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摘要：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
关键词：语文综合性学习；提高；学生；综合语文素养
语文综合性学习是以整合的、实践的方式，围绕学生感兴趣的自然、社会、人生问题，综合运用听说读写能力，有效利用多种课程资源，展开主体合作探究式学习，在创造性解决问题的交际过程中，将阅读与体验、知识与经验、课内与课外、校内与校外及学科间知识有机融合起来，促进知情意行和谐统一发展，全面提升学生语文素养的一种学科学习策略。
所谓学科学习策略是指为了达成语文学习目标，在清晰认识语文学科学习规律的基础上，对学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括对语文学习过程中各因素及进程的反思性认知、学习信息的反馈与调控、学习方法的选择与运用等。外延上大于学习方法，是指在语文实践过程中对学习活动整体把握或推进的措施，具有动态发展的不同层次和水平。
叶圣陶说：“国文教学的目标，是养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。但这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”
在这种局面下常规教学中的语文综合性学习如何操作成为一个十分棘手的问题，在此我把中学语文综合性学习研讨会中资深教授和专家的关于语文综合性学习的诸多观点拿来和大家一起分享。
一、综合性学习与阅读教学
人教版将“综合性学习”与“阅读”并列，把写作、口语交际整合到综合性学习活动设计中。一方面在阅读课文的“研讨与练习”中编排写作、口语交际练习；一方面综合性学习活动的选题或与单元阅读话题相关、或由某篇课文主题生发开来。形成了一个外部头绪简单、内在经纬交错的单元学习体系。
1、阅读课的要义在于积淀语感、吸收语言和思想的营养、演练阅读方法、为作文奠定基础等；
2、活动课的要义在于应用探究，在“实战”（完成一次综合实践活动）中多渠道搜集整理信息、在自主发现问题、解决问题的过程中，综合历练语文能力。
3、阅读技能在两类课中都很重要，所差的是前者是预备式的基础性阅读，后者是实战式的应用性阅读。目的不同了，教学重心、指导方法也要随着发生变化。矛盾由此而来：我们现在的阅读课，精读、细读方面做得多，略读、浏览、信息筛选处理点评等应用性的阅读方法训练不足，甚至基本缺失，只能到综合活动中来补课。
4、而语文综合性学习的要义就在于“整合”，即打破学生语文素养培育过程中阅读与体验、教学与实践等各种人为分割，一切为提高学生运用母语的能力而服务。
5、基于阅读的综合性学习。常规教学中如果不具备开展大型综合实践活动的条件、时间或精力，完全可以立足阅读教学，在增强教学内容的整合性、促进言语技能的实践性上下功夫，打通课堂内外，激活学生的生活体验，在多角度、有创意的阅读和富于个体情思的表达中帮助学生学会综合性学习。
几种基于阅读的综合性学习课型：（1）专题整合型（2）质疑探究型（3）互文比较型（4）案例导引型（5）拓展延伸型（6）小组合作型（7）小组对抗型，总之要把课堂教学研究的重心不再只落到单篇课文的教法钻研上，而是着力于整合与拓展。第一是做到“融”，第二是做到“快”，第三是做到“广”和“深”。“融”指全力寻找课文与课文之间，单元与单元之间的融合点，让单篇的教学变为整体的教学。在初一上学期就达到培养学生的基本语文学习意识的目标：学会置疑（主要指权威）、学会提问、学会朗读、学会咀嚼词语、学会比较、学会拓展、学会点评、学会修改……整合教材也同时整合教学目标，让课堂教学的火力更集中。有了“融”就可能有“快”，教学的效率提高了，教学的速度就加快了，教学才可能出现“广度”和“深度”。学习的成就感有了，学习的内驱力自然增加，实践的热情、表达的创新当然不在话下。
二、创造性使用教科书
1、整合学习内容，重视方法指导。三年不变、平铺开来的活动式设计学习方式基本相同，语言风格大体一致，这在一定程度上阻塞了某些学习方式的介入、学习目标的实现。可从指导学生学会综合性学习的角度出发组织内容，还可从满足学生对于综合性学习多方面信息需求的角度组织内容，提供访谈沟通的小技巧、某个活动样本的分析、活动注意事项的提醒、某类活动方式的常识规则、活动设计的典型案例等。总之，应将培养学生学会语文学习、提高其解决问题的能力与学生思维、情感、审美发展的阶段特点结合起来，统筹考虑、科学编排。
2、强调习惯养成，重视学生体验。力求设计与学生能力发展形成一种积极的匹配状态：既考虑学生已经具有的水平，又考虑学生经过努力可能达到的水平。不单是用外在趣味激发学生兴趣，而是在如何让综合性学习从学生兴趣转化为学习习惯、进而发展为内在动机驱动下的学习意识上多动脑筋。重视参与过程中的亲历性体验，像“我”的情感、“我”的方法、“我”的言语、“我”的反思……。有些收获可以通过答辩、讨论、墙报、作品集等表现出来，是显性的；有些收获如视野的开阔、心灵的波动、意识的转变、情感的体悟等，也许还只能意会，是隐性或延迟性的。总之加强综合性学习实践，绝不是说学生活动了、合作了、探究了就能读、能说、能写了，成功的语言表达离不开思想的感悟，心灵的契合。
3、摆脱“研究”观念，提升语文素养。教学设计的“实践”应从要求过程完整、有结论、有成果的“研究”视点落下来。有的单元可以只论证活动选题，有的单元可以单纯探讨活动设计，还可在某些单元给学生留出自行设计、自主活动的弹性空间。把对活动流程、成果展示的兴趣转移到语文素养上来，充分认识语文素养的丰富内涵，帮助学生在阅读思辨与观察体验间建立链接，发展思维、拓展视野、锤炼表达。
三、综合性学习的目标梯度 目标梯度，实质上就是相关能力、技能提高的正常的动态教学过程（序列）。形象地说，这是语文学科教学的骨架和筋络，或者叫做学科教学的内在规定性。说明：
1、七年级重点唤醒学生的“自我”认知，关注自我的情感、个性、心灵及生命体验，学会抒情与表达。八年级将视点扩大到集体社会，在人与人、信息与信息的交往交流中，学会思辨与表达。九年级侧重自主策划开展语言实践活动，学会评价与表达。
2、重视学生语文学习中元认知能力的培养。即学习活动之前，自己确定目标、制定计划、选择方法、作好准备；学习活动中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习活动之后，对自己的学习结果进行自我反思、自我总结、自我评价和补救。养成良好语文学习习惯。
3、重视学生问题意识的培养，引导学生在单元课文的思想情感与学生个人感触的碰撞中发现问题、思辨讨论、形成观点或假设。
4、注意观察、鉴赏、想象、思辨、判断、假设、证明、应用、创造，调查、访谈、沟通、合作、策划、协调等手段和技巧的指点。
四、综合性学习活动教学设计
现在的综合性学习设计大体可用“两个丰富、一个流程”来概括。所谓“两个丰富”，即多以丰富的综合活动内容或丰富的活动成果展示作为综合性学习的课堂教学内容，而“一个流程”则是对一次综合实践活动的主题、分组、要求、过程等进行流水式介绍。前者重在活动内容的探究与展示，学生获得的主要是活动内容知识及情感体验；后者重在活动安排与组织，学生获得的主要是活动套路知识及情感体验，对于综合性学习策略的提升往往着力不够。
1、问题举例；目标模糊、操作性差、偏重主题内容、脱离学生需要。
2、对策：依照学生的知识、态度、能力发展梯度和语文学习规律，将阅读教学与实践体验统整起来，教师可以围绕单篇或单元主题自主设计综合性学习活动。教师要成为学生最重要的综合性学习课程资源，能为他们提供不同层次的建议、方法、规则或范例，过程中注意交流、引发和坚持，评价中重视反思过程、修正思考及学习方法、记述所见所闻，鼓励学生对自己的优点、欲望、态度等做出自我或相互评价。
分享完了这些先进的教学理念，我不仅会追忆我们在日常的语文综合性学习中的点点滴滴，在教学中我们曾经走进过多少次误区而全然不知，我们又多少次在语文综合性学习的课改中徘徊而手足无措。一次次的茫然，一次次的无助，正是这些先进的教学理念使我们迷途知返，认识到了自身的不足，寻找到了通往成功的必经之路。是呀，在不断的纠正不足中，我们也深刻地体会到了成功的愉悦。我知道我很幸运，我因此而满足，我更会在不断课改的今天毅然而前行。
参考文献
[1] 中学语文教学.第四期整合教学案例.
[2] 王君老师的教学总结.
关键词：语文综合性学习；提高；学生；综合语文素养
语文综合性学习是以整合的、实践的方式，围绕学生感兴趣的自然、社会、人生问题，综合运用听说读写能力，有效利用多种课程资源，展开主体合作探究式学习，在创造性解决问题的交际过程中，将阅读与体验、知识与经验、课内与课外、校内与校外及学科间知识有机融合起来，促进知情意行和谐统一发展，全面提升学生语文素养的一种学科学习策略。
所谓学科学习策略是指为了达成语文学习目标，在清晰认识语文学科学习规律的基础上，对学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括对语文学习过程中各因素及进程的反思性认知、学习信息的反馈与调控、学习方法的选择与运用等。外延上大于学习方法，是指在语文实践过程中对学习活动整体把握或推进的措施，具有动态发展的不同层次和水平。
叶圣陶说：“国文教学的目标，是养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。但这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”
在这种局面下常规教学中的语文综合性学习如何操作成为一个十分棘手的问题，在此我把中学语文综合性学习研讨会中资深教授和专家的关于语文综合性学习的诸多观点拿来和大家一起分享。
一、综合性学习与阅读教学
人教版将“综合性学习”与“阅读”并列，把写作、口语交际整合到综合性学习活动设计中。一方面在阅读课文的“研讨与练习”中编排写作、口语交际练习；一方面综合性学习活动的选题或与单元阅读话题相关、或由某篇课文主题生发开来。形成了一个外部头绪简单、内在经纬交错的单元学习体系。
1、阅读课的要义在于积淀语感、吸收语言和思想的营养、演练阅读方法、为作文奠定基础等；
2、活动课的要义在于应用探究，在“实战”（完成一次综合实践活动）中多渠道搜集整理信息、在自主发现问题、解决问题的过程中，综合历练语文能力。
3、阅读技能在两类课中都很重要，所差的是前者是预备式的基础性阅读，后者是实战式的应用性阅读。目的不同了，教学重心、指导方法也要随着发生变化。矛盾由此而来：我们现在的阅读课，精读、细读方面做得多，略读、浏览、信息筛选处理点评等应用性的阅读方法训练不足，甚至基本缺失，只能到综合活动中来补课。
4、而语文综合性学习的要义就在于“整合”，即打破学生语文素养培育过程中阅读与体验、教学与实践等各种人为分割，一切为提高学生运用母语的能力而服务。
5、基于阅读的综合性学习。常规教学中如果不具备开展大型综合实践活动的条件、时间或精力，完全可以立足阅读教学，在增强教学内容的整合性、促进言语技能的实践性上下功夫，打通课堂内外，激活学生的生活体验，在多角度、有创意的阅读和富于个体情思的表达中帮助学生学会综合性学习。
几种基于阅读的综合性学习课型：（1）专题整合型（2）质疑探究型（3）互文比较型（4）案例导引型（5）拓展延伸型（6）小组合作型（7）小组对抗型，总之要把课堂教学研究的重心不再只落到单篇课文的教法钻研上，而是着力于整合与拓展。第一是做到“融”，第二是做到“快”，第三是做到“广”和“深”。“融”指全力寻找课文与课文之间，单元与单元之间的融合点，让单篇的教学变为整体的教学。在初一上学期就达到培养学生的基本语文学习意识的目标：学会置疑（主要指权威）、学会提问、学会朗读、学会咀嚼词语、学会比较、学会拓展、学会点评、学会修改……整合教材也同时整合教学目标，让课堂教学的火力更集中。有了“融”就可能有“快”，教学的效率提高了，教学的速度就加快了，教学才可能出现“广度”和“深度”。学习的成就感有了，学习的内驱力自然增加，实践的热情、表达的创新当然不在话下。
二、创造性使用教科书
1、整合学习内容，重视方法指导。三年不变、平铺开来的活动式设计学习方式基本相同，语言风格大体一致，这在一定程度上阻塞了某些学习方式的介入、学习目标的实现。可从指导学生学会综合性学习的角度出发组织内容，还可从满足学生对于综合性学习多方面信息需求的角度组织内容，提供访谈沟通的小技巧、某个活动样本的分析、活动注意事项的提醒、某类活动方式的常识规则、活动设计的典型案例等。总之，应将培养学生学会语文学习、提高其解决问题的能力与学生思维、情感、审美发展的阶段特点结合起来，统筹考虑、科学编排。
2、强调习惯养成，重视学生体验。力求设计与学生能力发展形成一种积极的匹配状态：既考虑学生已经具有的水平，又考虑学生经过努力可能达到的水平。不单是用外在趣味激发学生兴趣，而是在如何让综合性学习从学生兴趣转化为学习习惯、进而发展为内在动机驱动下的学习意识上多动脑筋。重视参与过程中的亲历性体验，像“我”的情感、“我”的方法、“我”的言语、“我”的反思……。有些收获可以通过答辩、讨论、墙报、作品集等表现出来，是显性的；有些收获如视野的开阔、心灵的波动、意识的转变、情感的体悟等，也许还只能意会，是隐性或延迟性的。总之加强综合性学习实践，绝不是说学生活动了、合作了、探究了就能读、能说、能写了，成功的语言表达离不开思想的感悟，心灵的契合。
3、摆脱“研究”观念，提升语文素养。教学设计的“实践”应从要求过程完整、有结论、有成果的“研究”视点落下来。有的单元可以只论证活动选题，有的单元可以单纯探讨活动设计，还可在某些单元给学生留出自行设计、自主活动的弹性空间。把对活动流程、成果展示的兴趣转移到语文素养上来，充分认识语文素养的丰富内涵，帮助学生在阅读思辨与观察体验间建立链接，发展思维、拓展视野、锤炼表达。
三、综合性学习的目标梯度 目标梯度，实质上就是相关能力、技能提高的正常的动态教学过程（序列）。形象地说，这是语文学科教学的骨架和筋络，或者叫做学科教学的内在规定性。说明：
1、七年级重点唤醒学生的“自我”认知，关注自我的情感、个性、心灵及生命体验，学会抒情与表达。八年级将视点扩大到集体社会，在人与人、信息与信息的交往交流中，学会思辨与表达。九年级侧重自主策划开展语言实践活动，学会评价与表达。
2、重视学生语文学习中元认知能力的培养。即学习活动之前，自己确定目标、制定计划、选择方法、作好准备；学习活动中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习活动之后，对自己的学习结果进行自我反思、自我总结、自我评价和补救。养成良好语文学习习惯。
3、重视学生问题意识的培养，引导学生在单元课文的思想情感与学生个人感触的碰撞中发现问题、思辨讨论、形成观点或假设。
4、注意观察、鉴赏、想象、思辨、判断、假设、证明、应用、创造，调查、访谈、沟通、合作、策划、协调等手段和技巧的指点。
四、综合性学习活动教学设计
现在的综合性学习设计大体可用“两个丰富、一个流程”来概括。所谓“两个丰富”，即多以丰富的综合活动内容或丰富的活动成果展示作为综合性学习的课堂教学内容，而“一个流程”则是对一次综合实践活动的主题、分组、要求、过程等进行流水式介绍。前者重在活动内容的探究与展示，学生获得的主要是活动内容知识及情感体验；后者重在活动安排与组织，学生获得的主要是活动套路知识及情感体验，对于综合性学习策略的提升往往着力不够。
1、问题举例；目标模糊、操作性差、偏重主题内容、脱离学生需要。
2、对策：依照学生的知识、态度、能力发展梯度和语文学习规律，将阅读教学与实践体验统整起来，教师可以围绕单篇或单元主题自主设计综合性学习活动。教师要成为学生最重要的综合性学习课程资源，能为他们提供不同层次的建议、方法、规则或范例，过程中注意交流、引发和坚持，评价中重视反思过程、修正思考及学习方法、记述所见所闻，鼓励学生对自己的优点、欲望、态度等做出自我或相互评价。
分享完了这些先进的教学理念，我不仅会追忆我们在日常的语文综合性学习中的点点滴滴，在教学中我们曾经走进过多少次误区而全然不知，我们又多少次在语文综合性学习的课改中徘徊而手足无措。一次次的茫然，一次次的无助，正是这些先进的教学理念使我们迷途知返，认识到了自身的不足，寻找到了通往成功的必经之路。是呀，在不断的纠正不足中，我们也深刻地体会到了成功的愉悦。我知道我很幸运，我因此而满足，我更会在不断课改的今天毅然而前行。
参考文献
[1] 中学语文教学.第四期整合教学案例.
[2] 王君老师的教学总结.