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物理是一门以观察和实验为基础的科学。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生素质必不可少的一个方面。然而，由于受应试教育思想的影响，长期以来，实验教学未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。如何改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，笔者建议应从以下几点入手。
一、改进演示实验方法，提高课堂教学质量。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，利于学生接受。教师在教学过程中要用好课程标准上规定的演示实验，演示的形式以“教师导，学生演”为主，“教师演，学生看”为辅，即边学边实验。
日常生活中的鸡蛋很容易找到，用它来引导学生做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.用鸡蛋做压强的实验。让学生将鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在桌（碗）边轻轻一敲即破。启发学生分析鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在桌（碗）边轻敲时，受力面积小，压强大。导出结论压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
2.用鸡蛋做大气压实验。让学生将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只已剥壳且稍大于瓶口的熟鸡蛋置于瓶口上，熟鸡蛋被压入瓶内。启发学生分析：熟鸡蛋是在内外压强差的作用下被压入了瓶里。
3.用鸡蛋做物体的浮沉实验。让学生将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随之增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。启发学生分析：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
二、进行探究实验，培养学生的创造性思维能力。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，让学生手、眼、脑全方位并用，进行有目的性的探索活动。
例如，初中物理电学课《电路的连接方法》中，探究实验过程如下：
1.教师启发学生思考。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索连接电路。
2.教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法——串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能继续发光吗？启发学生思考，指导学生自己连接电路。通过实践操作，学生得出串联电路的特点。
3.有的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡后，另一个灯泡仍然发光，这部分学生会发现他们所连接的电路与前面所示的串联电路有区别。教师及时引导学生对比分析，再做实验，组织学生进行比较、讨论，得出电路的另一种连接方法——并联。继续让学生思考，如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？让学生做实验进行检验。学生通过实践操作探索出并联电路的特点。
4.学生结束实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用多媒体课件的手段进行一些电路的识别练习，巩固所学到的知识。
5.让学生比较两个相类似的电路，使他们对电键的控制作用有进一步了解。
三、利用课本的“小实验”，训练学生的动手制作能力。
教材中的“小实验”往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。
例如：初中物理《电与磁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法。我们让一个班级的学生利用假期按照课本的要求自己制作电磁铁教具，开学要求每个学生将自制的电磁铁教具在课堂上进行演示说明，给另一班的学生按常规的教学方式进行教学。结果，前者陆续有不少学生前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳。这样，在他们制作电磁铁教具的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的认识。
四、全天候开放实验室，为学生创造更多的动手机会。
全天候地开放学校的所有实验室，这样既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验操作能力的场所。实施的办法采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验。全天候开放实验室，能极大地增强学生学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的提高，有利于创造能力的培养。
五、组织实验操作考核，巩固学生的实验操作技能。
对学生进行实验操作考核，可以收到非常好的教学效果，具体体现在以下几个方面。
1.通过学生对实验的复习，让每一个学生都能独立完成实验，许多在课堂上不能解决的问题在实验室中得到了解决。
2.由于实验操作考核不同于理论考核，它要求学生人人参与人人过堂，这对教师的评分带来非常大的压力，我们采取让学生做评分员的办法来完成整个考核过程，这样既解决了评分教师少的矛盾，又进一步提高了学生的操作能力，更增添了学生之间的竞争意识，通过一轮的考核，最大限度地提高了学生的综合能力。
3.由于整个实验的复习、考核过程都是以学生为主的，所有参与的学生学到、领悟到了课堂教学中教师无法传授的知识和技能，经过整个复习、考核过程参与，学生学习物理的兴趣更加浓厚，探讨物理问题的气氛更加活跃，所有参与物理实验操作复习、考核的学生物理及其他科成绩有了非常大的提高。启东市近几年考入清华、北大的100多名学生90%来自这些学校，他们都当过学生评分员，几名物理奥赛金牌得主均出自这类学校。
六、组织实验操作竞赛，让学生的实验操作能力跃上新台阶。
七、积极鼓励学生参与各种探索性实验，培养学生的探索创造能力。
处在科学快速发展的时代，相当一部分学生的头脑思维非常活跃，我们让这些学生利用以下几种参与物理实验的途径，来拓展他们的物理思路，培养他们的创造能力。
1.每学期组织学生根据教材的内容自制实验仪器，参与校内交流，并选拔出高质量、高水平、富有创意的自制实验仪器参加更高层次的交流、评奖活动。
2.组织小发明、小创造兴趣小组，组织学生参加省、全国的小发明、小创造比赛，从而激发学生学习物理的兴趣，增强了学生物理实验操作能力。
3.实施新的课程标准，给物理实验教学的改革带来新的机遇。组织学生参加校外对口实践活动，让学生根据课本内容设计自主实验、创新实验。这给学生学习物理带来全新的理念，学生可以学到许多课堂上学不到的知识，能力培养进一步加强。
一、改进演示实验方法，提高课堂教学质量。
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，利于学生接受。教师在教学过程中要用好课程标准上规定的演示实验，演示的形式以“教师导，学生演”为主，“教师演，学生看”为辅，即边学边实验。
日常生活中的鸡蛋很容易找到，用它来引导学生做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.用鸡蛋做压强的实验。让学生将鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在桌（碗）边轻轻一敲即破。启发学生分析鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在桌（碗）边轻敲时，受力面积小，压强大。导出结论压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
2.用鸡蛋做大气压实验。让学生将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只已剥壳且稍大于瓶口的熟鸡蛋置于瓶口上，熟鸡蛋被压入瓶内。启发学生分析：熟鸡蛋是在内外压强差的作用下被压入了瓶里。
3.用鸡蛋做物体的浮沉实验。让学生将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随之增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。启发学生分析：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
二、进行探究实验，培养学生的创造性思维能力。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，让学生手、眼、脑全方位并用，进行有目的性的探索活动。
例如，初中物理电学课《电路的连接方法》中，探究实验过程如下：
1.教师启发学生思考。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索连接电路。
2.教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法——串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能继续发光吗？启发学生思考，指导学生自己连接电路。通过实践操作，学生得出串联电路的特点。
3.有的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡后，另一个灯泡仍然发光，这部分学生会发现他们所连接的电路与前面所示的串联电路有区别。教师及时引导学生对比分析，再做实验，组织学生进行比较、讨论，得出电路的另一种连接方法——并联。继续让学生思考，如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？让学生做实验进行检验。学生通过实践操作探索出并联电路的特点。
4.学生结束实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用多媒体课件的手段进行一些电路的识别练习，巩固所学到的知识。
5.让学生比较两个相类似的电路，使他们对电键的控制作用有进一步了解。
三、利用课本的“小实验”，训练学生的动手制作能力。
教材中的“小实验”往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。
例如：初中物理《电与磁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法。我们让一个班级的学生利用假期按照课本的要求自己制作电磁铁教具，开学要求每个学生将自制的电磁铁教具在课堂上进行演示说明，给另一班的学生按常规的教学方式进行教学。结果，前者陆续有不少学生前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳。这样，在他们制作电磁铁教具的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的认识。
四、全天候开放实验室，为学生创造更多的动手机会。
全天候地开放学校的所有实验室，这样既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己、提高实验操作能力的场所。实施的办法采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验。全天候开放实验室，能极大地增强学生学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的提高，有利于创造能力的培养。
五、组织实验操作考核，巩固学生的实验操作技能。
对学生进行实验操作考核，可以收到非常好的教学效果，具体体现在以下几个方面。
1.通过学生对实验的复习，让每一个学生都能独立完成实验，许多在课堂上不能解决的问题在实验室中得到了解决。
2.由于实验操作考核不同于理论考核，它要求学生人人参与人人过堂，这对教师的评分带来非常大的压力，我们采取让学生做评分员的办法来完成整个考核过程，这样既解决了评分教师少的矛盾，又进一步提高了学生的操作能力，更增添了学生之间的竞争意识，通过一轮的考核，最大限度地提高了学生的综合能力。
3.由于整个实验的复习、考核过程都是以学生为主的，所有参与的学生学到、领悟到了课堂教学中教师无法传授的知识和技能，经过整个复习、考核过程参与，学生学习物理的兴趣更加浓厚，探讨物理问题的气氛更加活跃，所有参与物理实验操作复习、考核的学生物理及其他科成绩有了非常大的提高。启东市近几年考入清华、北大的100多名学生90%来自这些学校，他们都当过学生评分员，几名物理奥赛金牌得主均出自这类学校。
六、组织实验操作竞赛，让学生的实验操作能力跃上新台阶。
七、积极鼓励学生参与各种探索性实验，培养学生的探索创造能力。
处在科学快速发展的时代，相当一部分学生的头脑思维非常活跃，我们让这些学生利用以下几种参与物理实验的途径，来拓展他们的物理思路，培养他们的创造能力。
1.每学期组织学生根据教材的内容自制实验仪器，参与校内交流，并选拔出高质量、高水平、富有创意的自制实验仪器参加更高层次的交流、评奖活动。
2.组织小发明、小创造兴趣小组，组织学生参加省、全国的小发明、小创造比赛，从而激发学生学习物理的兴趣，增强了学生物理实验操作能力。
3.实施新的课程标准，给物理实验教学的改革带来新的机遇。组织学生参加校外对口实践活动，让学生根据课本内容设计自主实验、创新实验。这给学生学习物理带来全新的理念，学生可以学到许多课堂上学不到的知识，能力培养进一步加强。