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【摘要】初中英语阅读教学一直存在各种困难，如何采用科学、合理的方法让学生的英语阅读能力得到快速提升是很多初中英语老师研究的热门问题。为此，本文详细探讨了分层法在初中阅读教学中的应用策略，以期为研究分层法教学、英语阅读教学的相关教研工作者提供理论参考。
【关键词】分层法;英语阅读;课外阅讀;以学生为主体
【作者简介】陈芳，江苏省江阴市华士实验中学。
对学生的分层是否科学合理直接决定了教学的有效性，而老师对学生情况的了解是否全面直接决定了分层的科学合理性。为此，老师应充分了解不同学生间的差异性，根据他们的学习需求和基础能力来适当安排教学内容，让他们在轻松、有趣的学习氛围中快速进入学习状态，并对英语学习产生浓厚的兴趣。分层的过程中，老师不能根据主观印象来对学生进行分层，更不能把成绩当作分层的主要依据，这样不仅会导致分层的不科学性，同时也会让学生的逆反心理越来越严重。老师可以结合学生的学习能力、学习成绩、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层级。A层是学习能力比较好，且学习态度也非常端正的学生，对这部分学生的培养重点在于促成他们养成良好的阅读习惯，这些学生不仅应该熟读并理解教材中的阅读内容，同时也应该读懂一些稍具难度的课外阅读内容，并要求学生能够根据阅读材料进行对话;B层是学习能力处于中游，学习态度一般的学生，这些学生需要在老师的引导下来读懂和熟悉阅读材料，这些学生不仅应该读懂教材上的阅读材料，同时也应该读懂与教材内容难度相符的课外阅读材料;C层是学习能力相对比较差，且学习态度也需要加强的学生，对于这些学生，老师应首先树立他们学习英语的信心和决心，在端正学习态度的基础上，帮助他们改善英语阅读效果。在英语阅读教学中应用分层教学法的重点在于老师根据不同层次的学生来安排不同的学习目标和学习任务，对于每个层次的学生而言，他们的学习目标和学习任务既不是不需要努力就能达成那么简单，也不是努力了也无法达到那么困难，只有适度地设计学习目标和任务，学生才能在英语阅读的过程中逐步树立自信心。在分层的基础上，应针对不同的教学内容将学生进行分组，每个小组都应该有学习好和学习差的学生，这样学生在阅读的过程中，能够让成绩好的学生帮助成绩落后的学生，在成绩落后的学生的词汇量及阅读能力得到提升的同时，成绩好的学生也对阅读内容进行了巩固，最终达到共赢的局面。
初中英语阅读内容都是围绕教材内容设置的，例如在阅读“Keep Your Direction”时，老师应首先引导学生在阅读的过程中圈出重要词汇及词组，比如direction、give up、as long as、choose to等，先组织学生掌握这些词汇及词组的读法，并尝试理解其含义，然后老师分别将每个词汇及词组进行详细的讲解，通过例句的形式引导学生用这些词汇及词组来造句，最后，让各个小组的代表讲出他们组造的句子，其他小组分别对造句小组进行对错评判。由此，通过分组的方式来充分挖掘阅读教材中的内容，能够快速激发学生的团队荣誉感，在求胜欲的支撑下，学生的学习热情及兴趣会得到快速提高，在此基础上进行阅读和讨论，教学效果必然会事半功倍。
在初中英语阅读教学中进行适当的课外拓展，可以让基础较好的学生的阅读范围和知识面得到持续扩大，让基础相对一般的学生能够更全面、更好地理解教材中的阅读内容及基础知识，让学习成绩较差的学生能够从课外阅读中产生兴趣，从而激发他们对英语阅读产生兴趣。老师可以根据不同层次的学生的学习进度来适当安排课外阅读拓展学习，让他们的视野和阅读面得到拓展，英语学习信心也由此得到增强。例如在教学“Five Fanlaslic Mascots”时，老师可以借助多媒体，通过视频、图片、声音等内容将五福娃的形象栩栩如生地展示出来，让学生借助中英文来了解这些福娃的前身及寓意，以此用生动活泼的课外拓展吸引不同层次的学生，让他们的阅读能力得到不同层次的进步。
教师在阅读教学中采用的方法决定了学生英语阅读兴趣的浓厚度，在应用分层法的过程中，老师可以参与到学生中，用同学或朋友的身份来和学生一起讨论和思考阅读中的各种问题。老师不应该戴有色眼镜来对待学生，无论哪个层次的学生，老师都应该针对他们的学习状态、学习能力及学习基础来针对性地进行辅助，让所有学生都感受到老师的鼓励和赞许。通过加强师生互动的方式让学生意识到自身在英语阅读学习中的主体地位，当老师和学生的身份处于平等状态时，学生更容易敞开心扉地进行角色扮演、问题设置、阅读讨论、答案分享等，这样不仅能够构建师生间的和谐关系，更有利于活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读和学习，更容易改善他们的英语阅读效果。
综上所述，如果要将分层教学法的优势充分发挥出来，老师首先应全面了解所有学生的学习情况，根据他们的学习能力、学习基础及学习态度进行科学的分组，让不同层次的学生都能够通过英语课内外阅读学习得到进步和提升。其次，老师应该重视学生在英语阅读学习中的主体地位，尊重不同层次的学生，让他们充分感受到老师的信任和关心，以此才能营造更好的学习氛围，英语阅读效率自然会得到快速提升。
参考文献：
[1]李游.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].人生十六七，2018（8）：81-81.
[2]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）：33-33.
【关键词】分层法;英语阅读;课外阅讀;以学生为主体
【作者简介】陈芳，江苏省江阴市华士实验中学。
一、在全面了解学生的基础上科学划分小组
对学生的分层是否科学合理直接决定了教学的有效性，而老师对学生情况的了解是否全面直接决定了分层的科学合理性。为此，老师应充分了解不同学生间的差异性，根据他们的学习需求和基础能力来适当安排教学内容，让他们在轻松、有趣的学习氛围中快速进入学习状态，并对英语学习产生浓厚的兴趣。分层的过程中，老师不能根据主观印象来对学生进行分层，更不能把成绩当作分层的主要依据，这样不仅会导致分层的不科学性，同时也会让学生的逆反心理越来越严重。老师可以结合学生的学习能力、学习成绩、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层级。A层是学习能力比较好，且学习态度也非常端正的学生，对这部分学生的培养重点在于促成他们养成良好的阅读习惯，这些学生不仅应该熟读并理解教材中的阅读内容，同时也应该读懂一些稍具难度的课外阅读内容，并要求学生能够根据阅读材料进行对话;B层是学习能力处于中游，学习态度一般的学生，这些学生需要在老师的引导下来读懂和熟悉阅读材料，这些学生不仅应该读懂教材上的阅读材料，同时也应该读懂与教材内容难度相符的课外阅读材料;C层是学习能力相对比较差，且学习态度也需要加强的学生，对于这些学生，老师应首先树立他们学习英语的信心和决心，在端正学习态度的基础上，帮助他们改善英语阅读效果。在英语阅读教学中应用分层教学法的重点在于老师根据不同层次的学生来安排不同的学习目标和学习任务，对于每个层次的学生而言，他们的学习目标和学习任务既不是不需要努力就能达成那么简单，也不是努力了也无法达到那么困难，只有适度地设计学习目标和任务，学生才能在英语阅读的过程中逐步树立自信心。在分层的基础上，应针对不同的教学内容将学生进行分组，每个小组都应该有学习好和学习差的学生，这样学生在阅读的过程中，能够让成绩好的学生帮助成绩落后的学生，在成绩落后的学生的词汇量及阅读能力得到提升的同时，成绩好的学生也对阅读内容进行了巩固，最终达到共赢的局面。
二、根据教材来有效挖掘阅读教材中的知识体系
初中英语阅读内容都是围绕教材内容设置的，例如在阅读“Keep Your Direction”时，老师应首先引导学生在阅读的过程中圈出重要词汇及词组，比如direction、give up、as long as、choose to等，先组织学生掌握这些词汇及词组的读法，并尝试理解其含义，然后老师分别将每个词汇及词组进行详细的讲解，通过例句的形式引导学生用这些词汇及词组来造句，最后，让各个小组的代表讲出他们组造的句子，其他小组分别对造句小组进行对错评判。由此，通过分组的方式来充分挖掘阅读教材中的内容，能够快速激发学生的团队荣誉感，在求胜欲的支撑下，学生的学习热情及兴趣会得到快速提高，在此基础上进行阅读和讨论，教学效果必然会事半功倍。
三、拓展阅读教学，将课内知识点延伸到课外
在初中英语阅读教学中进行适当的课外拓展，可以让基础较好的学生的阅读范围和知识面得到持续扩大，让基础相对一般的学生能够更全面、更好地理解教材中的阅读内容及基础知识，让学习成绩较差的学生能够从课外阅读中产生兴趣，从而激发他们对英语阅读产生兴趣。老师可以根据不同层次的学生的学习进度来适当安排课外阅读拓展学习，让他们的视野和阅读面得到拓展，英语学习信心也由此得到增强。例如在教学“Five Fanlaslic Mascots”时，老师可以借助多媒体，通过视频、图片、声音等内容将五福娃的形象栩栩如生地展示出来，让学生借助中英文来了解这些福娃的前身及寓意，以此用生动活泼的课外拓展吸引不同层次的学生，让他们的阅读能力得到不同层次的进步。
四、通过互动学习来营造好的学习氛围
教师在阅读教学中采用的方法决定了学生英语阅读兴趣的浓厚度，在应用分层法的过程中，老师可以参与到学生中，用同学或朋友的身份来和学生一起讨论和思考阅读中的各种问题。老师不应该戴有色眼镜来对待学生，无论哪个层次的学生，老师都应该针对他们的学习状态、学习能力及学习基础来针对性地进行辅助，让所有学生都感受到老师的鼓励和赞许。通过加强师生互动的方式让学生意识到自身在英语阅读学习中的主体地位，当老师和学生的身份处于平等状态时，学生更容易敞开心扉地进行角色扮演、问题设置、阅读讨论、答案分享等，这样不仅能够构建师生间的和谐关系，更有利于活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读和学习，更容易改善他们的英语阅读效果。
五、结论
综上所述，如果要将分层教学法的优势充分发挥出来，老师首先应全面了解所有学生的学习情况，根据他们的学习能力、学习基础及学习态度进行科学的分组，让不同层次的学生都能够通过英语课内外阅读学习得到进步和提升。其次，老师应该重视学生在英语阅读学习中的主体地位，尊重不同层次的学生，让他们充分感受到老师的信任和关心，以此才能营造更好的学习氛围，英语阅读效率自然会得到快速提升。
参考文献：
[1]李游.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].人生十六七，2018（8）：81-81.
[2]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）：33-33.