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【内容摘要】学生做不来题是因为对概念理解不透。概念教学须回归到学科范畴，在对概念进行教学时，要充分引导学生理解概念的内涵与外延。文章以加速度概念为例，从概念的形成过程的角度探索概念教学的策略。
【关键词】高中物理 加速度 概念教学
概念是学生学习的核心内容，概念教学是知识教学的基础内容，非常重要，概念教学出现问题应该算是教学中的大问题。在日常的教学中老师也知道概念教学的重要性，也知道学生做不来题是因为对概念理解不透的原因，但在实际的教学过程中却将少量的时间用于概念的教学，而将大量的时间用于习题演练与讲解，而忽视将大量时间用于概念形成过程的教学。究其原因，普遍认为课本上的概念大都简洁，也只能用简洁的方法去教。
高中物理人教版必修1第一章第五节的教学内容是“速度变化快慢的描述 ——加速度”。这一节的教学任务实际上是如何引导学生对“加速度”这一概念的学习与理解。本文就以加速度这一概念为例，根据学生的认知能力及教学体会，从如何理解概念的形成过程的角度谈谈个人观点：
一、概念须在大量的事实积累与辨别中形成，而不能简单给予
每个人的知识都必须经历一个形成发展的过程，不能将你的经历替代。但又有老师抱怨课堂时间有限，经历常常是不可能充分真实的，但笔者认为，一个必要的缩略过程总该还是要的。
以加速度为例：首先以加速度的表现形式为例，我们无法将所有的运动形式在一节课内完全展示给学生，但下面三种形式是缺一不可得。如：请分析如图所示的三种情况中，小车是否都有加速度？请说明理由。（原因是它充分展示了加速度表现形式的全部类型，即速度方向不变，大小变化；速度大小不变，方向变化；速度大小，方向同时变化。）它无需花费大量时间，却可以将加速度产生的条件让学生充分体会。
其次，要引导学生分析速度变化与加速度的关系？是因为有速度变化而表现出加速度，还是有加速度才表现出速度变化呢？我们老师在教学的过程中很少剖析或让学生思考这个问题。因此学生在解答相关问题时总是困难重重。
二、概念界定的学习只是概念形成和发展的开端，而不能一次性学会
在日常的教学中，有些教师将概念的教学分为概念的学习与概念的巩固两个阶段，其实这是错误的。概念的学习只是概念形成的开端，此时的概念在学生大脑中只是一个抽象的、模糊的概念。而要使学生真正掌握并理解概念，则必须通过实例分析才能使这一概念在学生大脑中得到充分发展与完善。如学习加速度时有这一问题：
有两个物体都做加速度恒定的变速直线运动，则以下说法中正确的是（ ）
①经过相同的时间，速度变化大的物体，它的加速度一定大
②若初速度相同，则末速度大的物体加速度一定大
③若加速度相同，初速度大的物体其末速度一定大
④在相同时间内，加速度大的物体其速度变化必然大
分析：①④是具体分析加速度与速度变化量及时间的关系，而又采用了物理学常用的一种探究方法-控制变量法。也就是当时间一定时加速度大则速度变化大，故该两项正确。②是更具体分析加速度与始末速度间的关系，初速度相同，末速度大的只能是速度变化大，而不是速度变化快，故错误。③虽说加速度相同，但因两都运动时间的不确定，也就无法直接比较两者末速度的大小，故错误。这一问题分别从初速度、末速度、速度变化、运动时间等具体条件下去进一步认识、理解加速度的定义，它不是对加速度定义的巩固，而是对加速度定义理解的发展。
因此，不同类型的题目使得学生对概念的本质形成更加丰富的、概括性程度更高的认识，从而使得运用概念的情境具有更大的广泛性，而不是对概念学习的巩固。
三、须注意概念的学习本质是思维定势的不断构建，不同于词语的学习
随着人们学习不断深入以及要求不同，每个概念都在不断发展，因而人们的思维定势也在不断变化，这就要求人们对概念不断丰富和完善，也就要不断构建。如加速度的定义，在学习高中物理必修1第一章时，是以衡量物体速度变化快慢来定义加速度，这是从加速度的表现形式来定义的；当学生学习牛顿运动定律时，要对加速度的定义进一步完善与丰富，即从加速度产生的原因角度进行补充与完善，那就是力是产生加速度的原因。正如维果斯基描述的：“它开始时是最简单类型的概括，随着自身的发展，儿童便从简单类型的概括转向越来越高级类型的概括，最终以形成真正的、确实的概念而完成这一过程。”
当然，概念的教学方法和教学手段还有很多，比方说创设情境教学法，概念网络构建法，类比法等等，笔者只是想探索教师在进行概念教学时要以最有效的教学方式与途径进行教学，而不能在教学过程中表面讲了概念，但由于没有讲清其中内含的更基本的概念，而导致教师自以为讲清楚了概念而实际却没讲清楚，那才是教学的大问题。
因此在对概念进行教学时，要充分引导学生理解概念的内涵与外延，知道概念包括名称、定义、例子和属性四个方面，以及本质直观、定义、理想类型等三种存在形式。同时又要注意各概念之间的关系及每个概念的特定范畴。总之概念教学是教学的基础，需要好好研究。
（作者单位：江西省高安市第三中学）
【关键词】高中物理 加速度 概念教学
概念是学生学习的核心内容，概念教学是知识教学的基础内容，非常重要，概念教学出现问题应该算是教学中的大问题。在日常的教学中老师也知道概念教学的重要性，也知道学生做不来题是因为对概念理解不透的原因，但在实际的教学过程中却将少量的时间用于概念的教学，而将大量的时间用于习题演练与讲解，而忽视将大量时间用于概念形成过程的教学。究其原因，普遍认为课本上的概念大都简洁，也只能用简洁的方法去教。
高中物理人教版必修1第一章第五节的教学内容是“速度变化快慢的描述 ——加速度”。这一节的教学任务实际上是如何引导学生对“加速度”这一概念的学习与理解。本文就以加速度这一概念为例，根据学生的认知能力及教学体会，从如何理解概念的形成过程的角度谈谈个人观点：
一、概念须在大量的事实积累与辨别中形成，而不能简单给予
每个人的知识都必须经历一个形成发展的过程，不能将你的经历替代。但又有老师抱怨课堂时间有限，经历常常是不可能充分真实的，但笔者认为，一个必要的缩略过程总该还是要的。
以加速度为例：首先以加速度的表现形式为例，我们无法将所有的运动形式在一节课内完全展示给学生，但下面三种形式是缺一不可得。如：请分析如图所示的三种情况中，小车是否都有加速度？请说明理由。（原因是它充分展示了加速度表现形式的全部类型，即速度方向不变，大小变化；速度大小不变，方向变化；速度大小，方向同时变化。）它无需花费大量时间，却可以将加速度产生的条件让学生充分体会。
其次，要引导学生分析速度变化与加速度的关系？是因为有速度变化而表现出加速度，还是有加速度才表现出速度变化呢？我们老师在教学的过程中很少剖析或让学生思考这个问题。因此学生在解答相关问题时总是困难重重。
二、概念界定的学习只是概念形成和发展的开端，而不能一次性学会
在日常的教学中，有些教师将概念的教学分为概念的学习与概念的巩固两个阶段，其实这是错误的。概念的学习只是概念形成的开端，此时的概念在学生大脑中只是一个抽象的、模糊的概念。而要使学生真正掌握并理解概念，则必须通过实例分析才能使这一概念在学生大脑中得到充分发展与完善。如学习加速度时有这一问题：
有两个物体都做加速度恒定的变速直线运动，则以下说法中正确的是（ ）
①经过相同的时间，速度变化大的物体，它的加速度一定大
②若初速度相同，则末速度大的物体加速度一定大
③若加速度相同，初速度大的物体其末速度一定大
④在相同时间内，加速度大的物体其速度变化必然大
分析：①④是具体分析加速度与速度变化量及时间的关系，而又采用了物理学常用的一种探究方法-控制变量法。也就是当时间一定时加速度大则速度变化大，故该两项正确。②是更具体分析加速度与始末速度间的关系，初速度相同，末速度大的只能是速度变化大，而不是速度变化快，故错误。③虽说加速度相同，但因两都运动时间的不确定，也就无法直接比较两者末速度的大小，故错误。这一问题分别从初速度、末速度、速度变化、运动时间等具体条件下去进一步认识、理解加速度的定义，它不是对加速度定义的巩固，而是对加速度定义理解的发展。
因此，不同类型的题目使得学生对概念的本质形成更加丰富的、概括性程度更高的认识，从而使得运用概念的情境具有更大的广泛性，而不是对概念学习的巩固。
三、须注意概念的学习本质是思维定势的不断构建，不同于词语的学习
随着人们学习不断深入以及要求不同，每个概念都在不断发展，因而人们的思维定势也在不断变化，这就要求人们对概念不断丰富和完善，也就要不断构建。如加速度的定义，在学习高中物理必修1第一章时，是以衡量物体速度变化快慢来定义加速度，这是从加速度的表现形式来定义的；当学生学习牛顿运动定律时，要对加速度的定义进一步完善与丰富，即从加速度产生的原因角度进行补充与完善，那就是力是产生加速度的原因。正如维果斯基描述的：“它开始时是最简单类型的概括，随着自身的发展，儿童便从简单类型的概括转向越来越高级类型的概括，最终以形成真正的、确实的概念而完成这一过程。”
当然，概念的教学方法和教学手段还有很多，比方说创设情境教学法，概念网络构建法，类比法等等，笔者只是想探索教师在进行概念教学时要以最有效的教学方式与途径进行教学，而不能在教学过程中表面讲了概念，但由于没有讲清其中内含的更基本的概念，而导致教师自以为讲清楚了概念而实际却没讲清楚，那才是教学的大问题。
因此在对概念进行教学时，要充分引导学生理解概念的内涵与外延，知道概念包括名称、定义、例子和属性四个方面，以及本质直观、定义、理想类型等三种存在形式。同时又要注意各概念之间的关系及每个概念的特定范畴。总之概念教学是教学的基础，需要好好研究。
（作者单位：江西省高安市第三中学）