论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文是一门包容性很强的人文学科，其富于趣味、人文气息，是非常具有吸引力的课程。小学语文的课堂气氛也不能是一潭死水，而应该轻松、平等、自然、融洽。作为一名小学语文教师，虽然应该关心学生实际的学习成效，但是也应该关心他们是否学习得快乐，因为这是一个良性循环，学生学得快乐，自然可以提升学习的成效。
【关键词】小学语文 快乐 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.016
过去多年的教学经验令笔者深刻感受到，不仅教师教学工作做得辛苦，小学生们学习语文也是非常辛苦的。具体的辛苦体现在：教师安排的大强度、硬性记忆训练压得他们喘不过起来。另外，还有很多其它影响因素也使得小学生对于学习语文知识产生了很多怀疑。怎样才能让小学生们快乐的学习语文呢？结合自己的小学语文教学经验，作者在下文中将探讨实现快乐教学的主要方法。
一、实现学生的快乐
课程改革的进一步实施，让身为语文教师的我们清楚的认识到，科学合理的平衡课本、学生、教师三方面的关系非常关键。语文教师应该秉承新课程标准的教育精神，重视学生的主体性，不可以将自己的位置摆在学生之上，相反的，应该做学生学习过程中的引导者、参与者，这可以有效提升学生学习语文感受到的快乐，还可以让他们喜欢学习语文知识、乐于学习语文知识。由于课改的要求非常全面，不管是课本内容、教学模式都必须进行相应的改革，这么多的改革同步进行，难免会使部分教师手忙脚乱、手足无措，他们彻底摒弃了过去沿用的教学模式，告别了过去使用的教学媒体，教学的每个环节都是全新的，就像是没有任何抵御外界风险能力的婴儿一样。很多人觉得，这样才能称之为真正的教学改革，但其实有些教师的新尝试让人感到非常无语。我们进行小学语文的教学时，课堂应该一张一弛，需要平心静气的时候就要安安静静的教学，不要盲目的觉得一片欢腾的课堂就会让学生感受到学习语文的真正快乐。语文教师一定要注意的是，绝对不可以去做那些只会让学生单纯觉得“好玩”的事情，学生如果将太多精力投入在偏离教学重点的方面，就会抹煞了小学语文课堂快乐教学的真正意义。
二、实现课堂的快乐
小学语文的教学内容安排都已经综合考虑了学生的实际认知能力、心理特点、情感因素等。实际教学时，语文教师应该一手抓阅读，一手抓表达；一面激发学生的学习热情，一面提升他们的智慧，这样小学生才可以感受到语文课堂是一个能产生很多快乐的地方。假如教师只是安排学生枯燥、机械的按照教材做这做那，那么虽然学生也能够学到一些知识，可是却并不是快乐的学到了知识，也无法促进他们以后喜欢学习语文知识。作者认为，真正的快乐教学是要让学生以后都以快乐的心态来学习语文。因此，教学的过程中，作者非常重视为学生创造可以让他们表达自己的机会。语文课本里面有些课文能够构建出意境深远的画面，作者让学生以课文呈现的画面为基础，说出自己的想法和体会；另外，还借助这些画面引导学生进行更深层的思考与表达，从而大幅提升他们学习语文知识的热情和乐趣。平时的教学中，想要让学生实现真正意义上的快乐表达，教师可以采取续写的方式，创设具有延伸性的教学情境，引导学生发挥自己的想象力和理解力，尽情说出心里的想法。例如：作者进行《生命的壮歌》的教学时，最后做了这样的延续：“猎人哥哥震惊得放下猎枪的时候，你认为他想到了什么呢？”通过学生富于想象力和个性的回答，作者从侧面了解到了孩子的天真本性和天马行空的联想能力。这样让学生按照自己的分析和理解，进行课本延伸和充实的做法，可以有效提升语文课堂的乐趣，让学生们发自内心的快乐学习。
三、引导学生自己挖掘快乐
每个人对同一篇文章的理解都不尽相同，因为对文章进行理解的时候，会融入很多个人的性格以及情感元素。我们进行小学语文的教学时，班级里的学生对每篇课文的理解也各不相同，我们教学的核心就是要引导学生自己挖掘语文学习中的“个性”。这里我们所说的个性，其实就是学生利用自己的语言和观点对故事进行的描述，由于要通过自己的思考和整理才能够进行上面的描述，所以学生都觉得很有意思，对这样的方式很喜欢。不过，小学语文教师应该注意的是：有些学生描述出来的故事，根本已经不是之前告诉他们的那个了，而是一个相似但却存在很多不同的故事。这并不重要，我们需要认识到，虽然通过阅读学生能够对文本产生自己的独特看法，不过有时候他们的看法经常前后矛盾、口径不一，但这都是正常的现象。换句话说，正是这些看起来矛盾又混淆的看法，才能够引发学生进行深层思考、探讨、争论等，从而借助他们集体的智慧得出真正准确的故事描述。例如，进行小学语文的教学时总是会有些古诗，教师也会安排学生利用课余时间读一些课外的古诗。作者记得有位高级教师曾经说过，能够唤起古诗教学生机和魅力的，绝不是诗句的字面解释，而是那些隐藏在诗句文字背后的情感和品格。语文教师要如何进行教学才能让学生发现那些隐藏的情感和品格呢？作者常用的方法是：进行古诗教学的时候，作者带领学生按照诗句的字面意思展开大胆的联想，逐步引出其蕴含的思想深意；课堂上每讲解一首古诗，作者就让学生阅读一首课外的古诗，学生借助阅读、理解这一系列自学过程，能够逐渐感受到古诗中蕴涵的思想深意，从而收获学习古诗的快乐。
综上所述，作为小学语文教师，我们绝对不可以由于有人对快乐教学的质疑就中断对其的研究和探索，也不可以盲目幻想将自己的每堂课都打造成快乐教学的榜样。小学语文教师应该透彻研究语文课本中包含的快乐元素，尝试进行快乐教学的新模式，力争为学生打造一个可以让他们实现真正意义上快乐学习的良好环境，让他们快乐的学习语文，快乐的掌握知识，快乐的茁壮成长。
【关键词】小学语文 快乐 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.016
过去多年的教学经验令笔者深刻感受到，不仅教师教学工作做得辛苦，小学生们学习语文也是非常辛苦的。具体的辛苦体现在：教师安排的大强度、硬性记忆训练压得他们喘不过起来。另外，还有很多其它影响因素也使得小学生对于学习语文知识产生了很多怀疑。怎样才能让小学生们快乐的学习语文呢？结合自己的小学语文教学经验，作者在下文中将探讨实现快乐教学的主要方法。
一、实现学生的快乐
课程改革的进一步实施，让身为语文教师的我们清楚的认识到，科学合理的平衡课本、学生、教师三方面的关系非常关键。语文教师应该秉承新课程标准的教育精神，重视学生的主体性，不可以将自己的位置摆在学生之上，相反的，应该做学生学习过程中的引导者、参与者，这可以有效提升学生学习语文感受到的快乐，还可以让他们喜欢学习语文知识、乐于学习语文知识。由于课改的要求非常全面，不管是课本内容、教学模式都必须进行相应的改革，这么多的改革同步进行，难免会使部分教师手忙脚乱、手足无措，他们彻底摒弃了过去沿用的教学模式，告别了过去使用的教学媒体，教学的每个环节都是全新的，就像是没有任何抵御外界风险能力的婴儿一样。很多人觉得，这样才能称之为真正的教学改革，但其实有些教师的新尝试让人感到非常无语。我们进行小学语文的教学时，课堂应该一张一弛，需要平心静气的时候就要安安静静的教学，不要盲目的觉得一片欢腾的课堂就会让学生感受到学习语文的真正快乐。语文教师一定要注意的是，绝对不可以去做那些只会让学生单纯觉得“好玩”的事情，学生如果将太多精力投入在偏离教学重点的方面，就会抹煞了小学语文课堂快乐教学的真正意义。
二、实现课堂的快乐
小学语文的教学内容安排都已经综合考虑了学生的实际认知能力、心理特点、情感因素等。实际教学时，语文教师应该一手抓阅读，一手抓表达；一面激发学生的学习热情，一面提升他们的智慧，这样小学生才可以感受到语文课堂是一个能产生很多快乐的地方。假如教师只是安排学生枯燥、机械的按照教材做这做那，那么虽然学生也能够学到一些知识，可是却并不是快乐的学到了知识，也无法促进他们以后喜欢学习语文知识。作者认为，真正的快乐教学是要让学生以后都以快乐的心态来学习语文。因此，教学的过程中，作者非常重视为学生创造可以让他们表达自己的机会。语文课本里面有些课文能够构建出意境深远的画面，作者让学生以课文呈现的画面为基础，说出自己的想法和体会；另外，还借助这些画面引导学生进行更深层的思考与表达，从而大幅提升他们学习语文知识的热情和乐趣。平时的教学中，想要让学生实现真正意义上的快乐表达，教师可以采取续写的方式，创设具有延伸性的教学情境，引导学生发挥自己的想象力和理解力，尽情说出心里的想法。例如：作者进行《生命的壮歌》的教学时，最后做了这样的延续：“猎人哥哥震惊得放下猎枪的时候，你认为他想到了什么呢？”通过学生富于想象力和个性的回答，作者从侧面了解到了孩子的天真本性和天马行空的联想能力。这样让学生按照自己的分析和理解，进行课本延伸和充实的做法，可以有效提升语文课堂的乐趣，让学生们发自内心的快乐学习。
三、引导学生自己挖掘快乐
每个人对同一篇文章的理解都不尽相同，因为对文章进行理解的时候，会融入很多个人的性格以及情感元素。我们进行小学语文的教学时，班级里的学生对每篇课文的理解也各不相同，我们教学的核心就是要引导学生自己挖掘语文学习中的“个性”。这里我们所说的个性，其实就是学生利用自己的语言和观点对故事进行的描述，由于要通过自己的思考和整理才能够进行上面的描述，所以学生都觉得很有意思，对这样的方式很喜欢。不过，小学语文教师应该注意的是：有些学生描述出来的故事，根本已经不是之前告诉他们的那个了，而是一个相似但却存在很多不同的故事。这并不重要，我们需要认识到，虽然通过阅读学生能够对文本产生自己的独特看法，不过有时候他们的看法经常前后矛盾、口径不一，但这都是正常的现象。换句话说，正是这些看起来矛盾又混淆的看法，才能够引发学生进行深层思考、探讨、争论等，从而借助他们集体的智慧得出真正准确的故事描述。例如，进行小学语文的教学时总是会有些古诗，教师也会安排学生利用课余时间读一些课外的古诗。作者记得有位高级教师曾经说过，能够唤起古诗教学生机和魅力的，绝不是诗句的字面解释，而是那些隐藏在诗句文字背后的情感和品格。语文教师要如何进行教学才能让学生发现那些隐藏的情感和品格呢？作者常用的方法是：进行古诗教学的时候，作者带领学生按照诗句的字面意思展开大胆的联想，逐步引出其蕴含的思想深意；课堂上每讲解一首古诗，作者就让学生阅读一首课外的古诗，学生借助阅读、理解这一系列自学过程，能够逐渐感受到古诗中蕴涵的思想深意，从而收获学习古诗的快乐。
综上所述，作为小学语文教师，我们绝对不可以由于有人对快乐教学的质疑就中断对其的研究和探索，也不可以盲目幻想将自己的每堂课都打造成快乐教学的榜样。小学语文教师应该透彻研究语文课本中包含的快乐元素，尝试进行快乐教学的新模式，力争为学生打造一个可以让他们实现真正意义上快乐学习的良好环境，让他们快乐的学习语文，快乐的掌握知识，快乐的茁壮成长。