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摘要：高中阶段是学生基础学习的最后阶段，也是最为重要的阶段，学生的学习方法、性格特点、兴趣爱好在高中阶段逐步的养成，难免会造成学业程度上的差异，因此高中阶段也是最容易产生学习分化的阶段。但是在一些传统的教学中，一些教师依然采用的是一刀切一锅煮的不合时宜的教学手法，没有具体调研学生的基本学习情况，盲目的向地理成绩以及高考升学率看齐，没有认识到学生之间的差异性，没有按照一定的维度对学生的基本情况进行层次划分，简单粗暴的实行“拿来主义”，照搬其他班级的教学手段和方式，造成不同层次学生在教学中并不能完全适应，特别是一些学科基础差的学生跟不上教学节奏，地理学习吃力，学生学习兴趣难以调动，难以系统掌握基本地理知识，造成学习成绩难以从泥潭中自拔，因此教师应根据不同层次的学生的不同特点，因材施教，因材管理，制定具体的学习计划，促进各层学生在现有基础上进一步发展。
关键词：高中地理教学;分层教学;分层制定学习计划;夯实地理基础知识;鼓励学生分组合作学习
素质教学要求教育教学的对象是面向全体学生的，教师在教学中应该公平施教，让每个学生都能够得到教师耐心负责的教育教导，而且素质教育理念要求教师应该尊重学生的差异性。然而在一些地理课堂中一些教师在制定教学方案时，并没有考虑到不同层次学生的羁绊学习情况，没有尊重学生的差异性，只是照搬前人的经验，为了追赶教学进度，而采用并不适合所有人的教学手段，导致一些学生在学习中产生困难，教学方案对其没有起到应有的效果，导致某些层级的学生课堂学习效果不佳。因此教师应以素质教学为先导，深入到学生中，具体了解到班级学科的学习状态和情况，对学生的基本层级情况胸有成竹，从而开展精细化的的分层教学。
一、分层制定不同学习计划
教师自分层教学中，首先应该对班级地理学习情况有总体的把握，了解班级学习的情况，然后对学生的学习情况逐步进行总结归类，了解每个层级中学生的基本学情，基本需求以及学习中遇到的困惑，分层研究制定不同的学习计划，因材施教，分层指导学生学习，使学生能有效提高学习效率。
例如，在教授“人口的数量变化”这节课时，我在讲解完本节课的重点内容，按照案例带领学生理解人口自然增长率，并且了解人口基数对人口自然生长率产生的变化，同时进一步分析我国的自然增长率，并进一步分析自然增长率对我国生育政策造成的影响，随后我进行了随堂评测，发现每个层次的学生在学习本课中出现的不同的问题，其中地理学习基础好的学生虽然已经掌握基本的教学内容，但是在有关生育率的探究中没有更深的理解;而对于中等生掌握情况来看，学生已经把握基本的基础性知识，在一些小的细节把握上还欠缺;而对于那些基础差的学生来说则是基础知识掌握不牢靠。在对不同层次学生进行分类整理以及学情分析中，我对每个层次的学生分层制定了学习计划，有针对性的展开教学指导。
二、夯实地理基础知识
教师在分层教学中在分层制定了不同道德教学方案和教学计划的过程中，要始终不能忘记夯实学生的地理基础知识，让每个层次的学生在掌握扎实的地理基础知识前提下进行地理学习与探究。
例如，在教授“旅游景观的审美特征”这节课时，我首先用课堂问卷的形式了解学生对旅游景观的了解情况，然后根据学生的了解程度高低，发现一些平时地理学习较为优秀的学生因为旅游经验缺乏，对于很多旅游景观基础知识的掌握上不牢靠，出现模棱两可的情况，而其他层次的学生更是基础知识不扎实，于是我在分层制定学习计划之前，首先制定了适合全体学生的学习计划，即先夯实旅游景观相关的基础知识，让学生先能够准确区分自然景观与人造景观，同时又联系日常生活实际中的旅游景观进行举例示范，在夯实了全体学生的地理基础知识的基础上进一步的有针对性的开展分层指导教学。
三、鼓励学生分组合作学习
教师开展分层教学，不是让学生进行等级划分，也不是天然的隔膜了不同层次的学生，而是让不同层次的学生在因材施教的前提下融入到整体课堂学习中，在课堂学习中，通过小组互助合作学习探究，一起学习地理知识，探究地理问题，在交流中进行层次流动，拓展知识视野，促使每个学生产生地理学习热情，提高地理学习效率。
例如，在教授“地球上的海洋”这节课时，我首先在课前让学生进行本节课的预习，了解海水的基本构成、海水的循环系统、海的分类以及四大洋的分界线，然后在课堂教学中我首先进行了预习内容小测验，测试完后让同桌进行打分，然后在课堂中随机统计学生的分数情况，然后我了解大各层次学生的掌握海洋知识的情況，然后以此在心中将学生进行分层，并在接下来的教学中有意识的分层指导，同时我也没有过于让学生感受到层次的分化，在学习海的种类时，我让不同层次的学生进行交叉融合，不同层次的学生在小组中一起交流自己的见解，认真查阅资料，并分析海洋的种类特点，提高了学习效率，使各层次学生的能力都得到有效的发展。
总而言之，分层教学不是一朝一夕的就能实现的，也不是一纸空谈，需要落实到日常教学的方方面面，需要教师在日常教学教研中下大功夫进行前期准备调研，深入到学生中去，了解到学生的基本地理学习情况，了解到每个层次的学生的基本需求、基本问题点以及面临的困惑，然后在此之上去深入细节探究，分层制定具体合理的教学计划，有效实施分层管理与教学。
参考文献：
[1]王兴葛.对高中地理实施分层教学的探索[J].城市地理，2017（08）
[2]朱武梁.浅谈高中地理分层教学模式[J].当代教研论丛，2016（12）
关键词：高中地理教学;分层教学;分层制定学习计划;夯实地理基础知识;鼓励学生分组合作学习
素质教学要求教育教学的对象是面向全体学生的，教师在教学中应该公平施教，让每个学生都能够得到教师耐心负责的教育教导，而且素质教育理念要求教师应该尊重学生的差异性。然而在一些地理课堂中一些教师在制定教学方案时，并没有考虑到不同层次学生的羁绊学习情况，没有尊重学生的差异性，只是照搬前人的经验，为了追赶教学进度，而采用并不适合所有人的教学手段，导致一些学生在学习中产生困难，教学方案对其没有起到应有的效果，导致某些层级的学生课堂学习效果不佳。因此教师应以素质教学为先导，深入到学生中，具体了解到班级学科的学习状态和情况，对学生的基本层级情况胸有成竹，从而开展精细化的的分层教学。
一、分层制定不同学习计划
教师自分层教学中，首先应该对班级地理学习情况有总体的把握，了解班级学习的情况，然后对学生的学习情况逐步进行总结归类，了解每个层级中学生的基本学情，基本需求以及学习中遇到的困惑，分层研究制定不同的学习计划，因材施教，分层指导学生学习，使学生能有效提高学习效率。
例如，在教授“人口的数量变化”这节课时，我在讲解完本节课的重点内容，按照案例带领学生理解人口自然增长率，并且了解人口基数对人口自然生长率产生的变化，同时进一步分析我国的自然增长率，并进一步分析自然增长率对我国生育政策造成的影响，随后我进行了随堂评测，发现每个层次的学生在学习本课中出现的不同的问题，其中地理学习基础好的学生虽然已经掌握基本的教学内容，但是在有关生育率的探究中没有更深的理解;而对于中等生掌握情况来看，学生已经把握基本的基础性知识，在一些小的细节把握上还欠缺;而对于那些基础差的学生来说则是基础知识掌握不牢靠。在对不同层次学生进行分类整理以及学情分析中，我对每个层次的学生分层制定了学习计划，有针对性的展开教学指导。
二、夯实地理基础知识
教师在分层教学中在分层制定了不同道德教学方案和教学计划的过程中，要始终不能忘记夯实学生的地理基础知识，让每个层次的学生在掌握扎实的地理基础知识前提下进行地理学习与探究。
例如，在教授“旅游景观的审美特征”这节课时，我首先用课堂问卷的形式了解学生对旅游景观的了解情况，然后根据学生的了解程度高低，发现一些平时地理学习较为优秀的学生因为旅游经验缺乏，对于很多旅游景观基础知识的掌握上不牢靠，出现模棱两可的情况，而其他层次的学生更是基础知识不扎实，于是我在分层制定学习计划之前，首先制定了适合全体学生的学习计划，即先夯实旅游景观相关的基础知识，让学生先能够准确区分自然景观与人造景观，同时又联系日常生活实际中的旅游景观进行举例示范，在夯实了全体学生的地理基础知识的基础上进一步的有针对性的开展分层指导教学。
三、鼓励学生分组合作学习
教师开展分层教学，不是让学生进行等级划分，也不是天然的隔膜了不同层次的学生，而是让不同层次的学生在因材施教的前提下融入到整体课堂学习中，在课堂学习中，通过小组互助合作学习探究，一起学习地理知识，探究地理问题，在交流中进行层次流动，拓展知识视野，促使每个学生产生地理学习热情，提高地理学习效率。
例如，在教授“地球上的海洋”这节课时，我首先在课前让学生进行本节课的预习，了解海水的基本构成、海水的循环系统、海的分类以及四大洋的分界线，然后在课堂教学中我首先进行了预习内容小测验，测试完后让同桌进行打分，然后在课堂中随机统计学生的分数情况，然后我了解大各层次学生的掌握海洋知识的情況，然后以此在心中将学生进行分层，并在接下来的教学中有意识的分层指导，同时我也没有过于让学生感受到层次的分化，在学习海的种类时，我让不同层次的学生进行交叉融合，不同层次的学生在小组中一起交流自己的见解，认真查阅资料，并分析海洋的种类特点，提高了学习效率，使各层次学生的能力都得到有效的发展。
总而言之，分层教学不是一朝一夕的就能实现的，也不是一纸空谈，需要落实到日常教学的方方面面，需要教师在日常教学教研中下大功夫进行前期准备调研，深入到学生中去，了解到学生的基本地理学习情况，了解到每个层次的学生的基本需求、基本问题点以及面临的困惑，然后在此之上去深入细节探究，分层制定具体合理的教学计划，有效实施分层管理与教学。
参考文献：
[1]王兴葛.对高中地理实施分层教学的探索[J].城市地理，2017（08）
[2]朱武梁.浅谈高中地理分层教学模式[J].当代教研论丛，2016（12）