数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式之一。”学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，它是学生学习数学活动的核心，它需要在教师的科学引导下，让每一位学生根据自己的体验，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、发现。在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？下面就在课堂中如何让学生自主探究数学谈几点粗浅的认识。
　　一、激发数学兴趣，促使学生自主探究
　　1. 从生活中激发对数学的兴趣。如：在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①八月中秋是什么节？②中秋节一般会吃什么？③同学们喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？⑤如果要你来分，你会怎么分？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉：分月饼的事情有绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
　　2. 从活动中激发对数学的兴趣。如：在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的直径和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长/直径=？”这个公式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我：“老师，为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢？”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲之得出的“？仔” 值，就是一个定值。这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。
　　二、创设有趣情境，引导学生自主探究
　　在数学课堂教学中，教师应根据小学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，创设有趣情境来调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生自觉地产生自主探究新知识的动力和学好数学的愿望。如在教学“认识周长”时，我创设了这样一个情境，多媒体显示：春节快到了，小胖随妈妈去买裤子，小胖试了很多裤子，可腰围都太小了，请小朋友帮小胖想办法让他春节时也能穿上一条合适的裤子。“订做！”同学们齐声回答。“好，小胖去订做裤子时，师傅首先要做的事是什么？”同学们七嘴八舌地回答：“量腰围，量裤长。”由于量“腰围”是孩子们日常生活中常见的现象，由此来创设学生最喜欢、最感兴趣的生活情境，既符合学生的年龄特征，又关注学生的生活背景，使之既有趣味性，又有生活性。于是同学们高兴地选择了做测量工作，快速地投入到实践活动中，在具体活动中初步感受周长的含义。由此导入新课，学生必定以惊奇、期待的心理渴望知识，探究知识。
　　三、精心设计问题，激发自主探究的欲望
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。
　　比如在教学《体积》时，我首先让学生观看多媒体课件的图，回忆乌鸦喝水这篇课文，然后问学生：“一开始乌鸦喝到水了吗？后来喝到了水吗？它通过什么方法喝到水的？为什么？”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这到底是什么原因？”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案，这样就激发了学生自主探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学习作铺垫。
　　总之，在数学课堂教学中，老师要善于激发学生学习的兴趣，积极创设有效情境，精心设计问题，留给学生独立思考、合作交流的时间和空间，从而激发他们自我参与的意识，促进学生自主探究，使他们真正成为学习的主人。