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综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，注重对知识的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程 。对综合实践活动课程的理解直接关系到在操作过程中的指导理念，我们必须明确综合实践活动课程的实质，在操作中要达到的目标。
一、小学综合实践活动课程的实施现状分析
综合实践活动课程作为一门全新的课程进入中小学的课程体系，在我国的课程体系中也将扮演越来越重要的地位。不仅有利于开拓学生的视野，培养学生的创新精神与能力，也有利于培养学生的合作意识和沟通能力，是学生个人自我意识的一个觉醒，学生在参与的过程中成为了自己的主人，而不仅仅是一个被动的接受者，在亲身经历、主动感受的环节中，学生会慢慢意识到自己的兴趣、能力乃至不足，也会慢慢学会根据实际情况进行选择和放弃，而这些绝不是靠书本知识和课堂灌输而获得，而是学生在亲历、感受和体验的过程中沉淀和积累起来的。
（一）综合实践活动课程面临的外部困境
综合实践活动课程的成功实施是需要家庭、学校、社会三方的协调配合、共同参与和促进的，作为一个新兴事物自然被注入了很多主观期待。作为具有独立意识的个体的存在，对传统以接受性学习为主，忽视个性的自由发展的课程进行深刻的剖析，而综合实践活动课程作为其对立面，自然就成了整个教育的焦点。但这仅仅综合实践活动课程所面临的一个主观环境，它的实际环境并不乐观。
首先是传统意识的抵触。“师者，所以传道授业解惑也”，师者正是因为在闻道、术业方面的优势而作为知识传授者的存在，他的主要任务在于传授知识，学生则在于接受知识。这种观念则不利于以探究式学习为主的综合实践活动课程的推广。
其次是因为目前教育评价体系的阻碍。此处并不是说考试和综合实践活动课程形成了直接的对立冲突，而是在实际的运行过程中人为地把他们对立起来了。资源的稀缺性特别是教育资源使人们竟相追捧，供给的有限性就造成了两者之间的矛盾，这种矛盾就会使人们通过采取任何手段来获取珍贵的教育资源，高中和初中尤为严重。本是一块净土的小学也成了题海战术的战场，各种培优、辅导班已完全占据了小学生的周末，各种怪像层出不穷：家长和孩子一起抄作业，做作业做到晚上12点，……试想在这种环境下，综合实践活动课程又有谁会真正地关注与实践。
另外，家庭、学校、社会三方的不配合使得综合实践活动课程难以顺利的实施。首先是家庭方面要积极的配合学校，给予学校以最大的支持，这支持不是在于辅导学生的作业，而是在于发现和引导学生的兴趣。经过笔者的调查，在对“如果你在活动中遇到困难或问题，你的家长采取何种态度”的回答中，65.6%的同学回答给与积极的帮助，其余的则为不知道或不理睬，在与部分家长的交流中，笔者得知很多家长是有心无力，一则是因为缺少专业知识的支撑，一则是因为忙于工作，没有时间与孩子进行共同探讨。
（二）综合实践活动课备受学生的青睐
综合实践活动课程是以学生的个性差异为基点，在学生的自主选择和主动探究的基础上，面向生活世界和社会实践，着重于学生的体验、感受和经历，一则是因为这种形式有别于传统的学科教学，对有着很大好奇心的小学生来说非常具有吸引力；二则是因为综合实践活动课是立足于学生本身的兴趣、态度和意识的，学生的主体地位第一次得以体现。因此，在综合实践活动过程中，大部分学生对综合实践活动课非常感兴趣。以实际数据来看。在对“你对综合实践活动课的兴趣程度”的问题的回答中，有65.60%很有兴趣，28.20%兴趣一般，6.20%没有兴趣。同样，在对问题“你是否愿意参与综合实践活动课程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有时愿意，有时不愿意，6.20%不愿意。由此看来，部分小学生是非常愿意参与综合实践活动课中去，而且也积极配合老师参与实践活动，但是也有部分学生不愿意参与一些社会调查，不想去翻阅书籍、杂志寻找资料，也不愿意与其他同学进行合作。在对一部分同学的深度访谈中发现，一方面，是学生个人的性格特征使然，有的同学性格相对内向，活动不积极；另一方面，是因为没有充分考虑到学生的个体差异，很多学生并不是對综合实践活动课不感兴趣，而是对所选择的主题没有兴趣。
二、综合实践活动课程在实施中所存在的问题
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它是一种经验性课程、是一种向学生生活领域延伸的课程并体现新课程管理和发展制度。它不再是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它强调培养学生主体性解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成 。调查显示，目前综合实践活动课程在实施过程中主要存在以下主要问题。
（一）缺少专业化的教材，与综合实践活动课程的宗旨不相符
在笔者调查的过程中，发现该课程有教材，一般以三年级为例有10个主题（1.走进综合实践活动；2.早餐学问大；3.生日如何过；4.清除“牛皮癣”；5.神奇的泡泡；6.珍惜水资源；7.身边的植物朋友；8.纸制品巧制作；9.校园艺术节；10.我们生活的社区），且不说这10个主题在实践过程中是如何操作的，但从内容上讲难以逃脱有走马观花之嫌。综合实践活动课程教材的编排首先要顾及到学生的身心发展规律，其次要兼顾到地方的特色与区别，更要与活动课程的实践性相符合。
（二）师资力量缺乏，教师的专业化发展有待提高
教师是实施课程的关键人物，综合实践活动的实施效果与能否达到预期的成效在很大程度上取决于教师的素质与能力。综合实践活动课程作为一门实践性的课程，与其他的学科课程存在很大的差异，对教师的知识结构、智力结构、能力结构都有着特殊的要求，更不能一概而论。但事实上从课程实施的情况来看，目前，综合实践活动课程的教师队伍状况很令人担忧，问题多而复杂。
其一是，专任教师的总体数量不够，综合实践活动课程其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，那么与之就要有相应的教师，教师的专业知识必须符合条件。更重要的是教师的能力结构。根据笔者对武汉市卓刀泉小学的综合实践活动课程的调查，综合实践活动课程指导老师担任情况比例是：语文老师占3.10%；美术老师占31.30%；劳动与技术教育老师占8.25%；班主任占8.25%；没有老师占15.60%。
由调查结果可知，大部分的活动课都是由美术课老师来担任，也存在由班主任、语文老师担任的情况。但是综合实践活动课有其特殊性，在操作的过程中会生成一些复杂而专业的问题，这就需要这门学科的特长教师、专家辅助来开展活动。但是目前在这方面的专家是比较少的。
其二是，现有教师的实际素质与能力与要求相差甚远。不少教师有畏难情绪，怕麻烦、怕花工夫，上课采用“放羊”式或者变成作业整理课；还有部分教学管理人员和教师对综合实践活动课的性质、概念、内容、形式的不了解；对如何开展综合实践活动课更加的不清楚，这样教育部所有对于综合实践活动课的规定也就只能成为一纸空文了。
其三是，教师固有观念的限制。目前我国的教学以教师的讲授为主，学生处于静听的地位，以知识传递为主，注重学科知识的传授，却常常脱离生活和现实的实际情况，而且教师在教学的过程中逐渐形成了一套适应学科教学的思维定势和教学模式，很难适应综合实践活动课程的教学。加上目前的评价体系，大部分教师抱着应试的心态，把重生成过程的活动课变成了只重结果的教学课。
（三）过程流于形式，存在急功近利的思想
对综合实践活动课程的性质、目的、内容、特点、要求认识的偏差使得实施过程流于形式，往往导致此课被其他科任老师所占用，或成为作业课。在学生对“老师是不是按时上综合实践活动课”的回答中，65.6%的认为按时上，但34.4%的认为老师有时上，有时不上。具体体现在两方面:一以团队活动、兴趣小组活动代替综合实践活动；二把学科的综合性学习等同于综合实践活动。把学科性和综合性相混淆，综合实践活动的实践性就无从体现。
三、关于改善综合实践活动课程实施的建议
（一）编制专业化的教材，突出综合实践活动课程的实践性
有什么样的课程就有什么样的教材，教材是综合实践活动课程的直接载体，因此教材的设置与编排必须符合相应的原则与规律。首先特定年龄阶段的学生要有特定的综合实践活动课程的教材，也就是说必须遵循学生身心发展的规律，考虑到学生的认知水平和思维水平，不能出现不同年级的学生使用相同的教材，要体现出变化性。其次，要兼顾学生的主观感受，前提是要转变学生观，传统的观点认为学生是完全依赖于成人的帮助才能获得最大的发展，而对学生的主体性认识不够。因此，要在承认学生的主体性和自决性的前提下，真正的考虑学生需要什么，需要什么样的发展以及实现什么样的发展，而不是专家们主观认为学生需要什么？据笔者调查学生主观期待综合实践活动的主题来源情况具体是：学生提出的生活和社会问题的占62.5%；学科教学中产生的的学课内知识性问题的占21.9%；學校特色文化主题的占3.1%；学校地域中存在的自然人文经济环境问题的占12.5%。
由调查结果可以看出大部分学生都具有主人翁意识，希望综合实践活动的开展是以自己提出的生活和社会问题为主。其次按照综合实践指导纲要的要求，活动课程应在参考教本的基础上开发教材。
（二）培养专任化的专兼职老师，打造一批高素质、高能力的教师队伍
综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了全不同于学科教学的素质要求，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求。
首先，加强教师的培训，提升教师的素质与能力。教师培训要从理论和实践两个方面着手，在理论上，宏观把握新课程改革的背景、动因、理念等层面上的，微观上要了解综合实践活动课程的性质、概念、内容、形式、目标等各个方面，但如果培训仅限于此，培养出来的也只是一群只会纸上谈兵的书呆子，更重要的是，要对如何开展综合实践活动课程更加的清楚。因此，培训者要呈现给教师的不只是新理念，更重要的是新理念指引下的新方法、新举措。
其次，转变教师观念，树立现代化的教育理念、观念指导行动，综合实践活动课程从实质上说是符合素质教育的理念的，这就要求习惯了应试教育的教师们转变观念，在教学中，教师要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境。
一、小学综合实践活动课程的实施现状分析
综合实践活动课程作为一门全新的课程进入中小学的课程体系，在我国的课程体系中也将扮演越来越重要的地位。不仅有利于开拓学生的视野，培养学生的创新精神与能力，也有利于培养学生的合作意识和沟通能力，是学生个人自我意识的一个觉醒，学生在参与的过程中成为了自己的主人，而不仅仅是一个被动的接受者，在亲身经历、主动感受的环节中，学生会慢慢意识到自己的兴趣、能力乃至不足，也会慢慢学会根据实际情况进行选择和放弃，而这些绝不是靠书本知识和课堂灌输而获得，而是学生在亲历、感受和体验的过程中沉淀和积累起来的。
（一）综合实践活动课程面临的外部困境
综合实践活动课程的成功实施是需要家庭、学校、社会三方的协调配合、共同参与和促进的，作为一个新兴事物自然被注入了很多主观期待。作为具有独立意识的个体的存在，对传统以接受性学习为主，忽视个性的自由发展的课程进行深刻的剖析，而综合实践活动课程作为其对立面，自然就成了整个教育的焦点。但这仅仅综合实践活动课程所面临的一个主观环境，它的实际环境并不乐观。
首先是传统意识的抵触。“师者，所以传道授业解惑也”，师者正是因为在闻道、术业方面的优势而作为知识传授者的存在，他的主要任务在于传授知识，学生则在于接受知识。这种观念则不利于以探究式学习为主的综合实践活动课程的推广。
其次是因为目前教育评价体系的阻碍。此处并不是说考试和综合实践活动课程形成了直接的对立冲突，而是在实际的运行过程中人为地把他们对立起来了。资源的稀缺性特别是教育资源使人们竟相追捧，供给的有限性就造成了两者之间的矛盾，这种矛盾就会使人们通过采取任何手段来获取珍贵的教育资源，高中和初中尤为严重。本是一块净土的小学也成了题海战术的战场，各种培优、辅导班已完全占据了小学生的周末，各种怪像层出不穷：家长和孩子一起抄作业，做作业做到晚上12点，……试想在这种环境下，综合实践活动课程又有谁会真正地关注与实践。
另外，家庭、学校、社会三方的不配合使得综合实践活动课程难以顺利的实施。首先是家庭方面要积极的配合学校，给予学校以最大的支持，这支持不是在于辅导学生的作业，而是在于发现和引导学生的兴趣。经过笔者的调查，在对“如果你在活动中遇到困难或问题，你的家长采取何种态度”的回答中，65.6%的同学回答给与积极的帮助，其余的则为不知道或不理睬，在与部分家长的交流中，笔者得知很多家长是有心无力，一则是因为缺少专业知识的支撑，一则是因为忙于工作，没有时间与孩子进行共同探讨。
（二）综合实践活动课备受学生的青睐
综合实践活动课程是以学生的个性差异为基点，在学生的自主选择和主动探究的基础上，面向生活世界和社会实践，着重于学生的体验、感受和经历，一则是因为这种形式有别于传统的学科教学，对有着很大好奇心的小学生来说非常具有吸引力；二则是因为综合实践活动课是立足于学生本身的兴趣、态度和意识的，学生的主体地位第一次得以体现。因此，在综合实践活动过程中，大部分学生对综合实践活动课非常感兴趣。以实际数据来看。在对“你对综合实践活动课的兴趣程度”的问题的回答中，有65.60%很有兴趣，28.20%兴趣一般，6.20%没有兴趣。同样，在对问题“你是否愿意参与综合实践活动课程”的回答中，71.90%非常愿意，21.90%有时愿意，有时不愿意，6.20%不愿意。由此看来，部分小学生是非常愿意参与综合实践活动课中去，而且也积极配合老师参与实践活动，但是也有部分学生不愿意参与一些社会调查，不想去翻阅书籍、杂志寻找资料，也不愿意与其他同学进行合作。在对一部分同学的深度访谈中发现，一方面，是学生个人的性格特征使然，有的同学性格相对内向，活动不积极；另一方面，是因为没有充分考虑到学生的个体差异，很多学生并不是對综合实践活动课不感兴趣，而是对所选择的主题没有兴趣。
二、综合实践活动课程在实施中所存在的问题
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它是一种经验性课程、是一种向学生生活领域延伸的课程并体现新课程管理和发展制度。它不再是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它强调培养学生主体性解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成 。调查显示，目前综合实践活动课程在实施过程中主要存在以下主要问题。
（一）缺少专业化的教材，与综合实践活动课程的宗旨不相符
在笔者调查的过程中，发现该课程有教材，一般以三年级为例有10个主题（1.走进综合实践活动；2.早餐学问大；3.生日如何过；4.清除“牛皮癣”；5.神奇的泡泡；6.珍惜水资源；7.身边的植物朋友；8.纸制品巧制作；9.校园艺术节；10.我们生活的社区），且不说这10个主题在实践过程中是如何操作的，但从内容上讲难以逃脱有走马观花之嫌。综合实践活动课程教材的编排首先要顾及到学生的身心发展规律，其次要兼顾到地方的特色与区别，更要与活动课程的实践性相符合。
（二）师资力量缺乏，教师的专业化发展有待提高
教师是实施课程的关键人物，综合实践活动的实施效果与能否达到预期的成效在很大程度上取决于教师的素质与能力。综合实践活动课程作为一门实践性的课程，与其他的学科课程存在很大的差异，对教师的知识结构、智力结构、能力结构都有着特殊的要求，更不能一概而论。但事实上从课程实施的情况来看，目前，综合实践活动课程的教师队伍状况很令人担忧，问题多而复杂。
其一是，专任教师的总体数量不够，综合实践活动课程其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，那么与之就要有相应的教师，教师的专业知识必须符合条件。更重要的是教师的能力结构。根据笔者对武汉市卓刀泉小学的综合实践活动课程的调查，综合实践活动课程指导老师担任情况比例是：语文老师占3.10%；美术老师占31.30%；劳动与技术教育老师占8.25%；班主任占8.25%；没有老师占15.60%。
由调查结果可知，大部分的活动课都是由美术课老师来担任，也存在由班主任、语文老师担任的情况。但是综合实践活动课有其特殊性，在操作的过程中会生成一些复杂而专业的问题，这就需要这门学科的特长教师、专家辅助来开展活动。但是目前在这方面的专家是比较少的。
其二是，现有教师的实际素质与能力与要求相差甚远。不少教师有畏难情绪，怕麻烦、怕花工夫，上课采用“放羊”式或者变成作业整理课；还有部分教学管理人员和教师对综合实践活动课的性质、概念、内容、形式的不了解；对如何开展综合实践活动课更加的不清楚，这样教育部所有对于综合实践活动课的规定也就只能成为一纸空文了。
其三是，教师固有观念的限制。目前我国的教学以教师的讲授为主，学生处于静听的地位，以知识传递为主，注重学科知识的传授，却常常脱离生活和现实的实际情况，而且教师在教学的过程中逐渐形成了一套适应学科教学的思维定势和教学模式，很难适应综合实践活动课程的教学。加上目前的评价体系，大部分教师抱着应试的心态，把重生成过程的活动课变成了只重结果的教学课。
（三）过程流于形式，存在急功近利的思想
对综合实践活动课程的性质、目的、内容、特点、要求认识的偏差使得实施过程流于形式，往往导致此课被其他科任老师所占用，或成为作业课。在学生对“老师是不是按时上综合实践活动课”的回答中，65.6%的认为按时上，但34.4%的认为老师有时上，有时不上。具体体现在两方面:一以团队活动、兴趣小组活动代替综合实践活动；二把学科的综合性学习等同于综合实践活动。把学科性和综合性相混淆，综合实践活动的实践性就无从体现。
三、关于改善综合实践活动课程实施的建议
（一）编制专业化的教材，突出综合实践活动课程的实践性
有什么样的课程就有什么样的教材，教材是综合实践活动课程的直接载体，因此教材的设置与编排必须符合相应的原则与规律。首先特定年龄阶段的学生要有特定的综合实践活动课程的教材，也就是说必须遵循学生身心发展的规律，考虑到学生的认知水平和思维水平，不能出现不同年级的学生使用相同的教材，要体现出变化性。其次，要兼顾学生的主观感受，前提是要转变学生观，传统的观点认为学生是完全依赖于成人的帮助才能获得最大的发展，而对学生的主体性认识不够。因此，要在承认学生的主体性和自决性的前提下，真正的考虑学生需要什么，需要什么样的发展以及实现什么样的发展，而不是专家们主观认为学生需要什么？据笔者调查学生主观期待综合实践活动的主题来源情况具体是：学生提出的生活和社会问题的占62.5%；学科教学中产生的的学课内知识性问题的占21.9%；學校特色文化主题的占3.1%；学校地域中存在的自然人文经济环境问题的占12.5%。
由调查结果可以看出大部分学生都具有主人翁意识，希望综合实践活动的开展是以自己提出的生活和社会问题为主。其次按照综合实践指导纲要的要求，活动课程应在参考教本的基础上开发教材。
（二）培养专任化的专兼职老师，打造一批高素质、高能力的教师队伍
综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了全不同于学科教学的素质要求，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求。
首先，加强教师的培训，提升教师的素质与能力。教师培训要从理论和实践两个方面着手，在理论上，宏观把握新课程改革的背景、动因、理念等层面上的，微观上要了解综合实践活动课程的性质、概念、内容、形式、目标等各个方面，但如果培训仅限于此，培养出来的也只是一群只会纸上谈兵的书呆子，更重要的是，要对如何开展综合实践活动课程更加的清楚。因此，培训者要呈现给教师的不只是新理念，更重要的是新理念指引下的新方法、新举措。
其次，转变教师观念，树立现代化的教育理念、观念指导行动，综合实践活动课程从实质上说是符合素质教育的理念的，这就要求习惯了应试教育的教师们转变观念，在教学中，教师要根据学科特点、学习目标、学习者特征，创设恰当的问题情境。