思维是人脑对客观事物间接概括的反映，人通过思维而达到理性认识，人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。因此，思维能力是提升众多能力的基础。在生物教学中，教师应当把注重问题情境引领，促进学生思维发展作为重要的教学任务之一。
　　一、创设好奇性问题情境，打开思维之窗
　　好奇心是学生学习活动的动力，它能打开个人思维的窗，影响着学生的学习行为与效果。教师要创设一些引人入胜的问题情境，以激发学生对知识的探索欲望。
　　例如在讲“花的形态结构”中，首先让学生观察水稻花与桃花的形态，接着出示这样一个有趣的自然现象：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来采蜜？而水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来采蜜？从而激发了学生想了解这种现象产生原因的好奇心。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，观察，效果很好。
　　教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好问题情境，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们思维之窗打开，经常随着情境变化而变化，锻炼思维发展。
　　二、创设生活化问题情境，发掘思维源泉
　　生活中的问题情境是能和思维活动紧密结合起来的。对于初中生而言，他们没有形成生物知识结构体系，更多的是利用自己已有的生活经验来理解和接受新的生物知识。初中生物教材的特点就是联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，从学生喜闻乐见的生活情境出发，把生物知识变得形象、生动、鲜活且具有生命力。因此，教师要找到知识与生活的联系，创设一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。
　　例如在进行“能量的释放”教學时，可利用一些生活现象：萝卜放久后会空心;水果储存久了就没有甜味了，并会有酒的味道，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉;粮食储藏前要晒干;低温可延长蔬菜水果保鲜时间，这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，但又不明白原因是什么。学生便会边回忆这些场景，边思考。采用生活现象创设的问题情境，能使学生在接下来的学习中兴趣盎然。
　　可见，把生物和现实生活是密切结合时，生物才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新知，学生会倍感亲切，觉得生物就在自己身边，从而开启思维，发掘创造的源泉。
　　三、创设矛盾性问题情境，激活思维动力
　　学起于思，思源于疑。心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”。因此，教师要通过精心设置此类问题情境，从而促使学生在教学中紧张而愉快地思维。
　　例如在“蕨类植物”教学时，首先出示实物，让学生观察一种常见蕨类植物——贯众。并提出问题：贯众在地面以上的部分是什么器官？几乎所有的同学都回答： “是茎和叶。”我便告诉学生：“这其实是贯众的一片片叶。”底下一片迷惑：“啊，叶怎么是这样的呢？”紧接着出示问题：（1）地上部分看似“茎”的是它的什么结构？看似“叶”的又是什么结构？（2）贯众的茎位于哪里？根又有什么特征？这些研究的问题与学生认知结构彼此矛盾，究竟是为什么？学生光凭书本知识很难回答全面，必须仔细观察、与人交流、与人合作才能有所体验，而这一过程不仅培养了学生的探究能力，激活了学生的思维，还可以让学生在合作交流中找到自信。
　　因此，认知矛盾是启发学生思维的有效手段。教师应当根据学生的认知心理，设法创设矛盾性问题情境，引发学生知识上的冲突，打破学生原有的认识，激发学生主动去获取生物知识。
　　四、创设疑难问题情境，制造障碍，促进思维发展
　　疑问是思维的火种，思维以疑问为起点。教师要善于引导学生发现问题，有针对地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
　　例如讲授“植物的蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么髙大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，在教学中，通过这些小问题，让学生从无疑中生疑，并能解疑、知疑，达到小疑有小进步，大疑有大进步。久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
　　总之，教学中一个成功巧妙的问题情境的引入，往往能在学生中激起感情的涟漪及思考的兴趣。所以说创设有价值的、符合学生发展的问题情境是促进学生思维发展，主动学习生物，提高教学效率的有效方式。