　　
　　教师主要的职能是通过教学活动向学生传授知识和技能。首先，教师要根据不同的教学目的和内容，以及不同层次的学生选择不同的教学方法，其次，教师要能创设一种情境和气氛，充分调动全体学生的学习积极性，使他们的心理活动都能处于积极的状态之中。
　　小学生，尤其是低段的儿童仍然处于形象思维的阶段，教学中丰富的童话情境设置能让孩子更快进入到课堂学习状态并能持久地保持学习的兴趣。如：苏少版第一册《七彩生活》，用孩子们喜爱的花仙子童话视频引入，出示由花仙子的神奇本领带来的那些美丽地方：金黄的稻田，碧绿的山坡，美丽的薰衣草画地……最后找到了那朵“七色花”，请学生做个大胆的想像，如果你有了“花仙子”的“花钥匙”，你会想去哪个充满美丽色彩的地方?教师用“花仙子”这个童话人物为依托，贯穿整堂课的教学，让孩子们感受鲜艳的色彩的同时能和生活联系到一起。
　　
　　童话，拓展学生想像思维
　　
　　黑格尔认为：最杰出的艺术本领就是想像，而想像本身就是一种创造。要让儿童插上想像的翅膀，因为想像力比知识更重要，知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源头。鲁迅先生说：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子常常产生丰富的想像，又罩上纯自我的神秘色彩，创造力虽然可能幼稚拙美，但确能引人入胜。
　　想像是童话故事最美好的品质，也是我们最宝贵的思维品质。童话故事里充满灵动的想像。想像力为儿童插上翅膀，从远古飞到未来，从仙女飞到小动物，从孤岛飞到战场。形成了这样的“飞行”习惯，儿童的思维将长久地处于活跃状态。如在苏少版第九册《奇思妙想》一课的教学时，怎样一下子打开孩子们的思维?那就看童话吧。《机器猫》里各种有趣好玩又好用的宝贝，《喜羊羊与灰太狼》里的灰太郎也经常喜欢搞点新发明，这些就足能够打开学生的思维，拓展他们的想像力了。
　　
　　童话，提升学生审美感受
　　
　　童话故事中蕴藏着游戏精神和游戏规则，那分别代表了生活的乐趣与生活的道理，因此，童话也具有教育价值。
　　每个童话故事里总有善与恶、美与丑的对立两面，为了让这两面的特质区分更加鲜明，童话故事里的正面的人、物总是被描绘得十分美丽，甚至可以说是完美；而反面角色总是被塑造得丑陋、恶毒、阴险。而孩子们都有着一颗纯真善良的心，对童话里有着真、善、美特质的人或物都会有不可抗拒的喜爱之情，反之则是深恶痛绝。如卖火柴的小女孩那双楚楚可怜的眼睛；《小红帽》里的狡猾的“狼外婆”等，孩子们在学习的同时又是一个审美认知的过程，给学生留下美与丑的深刻印象。
　　童话，不仅对儿童的思考力和想像力提出挑战，也能让孩子感受到童话里反映出的人文关怀。童话的引用绝不失为一个教育的好手段。童话给了孩子们一双观察美丽世界的眼睛，更给了孩子们一颗描绘绚烂生活的童心。可以说，童话没有携带教育的使命，但它因自身的品质而产生了教育的意义。