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内容摘要：小学教学中，核心问题的提出有利于帮助教师更好的完成知识的讲授，尤其是在数学几何图形教学中，核心问题发挥着重要的作用。
关键词：几何图形 教学 核心问题
核心问题的提出有利于学生更好的掌握知识，是现代教学中常用的方法，本文以小学数学为研究对象，对如何在几何图形教学中提出核心问题进行了简单的分析。
1.核心问题的概念和特点
核心问题可以理解为是中心问题，也就是在教学中提出的众多问题里最有代表性、最典型、最核心、最有价值性的问题。核心问题主要有几个特征，一是符合学生的认知水平。教师提出的核心问题一定是要在学生的认知范围內的，不能超过学生的理解能力之外，同时也不能太简单，引发不了学生思考讨论的问题都不是核心问题。二是具有代表性和针对性。核心问题一定是针对一些知识或者一些问题的重点难点而提出的具有代表性的问题，其目的是引导学生更好的理解和掌握所学知识内容。三，核心问题是具体的、具有探究性的。任何核心问题都是明确具体的，它的提出是为了发散学生的思维、增强学生的探究能力，同时也便于学生理解。四，核心问题具有启发性和引论性。核心问题提出的程序通常情况下和学生的思维发展顺序一致，具有启发学生的思维的作用，同时核心问题都是具有引发学生深入讨论的问题。五，核心问题的影响具有深远性。核心问题的学习有助于学生的思维发展，对学生日后知识的学习产生深远影响。
2.小学几何图形教学中提出核心问题的策略
2.1从几何问题出发设计核心问题
小学数学几何图形章节中有知识，也有与知识有关联的一些数学问题，数学教师在设计几何图形核心问题时，可以以几何图形知识相关的这些问题特征作为指引，以如何解决这些问题为目的，设计几何图形核心问题。如果教材中几何图形的问题带有递进性，数学教师在设计核心问题的时候要抓住较高层次的问题来设计。例如，在讲解正方形这一几何图形知识时，教材中的问题有“我们生活中常见的几何图形有哪些？”“以下这些我们生活中常见的图形哪个是正方形？”“这些正方形共同的特征是什么？”这三个问题就是递进性的问题，其中第三个问题就是核心问题，前两个问题全是铺垫，是为了引出正方形特征这个核心问题，因此教师在讲解正方形知识时要以正方形特征为核心提出核心问题。
可以设计这样一个核心问题，“请利用直尺和三角板，对下面几个正方形进行测量长度和角，看看你发现了什么共同特征”。这个核心问题设计的目的就是让学生动手去测量正方形的边长和各个角的度数，从中归纳出正方形的特征，这样做有利于学生积极参与到学习中来，一方面提高了学生的动手能力，另一方面又激发了学生的探究能力。同时，这个核心问题又具有启发作用，当日后讲解长方形、平行四边形等图形时，学生会自动联想到分析这些图形的长度、角度等特征，对学生日后学习带来深远的影响。
2.2根据学生的提问来提出核心问题
小学生都充满了好奇心，对所学的数学知识经常会提出一些质疑，这些问题的提出是学生思维发展的结果，他们的个性特征在此时充分发展，积极地投入到解决问题的活动中去。在具体的小学数学教学中，小学生在处理一些数学问题过程中，会有新的问题产生。比如，在讲解平行四边形的面积时，教师提出“平行四边形的面积怎样计算？”同学们会回答“平行四边形的面积=底×高”，这时有的同学就产生疑问了，“为什么平行四边形的面积是底×高？”这时教师就可以根据学生的疑问来进行设计提出核心问题，可以是“平行四边形的面积公式是底×高，是怎么得来的呢，请同学们结合所学知识开动脑筋想想吧！”这时学生就会开始思考，并联系以前学过的内容开始验证，最终得出正确的看法。
2.3在图形教学重难点环节提出核心问题
教师在授课之前，应该都对这节课将要学的知识有个简单的了解，其中一堂课中的重点难点内容是教学的关键。在进行几何图形教学中，通常来说教学重点和难点就是图形的性质，也就是定义、特征等，教师在授课时把握好对图形基本特征这一关键点的讲解是教学成功的关键。因此，教师当讲到几何图形重难点时，为了能够使学生更好的理解和掌握知识，可以在此时提出核心问题，来引发学生的思考、激发学生的探究能力，使学生更好的理解几何图形教学中的重点难点，提高学生的探究学习能力和合作学习能力，进一步提高教学质量，实现教学目标。
通过上面的简单分析可以看出，核心问题的提出对于小学数学教学的起到很大的作用，对于小学几何图形教学来说，核心问题的提出能够帮助学生更好的理解几何图形的基本特征，因此，数学教师应该重视利用核心问题进行教学。
参考文献
[1]陈华忠.小学数学“核心问题”教学实践与思考[J].教师教育论坛，2015，12：61-64.
[2]周祝光.立足核心问题实施概念教学——以《函数的单调性》为例[J].教育科学论坛，2016，04：45-48.
[3]周宏燕.基于数学核心问题教学的不良结构问题设计研究[D].四川师范大学，2012.
关键词：几何图形 教学 核心问题
核心问题的提出有利于学生更好的掌握知识，是现代教学中常用的方法，本文以小学数学为研究对象，对如何在几何图形教学中提出核心问题进行了简单的分析。
1.核心问题的概念和特点
核心问题可以理解为是中心问题，也就是在教学中提出的众多问题里最有代表性、最典型、最核心、最有价值性的问题。核心问题主要有几个特征，一是符合学生的认知水平。教师提出的核心问题一定是要在学生的认知范围內的，不能超过学生的理解能力之外，同时也不能太简单，引发不了学生思考讨论的问题都不是核心问题。二是具有代表性和针对性。核心问题一定是针对一些知识或者一些问题的重点难点而提出的具有代表性的问题，其目的是引导学生更好的理解和掌握所学知识内容。三，核心问题是具体的、具有探究性的。任何核心问题都是明确具体的，它的提出是为了发散学生的思维、增强学生的探究能力，同时也便于学生理解。四，核心问题具有启发性和引论性。核心问题提出的程序通常情况下和学生的思维发展顺序一致，具有启发学生的思维的作用，同时核心问题都是具有引发学生深入讨论的问题。五，核心问题的影响具有深远性。核心问题的学习有助于学生的思维发展，对学生日后知识的学习产生深远影响。
2.小学几何图形教学中提出核心问题的策略
2.1从几何问题出发设计核心问题
小学数学几何图形章节中有知识，也有与知识有关联的一些数学问题，数学教师在设计几何图形核心问题时，可以以几何图形知识相关的这些问题特征作为指引，以如何解决这些问题为目的，设计几何图形核心问题。如果教材中几何图形的问题带有递进性，数学教师在设计核心问题的时候要抓住较高层次的问题来设计。例如，在讲解正方形这一几何图形知识时，教材中的问题有“我们生活中常见的几何图形有哪些？”“以下这些我们生活中常见的图形哪个是正方形？”“这些正方形共同的特征是什么？”这三个问题就是递进性的问题，其中第三个问题就是核心问题，前两个问题全是铺垫，是为了引出正方形特征这个核心问题，因此教师在讲解正方形知识时要以正方形特征为核心提出核心问题。
可以设计这样一个核心问题，“请利用直尺和三角板，对下面几个正方形进行测量长度和角，看看你发现了什么共同特征”。这个核心问题设计的目的就是让学生动手去测量正方形的边长和各个角的度数，从中归纳出正方形的特征，这样做有利于学生积极参与到学习中来，一方面提高了学生的动手能力，另一方面又激发了学生的探究能力。同时，这个核心问题又具有启发作用，当日后讲解长方形、平行四边形等图形时，学生会自动联想到分析这些图形的长度、角度等特征，对学生日后学习带来深远的影响。
2.2根据学生的提问来提出核心问题
小学生都充满了好奇心，对所学的数学知识经常会提出一些质疑，这些问题的提出是学生思维发展的结果，他们的个性特征在此时充分发展，积极地投入到解决问题的活动中去。在具体的小学数学教学中，小学生在处理一些数学问题过程中，会有新的问题产生。比如，在讲解平行四边形的面积时，教师提出“平行四边形的面积怎样计算？”同学们会回答“平行四边形的面积=底×高”，这时有的同学就产生疑问了，“为什么平行四边形的面积是底×高？”这时教师就可以根据学生的疑问来进行设计提出核心问题，可以是“平行四边形的面积公式是底×高，是怎么得来的呢，请同学们结合所学知识开动脑筋想想吧！”这时学生就会开始思考，并联系以前学过的内容开始验证，最终得出正确的看法。
2.3在图形教学重难点环节提出核心问题
教师在授课之前，应该都对这节课将要学的知识有个简单的了解，其中一堂课中的重点难点内容是教学的关键。在进行几何图形教学中，通常来说教学重点和难点就是图形的性质，也就是定义、特征等，教师在授课时把握好对图形基本特征这一关键点的讲解是教学成功的关键。因此，教师当讲到几何图形重难点时，为了能够使学生更好的理解和掌握知识，可以在此时提出核心问题，来引发学生的思考、激发学生的探究能力，使学生更好的理解几何图形教学中的重点难点，提高学生的探究学习能力和合作学习能力，进一步提高教学质量，实现教学目标。
通过上面的简单分析可以看出，核心问题的提出对于小学数学教学的起到很大的作用，对于小学几何图形教学来说，核心问题的提出能够帮助学生更好的理解几何图形的基本特征，因此，数学教师应该重视利用核心问题进行教学。
参考文献
[1]陈华忠.小学数学“核心问题”教学实践与思考[J].教师教育论坛，2015，12：61-64.
[2]周祝光.立足核心问题实施概念教学——以《函数的单调性》为例[J].教育科学论坛，2016，04：45-48.
[3]周宏燕.基于数学核心问题教学的不良结构问题设计研究[D].四川师范大学，2012.