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“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高。”这是美国作家巴德·舒尔伯格回忆父母在他创作过程中,所表现出来的慈爱和严爱时的一段深刻体会。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我以“名人访谈”这种电视对话栏目的形式,让学生通过人物对话,走入文本,走进人物的家庭,从而深入到人物内心世界,去真正体会人物的思想感情。
教学片段
师:巴迪已经成为家喻户晓的知名人物。今天,电视台“名人访谈”栏目将邀请巴迪先生做客演播室,来谈谈他的创作经历。
主持人(生1):各位观众,今天,我们邀请到的名人是巴迪先生。欢迎巴迪先生上台。
众生鼓掌。
主持人:巴迪先生,您现在已经是家喻户晓的大作家了。在您成功的经历中,一定有许多难忘的事情吧?
巴迪(生2):是的。最难忘的还是我七岁那年写第一首诗时,妈妈说“精彩极了”,可爸爸却说“糟糕透了”。当时,听了爸爸的评价,我真是伤心极了。
主持人:那您还记得当时的情景吗?
巴迪:简明复述课文内容,略。
主持人:那您现在理解爸爸当时的话了吗?
巴迪:是的。我想:妈妈的鼓励,使我兴奋极了,并获得了创作的灵感和源泉,爸爸的严厉却让我不断总结、提高。
(这一环节再次使学生走入文本,并且抓住了课文主要内容。同时,通过对话,进一步加深了对课文中主要人物的情感的理解。)
主持人:今天,我们还很荣幸地请到了巴迪先生的爸爸和妈妈。下面,有请他们上台。
众生鼓掌。巴迪高兴地上前拥抱。
师评:这个细小的举动,使学生走出了文本,唤起了学生的生活体验。我想:台下的学生也会和我一样,透过这个举动能感受到这一份亲情与幸福。
主持人:请问巴迪先生的爸爸,您当初为什么说巴迪的诗“糟糕透了”?
巴迪的爸爸(生3):因为我认为他当时写的诗确实不好,我只是实话实说。
主持人:请问巴迪先生的妈妈,您为什么一直都说巴迪写的“精彩极了”?
巴迪的妈妈(生4):我想主要还是应该给他鼓励。
主持人:请问巴迪先生,你现在能原谅爸爸当时说的话吗?
巴迪:能原谅。如果没有爸爸的提醒和劝诫,我也不会取得成功。
主持人:请问巴迪先生的爸爸,现在巴迪是名人了,您还说他写的“糟糕透了”吗?
巴迪的爸爸:有时候也说。
台下众生笑。
主持人:那以后您还会说吗?
巴迪的爸爸:如果我认为写得不好,还会说。
主持人:请问巴迪先生的妈妈,您还会一直说“精彩极了”吗?
巴迪的妈妈:是的。
(这一访谈过程虽然简短,但通过“一家人”之间真诚、坦率的对话,不仅使学生们真切地体验到了人物内心的感情,而且使学生们感受到巴迪所说的“多么幸运”,是与这个家庭的和睦、幸福紧密联系在一起的。)
主持人:现在,如果台下的“观众”有问题,可以提问。
“观众”与讲台上人物进行一问一答。(过程简述:有的根据课文内容进行提问;有的根据自己平时生活中父母的态度进行提问……)
(这是一个互动的环节,给大部分学生提供一个思考、交流和理解的机会,再一次将文本的内容转化成学生的语言和感受。)
主持人:这是多么幸福的一家啊!你们看到刚才这对爸爸、妈妈一直都是手挽着手(生笑)。还有巴迪热烈的拥抱(生再笑)。看来,巴迪的确是很幸运,在妈妈的鼓励和爸爸的提醒下,巴迪取得了成功。他的成功来自一个字,那就是——
生齐答:爱。
这个课堂教学环节使我感受到:
1.营造和谐宽松的氛围,呈现文本学习方式的多样性,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,提出自己的问题,让学生帮助学生解决问题。文中的母爱是热烈的,这是一种直接的、感性的爱,学生通过阅读就可以感受出来,而文中的父爱是严厉的,这种爱包含着更多的理性成分,应该说学生往往难以直接接受这种爱的表达方式,然而这样的爱更具有冲击力和震撼力。学生对话的过程,既是对文本主要内容的巩固和理解,又是对日常生活的回顾和体验;既有台上主要人物的情感交流,又有台上、台下的学习互动。不同的对话方式,不但使不同层次的学生能自主、自由地表达自己对课文的理解,更能体会到在实际生活中应怎样正确对待父母之爱。
2.尊重学生的个性化感受,提高语文素养,使学生的思维和语言得到协调发展。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。对话的过程,不仅体现了学生对课文内容的把握,更主要的是,学生要使对话过程变得自如、流畅,他们首先要把握文本的思路,然后,根据自己的理解,将课文的内容转化成自己的思路,进而将课文的语言转化成自己的语言,以自己的表达方式讲述出来。在这样一个“学习、思考、转化、表述”的过程中,使课文语言与生活语言相结合,使学生的思维与表达相一致。更重要的是通过对话的方式,使学生理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我以“名人访谈”这种电视对话栏目的形式,让学生通过人物对话,走入文本,走进人物的家庭,从而深入到人物内心世界,去真正体会人物的思想感情。
教学片段
师:巴迪已经成为家喻户晓的知名人物。今天,电视台“名人访谈”栏目将邀请巴迪先生做客演播室,来谈谈他的创作经历。
主持人(生1):各位观众,今天,我们邀请到的名人是巴迪先生。欢迎巴迪先生上台。
众生鼓掌。
主持人:巴迪先生,您现在已经是家喻户晓的大作家了。在您成功的经历中,一定有许多难忘的事情吧?
巴迪(生2):是的。最难忘的还是我七岁那年写第一首诗时,妈妈说“精彩极了”,可爸爸却说“糟糕透了”。当时,听了爸爸的评价,我真是伤心极了。
主持人:那您还记得当时的情景吗?
巴迪:简明复述课文内容,略。
主持人:那您现在理解爸爸当时的话了吗?
巴迪:是的。我想:妈妈的鼓励,使我兴奋极了,并获得了创作的灵感和源泉,爸爸的严厉却让我不断总结、提高。
(这一环节再次使学生走入文本,并且抓住了课文主要内容。同时,通过对话,进一步加深了对课文中主要人物的情感的理解。)
主持人:今天,我们还很荣幸地请到了巴迪先生的爸爸和妈妈。下面,有请他们上台。
众生鼓掌。巴迪高兴地上前拥抱。
师评:这个细小的举动,使学生走出了文本,唤起了学生的生活体验。我想:台下的学生也会和我一样,透过这个举动能感受到这一份亲情与幸福。
主持人:请问巴迪先生的爸爸,您当初为什么说巴迪的诗“糟糕透了”?
巴迪的爸爸(生3):因为我认为他当时写的诗确实不好,我只是实话实说。
主持人:请问巴迪先生的妈妈,您为什么一直都说巴迪写的“精彩极了”?
巴迪的妈妈(生4):我想主要还是应该给他鼓励。
主持人:请问巴迪先生,你现在能原谅爸爸当时说的话吗?
巴迪:能原谅。如果没有爸爸的提醒和劝诫,我也不会取得成功。
主持人:请问巴迪先生的爸爸,现在巴迪是名人了,您还说他写的“糟糕透了”吗?
巴迪的爸爸:有时候也说。
台下众生笑。
主持人:那以后您还会说吗?
巴迪的爸爸:如果我认为写得不好,还会说。
主持人:请问巴迪先生的妈妈,您还会一直说“精彩极了”吗?
巴迪的妈妈:是的。
(这一访谈过程虽然简短,但通过“一家人”之间真诚、坦率的对话,不仅使学生们真切地体验到了人物内心的感情,而且使学生们感受到巴迪所说的“多么幸运”,是与这个家庭的和睦、幸福紧密联系在一起的。)
主持人:现在,如果台下的“观众”有问题,可以提问。
“观众”与讲台上人物进行一问一答。(过程简述:有的根据课文内容进行提问;有的根据自己平时生活中父母的态度进行提问……)
(这是一个互动的环节,给大部分学生提供一个思考、交流和理解的机会,再一次将文本的内容转化成学生的语言和感受。)
主持人:这是多么幸福的一家啊!你们看到刚才这对爸爸、妈妈一直都是手挽着手(生笑)。还有巴迪热烈的拥抱(生再笑)。看来,巴迪的确是很幸运,在妈妈的鼓励和爸爸的提醒下,巴迪取得了成功。他的成功来自一个字,那就是——
生齐答:爱。
这个课堂教学环节使我感受到:
1.营造和谐宽松的氛围,呈现文本学习方式的多样性,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,共同完成教学活动。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性,让学生自主读书,提出自己的问题,让学生帮助学生解决问题。文中的母爱是热烈的,这是一种直接的、感性的爱,学生通过阅读就可以感受出来,而文中的父爱是严厉的,这种爱包含着更多的理性成分,应该说学生往往难以直接接受这种爱的表达方式,然而这样的爱更具有冲击力和震撼力。学生对话的过程,既是对文本主要内容的巩固和理解,又是对日常生活的回顾和体验;既有台上主要人物的情感交流,又有台上、台下的学习互动。不同的对话方式,不但使不同层次的学生能自主、自由地表达自己对课文的理解,更能体会到在实际生活中应怎样正确对待父母之爱。
2.尊重学生的个性化感受,提高语文素养,使学生的思维和语言得到协调发展。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。对话的过程,不仅体现了学生对课文内容的把握,更主要的是,学生要使对话过程变得自如、流畅,他们首先要把握文本的思路,然后,根据自己的理解,将课文的内容转化成自己的思路,进而将课文的语言转化成自己的语言,以自己的表达方式讲述出来。在这样一个“学习、思考、转化、表述”的过程中,使课文语言与生活语言相结合,使学生的思维与表达相一致。更重要的是通过对话的方式,使学生理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,并以自己喜欢的形式表达自己的感受。