摘 要：产出导向法从教学理念和教学实践两个层面为我国外语教学中出现的“学用分离”这一根本问题提供了解决方案。本文以产出导向法为理论支撑，聚焦高中英语新教材的优化使用策略，积极践行学用一体，坚持一切语言教学活动都与运用紧密相连的理念，从驱动、促成、评价三个方面展示外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3中The Return of the Champions一课的创新阅读设计，探索在高中应用产出导向法，助力核心素养培育的有效教学实施路径。
　　关键词：核心素养；产出导向法；高中英语；阅读创新设计
　　*本文是山东省教育科学“十三五”规划2019年度阅读专项课题“英语学习活动观视域下高中英语课内外阅读一体化模式构建研究”（课题编号：BYZY909）及2020年度中国外语教材研究专项课题“核心素养背景下中小学外语教材的编写与使用研究”的子课题“英语活动观视域下高中英语教材优化使用策略研究”的阶段研究成果，本研究得到北京外国语大学中国外语教材研究中心资助。

引言

　　语言与文化的不可分割性让英语教学肩负了传授英语知识与技能、进行文化育人的双重使命。高中英语教学的一个重要使命就是帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极的情感态度和文化意识。现在的高中英语教学强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。通过英语课程的学习，学生能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和良好的个性品格，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力（梅德明、王蔷，2018）。目前，高中英语教学中普遍存在输入与输出脱节、阅读教学内容碎片化、教学过程零散化、教学评价形式化、课堂流畅度缺乏等问题。如何在用新教材教学的过程中以大观念统领教学设计，践行学用一体，真正将语言教学活动与语言运用紧密连接在一起，是亟待教师思考和研究的问题。
　　本文以外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 The Return of the Champions一课为例，以产出导向法为理论依据，以文本为手段，将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合， 完成学习理解、应用实践、迁移创新的全过程。笔者尝试用若干个“驱动—促成—评价”的循环来创新教学流程，优化课堂环节，强化语言输入与输出之间的协同效应，提升外语教学的效果（王初明，2010），论证英语阅读教学中实现立德树人、培育学科核心素养的可行性，探讨把德育嵌入阅读教学中的有效策略，试图为高中应用产出导向法进行英语阅读教学提供借鉴。

核心素养视域下应用产出导向法的阅读设计理念

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力（教育部，2018）。落实英语学科核心素养不仅要求学生学习语言知识和必要技能，也要努力促进学生在情感、态度、心智、道德和社会责任感等方面的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。教师在新教材的研读和备课过程中，要特别关注教材所蕴含的德育价值，把育人目标有机渗透到教学中，既要注重培养学生的语言能力和学习能力，又要深入挖掘语篇的时代意义，引导学生联系实际、深入思考，将德育嵌入教学过程。

　　产出导向法的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成（文秋芳，2020）。产出导向法以“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。为有效解决高中英语教学中长期存在的学用分离、效率低下的问题，笔者采取了“三环四维五步法”（见图1）来进行阅读课的创新设计，将产出导向法的驱动、促成、评价三个核心环节贯穿阅读教学的全过程，从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度入手，促成阅读产出任务。

基于产出导向法的阅读教学案例

　　1.文本分析与教学目标
　　（1）文本分析
　　The Return of the Champions是外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger中Developing ideas板块的阅读语篇，语篇类型为新闻报道。文章开头描述了中国女排在2016年里约奥运会勇夺桂冠的比赛现场，继而介绍了中国女排凭借坚忍不拔的意志和团队合作精神战胜困难，重新成为了名副其实的世界冠军。本单元的教学设计旨在通过“中国女排冠军归来”这个主题，凸显立德树人的教育目的，让学生加深对女排精神的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。
　　（2）教學目标
　　基于英语学科核心素养的要求，授课教师从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等方面整体设计课堂活动，预设的教学目标如下：
　　① 运用速读、扫读等技巧梳理文章关键词，形成思维导图，提炼文章主旨大意，体会中国女排战胜困难、奋勇夺冠的艰辛历程；
　　② 掌握场景描写的特点和方法，熟练运用场景描述的相关表达，学会用准确的语言细致地描述体育比赛的场景；
　　③ 在理解语篇内容的基础上，加深对主题意义的认识，进一步思考中国女排坚忍不拔、团结合作的精神对自己的启示。 　　2.教学流程（见表1）
　　3.教学过程说明
　　（1） Think within the text
　　Task 1 Free talk
　　教师展示三幅图片（见图2），带领学生开展猜测排球交流手势的游戏，以此作为课堂导入，创设情景，引发学生对排球运动的兴趣，并向学生提问以下两个问题。
　　Q1： What’s the meaning of each gesture？

　　Q2： How to make a volleyball match commentary？
　　师生的问答环节指向记忆检索、感知注意等学习理解类活动，图片中呈现的排球专业知识可引发学生的求知欲望和对文本内容的期待。
　　[设计意图]
　　教师设置排球运动的场景，让学生进行读前热身。针对学生对排球专业术语感到比较陌生的情况，教师设置了猜测排球交流手势的游戲，充分调动学生了解排球运动、参与课堂活动的积极性。同时，用英语解说排球赛这一产出任务对学生而言具有挑战性，让学生意识到凭现有水平难以完成任务。产出导向法中的驱动环节就是让学生先尝试完成单元产出任务，使他们意识到自己的不足，将产出活动作为驱动手段，激发学生的学习欲望，增强其学习动力。
　　Task 2 Complete the structure map
　　教师设置速读任务，让学生绘制语篇结构图（见图3）。学生用关键词概括各段主旨，通过自主阅读完成思维导图。这一产出任务对学生来说是一种挑战，使学生意识到要深入研读语篇。
　　[设计意图]
　　产出导向法的理论主张对文本内容和语言的学习要为完成产出任务服务。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，学生通过速读把握文章的主旨大意，并根据教师提供的思维导图框架完成任务。在完成思维导图的过程中，学生积累语篇知识，把握语篇脉络，关注语篇组织结构，进行深度阅读。
　　（2） Think about the text
　　在学生全面了解文章之后，教师引导学生思考文章的开篇方式以及首段功能，顺势提出以下问题。
　　Q1： How does the author start the passage？
　　Q2： What effect does it achieve？
　　完成阅读任务后，教师鼓励学生关注语篇的写作手法和行文特点。此时，教师让学生思考“What makes this beginning so attractive？”，引导学生重点关注第一段中对运动场景的描述，体会electric、dive for、go wild等精彩的表达，并归纳、总结运动场景描述的三个方面，即氛围描写、动作描写、观众感受描写。
　　[设计意图]
　　基于产出导向法理论，教师要“以终为始”，逆向思考学生要完成产出任务需要掌握的知识和技能。这一环节将输入活动作为促成手段，教师引导学生通过读对文本进行选择性学习，获取完成任务所需的语言、内容、话语结构等，为读后任务——撰写运动场景解说词作好铺垫。
　　（3） Think beyond the text
　　Task 1 Q