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在新课程改革和素质教育不断推进的背景下，地理课堂学习组织形式的教研也在不断深化。众所周知，地理课具有文理综合的性质，因此，地理课在推行由“老师要我学”到“学生我要学”的素质教育新模式过程中，其课堂学习组织形式的实现难度是可想而知的。这就要求地理教师在深入挖掘本学科的教学特性和运用原有教学经验积累的基础上，对目前地理课堂的学习组织形式进行创新型的尝试，并创设一套适应地理学科特点的，达到高效学习的组织形式的新模式。
学习小组模式作为在新课改中得以广泛使用和肯定的一种课堂学习组织形式，在地理教学中，这种模式的课堂使用也极为普遍。但是老师提出问题后直接进入小组讨论环节，学生的思考过程被极度简化；学生在课堂上的讨论时间短暂，还要能够形成最后发言时的结论，考虑问题自然难以由点到面，更不可能真正起到同学互助学习的效果；老师还要在讨论结束后直接给出正确答案，实质上也间接扼杀了学生的学习积极性，学生依然会走上依赖老师解题的老路。小组讨论的学习形式要真正充分发挥其作用，必须把握住学生“思考”、“讨论”和“同学间互助”之间的有机联系，并处理好应用它们的顺序过程，使之成为调动学生学习积极性，发挥学生创造力，培养学生团队精神的高效教学形式。为实现此目标，我认为地理课堂教学需要创建“先思，再议，后互助”的小组学习模式。
所谓“先思，再议，后互助”的小组学习模式，其实质是在老师给出问题后，给学生充分的时间进行“思考”，再交由学生小组“讨论”，最后通过“小组内互助”和“小组间互助”完成学生学习过程。该如何实现这种高效模式的各个环节呢？我认为，首先是要保证课堂上给予学生必要的“独立思考时间”，让学生在讨论前就产生对问题的基本解决思路，使其“有论可讨”；其次，在讨论小组的设立上，给予学生充分自由，设定小组人数为4人的基础上，由学生自由结合，调动学生“讨论”的积极性；第三，还要在讨论发言后，鼓励各小组间的互助交流，使学生完成再思考的过程。在之后的教学中我一直对小组讨论模式进行调整和改进，并积极征询多位老师的意见，最终我确定了地理课堂建立“先思，再议，后互助”的小组学习模式的几条原则：
一、首先让学生独立思考很重要，时间要安排好。小组讨论的形式本身，就是以培养学生独立思考解决问题的能力为出发点和归宿的。对于课堂上能够让学生完成思考的问题，要尽力给予时间保证。对于课堂上不能确定学生可以完成独立思考的问题，可以采用上节课布置，下节课讨论的方式。这样既保证了学生的独立思考，也可以使课堂不过于紧张。甚至，老师在一个阶段的学习开始时，就提出几个关于整段学习内容的大问题让学生先思考，而在课堂上引导学生把大问题分解成针对本课时内容的小问题进行讨论。
二、小组的建立。要给学生一定的自我决定权，同时以必要的规则来限制；同组组员既要学习成绩高低搭配，保证各组间实力均衡，又要男生女生合理配置。每个学生都可以行使自己的权利，同时也必须遵守小组纪律，承担组员的义务，不能放弃任何一方。学习小组的根本目的是为了促进学习，是为了所有学生的进步，不仅使先进学生更进一步，而且要使后进学生也有所提高。组与组之间是并肩竞争的，组内则是提携互助的。每组至少有一名男生或女生，这样不仅避免各组在竞争比赛中产生严重的对立情绪，而且有利于男女学生的互相了解，增进同学友谊。
三、讨论的方法。讨论的进行是学生的自发性学习过程。在此过程中，学生不但要发表自己对问题的理解，还要与其他组员交流，对自己的思路设计加以补充或纠正，最后小组内达成共识，形成对问题的完整看法。在讨论时，老师应保证对各个小组的关注，一来可以督促学生学习自觉性的养成；二来能够深入学生中了解学生对问题的创新的理解，这是仅仅靠提问无法完全做到的。
四、关于提问。“提问”作为在小组讨论后的有效反馈形式，是不可以忽略的。“提问”的照顾面应该宽泛，这也是了解学情的基础。当然，对“讨论”中发现的新颖思路，也需要加以针对性的提问。一方面促进了学生对“讨论”的重视程度，另一方面对之后的“互助”起到了引导作用。
地理课堂“先思，再议，后互助”的小组学习模式的创建是为了学生的学习，为了学生的发展，而它在不同方面所能发挥的作用也是多种多样的。
其一，锻炼学生独立分析问题的能力，提高个人交际能力。让学生先通过自己的认真思考，形成自己的意见，然后再进行小组内部成员之间的交流。这样就让每一位学生都能够有自己的思想，避免出现小组的意见，其实只是某一个学生的意见的情况发生，从而使小组活动变的富有活力，而且具有实效。同时也锻炼了学生的口头表达能力。
其二，加强学生互助式学习，缩小学生差距，提高整体水平。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。老师再能教，也难以顾及全班几十个学生，而现在每个后进生都处于一个小组之中和互助小组之间，身边有三个比他成绩都要高的同学，还有以小组为单位的交流。平时听不懂学不会，也不敢问或羞于问老师的知识，随时都可以问其他同学。在他们的周围，后进学生会在课上课下不断地得到提醒、鼓励、帮助，学习习惯和态度、方法也会受到一定影响，进步是肯定的。而对其他组员和帮扶小组来说，帮助后进生不仅有利于知识的巩固和延伸，而且能获得一种精神的愉悦和满足。
其三，提高课堂学习效率，促使学生学会自主学习。地理学习中有许多需要背诵记忆的东西，地名、线路、疆域等等。如果要在课堂上记，那会花费大量的时间；再让老师来一个个监督检查的话，授课肯定会大受影响。其实学习小组完全可以解放老师：规定一个时间，期限内必须会背；组长负责组员的掌握程度，组长之间互相检查，或者直接由老师检查；慢慢地这就使学生知道自觉在课下学习了。组内互相评价，互相出题考察知识点，不仅方便快捷，而且学生自己大有兴趣。
地理课堂“先思，再议，后互助”的小组学习模式的作用当然不仅仅是这些，在实际教学中我感受到的还有许多许多。只要我们创建了小组学习模式，那它就会不断地显示各种各样的功能，发挥多种多样的作用，我们的学生也会因此获益良多。
学习小组模式作为在新课改中得以广泛使用和肯定的一种课堂学习组织形式，在地理教学中，这种模式的课堂使用也极为普遍。但是老师提出问题后直接进入小组讨论环节，学生的思考过程被极度简化；学生在课堂上的讨论时间短暂，还要能够形成最后发言时的结论，考虑问题自然难以由点到面，更不可能真正起到同学互助学习的效果；老师还要在讨论结束后直接给出正确答案，实质上也间接扼杀了学生的学习积极性，学生依然会走上依赖老师解题的老路。小组讨论的学习形式要真正充分发挥其作用，必须把握住学生“思考”、“讨论”和“同学间互助”之间的有机联系，并处理好应用它们的顺序过程，使之成为调动学生学习积极性，发挥学生创造力，培养学生团队精神的高效教学形式。为实现此目标，我认为地理课堂教学需要创建“先思，再议，后互助”的小组学习模式。
所谓“先思，再议，后互助”的小组学习模式，其实质是在老师给出问题后，给学生充分的时间进行“思考”，再交由学生小组“讨论”，最后通过“小组内互助”和“小组间互助”完成学生学习过程。该如何实现这种高效模式的各个环节呢？我认为，首先是要保证课堂上给予学生必要的“独立思考时间”，让学生在讨论前就产生对问题的基本解决思路，使其“有论可讨”；其次，在讨论小组的设立上，给予学生充分自由，设定小组人数为4人的基础上，由学生自由结合，调动学生“讨论”的积极性；第三，还要在讨论发言后，鼓励各小组间的互助交流，使学生完成再思考的过程。在之后的教学中我一直对小组讨论模式进行调整和改进，并积极征询多位老师的意见，最终我确定了地理课堂建立“先思，再议，后互助”的小组学习模式的几条原则：
一、首先让学生独立思考很重要，时间要安排好。小组讨论的形式本身，就是以培养学生独立思考解决问题的能力为出发点和归宿的。对于课堂上能够让学生完成思考的问题，要尽力给予时间保证。对于课堂上不能确定学生可以完成独立思考的问题，可以采用上节课布置，下节课讨论的方式。这样既保证了学生的独立思考，也可以使课堂不过于紧张。甚至，老师在一个阶段的学习开始时，就提出几个关于整段学习内容的大问题让学生先思考，而在课堂上引导学生把大问题分解成针对本课时内容的小问题进行讨论。
二、小组的建立。要给学生一定的自我决定权，同时以必要的规则来限制；同组组员既要学习成绩高低搭配，保证各组间实力均衡，又要男生女生合理配置。每个学生都可以行使自己的权利，同时也必须遵守小组纪律，承担组员的义务，不能放弃任何一方。学习小组的根本目的是为了促进学习，是为了所有学生的进步，不仅使先进学生更进一步，而且要使后进学生也有所提高。组与组之间是并肩竞争的，组内则是提携互助的。每组至少有一名男生或女生，这样不仅避免各组在竞争比赛中产生严重的对立情绪，而且有利于男女学生的互相了解，增进同学友谊。
三、讨论的方法。讨论的进行是学生的自发性学习过程。在此过程中，学生不但要发表自己对问题的理解，还要与其他组员交流，对自己的思路设计加以补充或纠正，最后小组内达成共识，形成对问题的完整看法。在讨论时，老师应保证对各个小组的关注，一来可以督促学生学习自觉性的养成；二来能够深入学生中了解学生对问题的创新的理解，这是仅仅靠提问无法完全做到的。
四、关于提问。“提问”作为在小组讨论后的有效反馈形式，是不可以忽略的。“提问”的照顾面应该宽泛，这也是了解学情的基础。当然，对“讨论”中发现的新颖思路，也需要加以针对性的提问。一方面促进了学生对“讨论”的重视程度，另一方面对之后的“互助”起到了引导作用。
地理课堂“先思，再议，后互助”的小组学习模式的创建是为了学生的学习，为了学生的发展，而它在不同方面所能发挥的作用也是多种多样的。
其一，锻炼学生独立分析问题的能力，提高个人交际能力。让学生先通过自己的认真思考，形成自己的意见，然后再进行小组内部成员之间的交流。这样就让每一位学生都能够有自己的思想，避免出现小组的意见，其实只是某一个学生的意见的情况发生，从而使小组活动变的富有活力，而且具有实效。同时也锻炼了学生的口头表达能力。
其二，加强学生互助式学习，缩小学生差距，提高整体水平。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。老师再能教，也难以顾及全班几十个学生，而现在每个后进生都处于一个小组之中和互助小组之间，身边有三个比他成绩都要高的同学，还有以小组为单位的交流。平时听不懂学不会，也不敢问或羞于问老师的知识，随时都可以问其他同学。在他们的周围，后进学生会在课上课下不断地得到提醒、鼓励、帮助，学习习惯和态度、方法也会受到一定影响，进步是肯定的。而对其他组员和帮扶小组来说，帮助后进生不仅有利于知识的巩固和延伸，而且能获得一种精神的愉悦和满足。
其三，提高课堂学习效率，促使学生学会自主学习。地理学习中有许多需要背诵记忆的东西，地名、线路、疆域等等。如果要在课堂上记，那会花费大量的时间；再让老师来一个个监督检查的话，授课肯定会大受影响。其实学习小组完全可以解放老师：规定一个时间，期限内必须会背；组长负责组员的掌握程度，组长之间互相检查，或者直接由老师检查；慢慢地这就使学生知道自觉在课下学习了。组内互相评价，互相出题考察知识点，不仅方便快捷，而且学生自己大有兴趣。
地理课堂“先思，再议，后互助”的小组学习模式的作用当然不仅仅是这些，在实际教学中我感受到的还有许多许多。只要我们创建了小组学习模式，那它就会不断地显示各种各样的功能，发挥多种多样的作用，我们的学生也会因此获益良多。