摘 要：估算有利于提高学生计算能力、促进思维发展，但它却被轻视、甚至忽略。因此，小学数学教师转变观念，还估算以应有的教学地位、掌握正确的估算教学方法显得尤其重要。
　　关键词：估算;转变观念;内在驱动

一、转变观念，把握估算的内在驱动

　　1.因境而估
　　数学教学的资源很重要，它是沟通学生与生活的重要桥梁。而估算更是离不开情境的创设，因为学生接受的都是精算的学习，潜意识中已经形成固定模式。为了使学生能主动用估算去解决问题，教师可以在给学生出示例题后给学生创设三种特定情境：
　　在什么情况下你会选择估算？什么时候要精算？
　　①座位够不够的时候;
　　②售票窗口出票的时候;
　　③付款的时候。
　　将学生带入这三个情境中，学生会根据已有的生活经验作出是否估算的判断，从而做到估算因境而估。
　　2.因需而估
　　有需才有所求，估算要体现它的价值，就要从学生的需求出发，让学生感受到要解决问题需要借助估算的手段，而且运用估算更简便。如教师可以创设商场购物付款时的情境：电风扇—245元，电饭煲—187元。
　　问学生：“妈妈需要准备几张
　　100元？”
　　教师特意提出付几张100元的情境问题，因为学生有需求，这时学生很容易会去估算大约需要付多少钱，从而给出5张100元的答案。在当时的情境下可以不用精确计算，给营业员5张100元，营业员会根据精确钱数找回妈妈钱。

二、转变观念，重视估算的意识培养

　　1.在特定载体中培养估算意识
　　将估算教学融入多种形式、内容丰富的小游戏中，会更容易吸引学生注意力，让学生在学中玩、玩中学。教师设置不同的情境问题，使学生根据不同的条件选择是否进行估算。将估算融入生活中，那么当学生下次在生活中遇到类似的情境时就自然而然想到用估算去解决，久而久之，学生的估算意识会从被动到主动再到不由自主。
　　2.在“偷懒”心理下培养估算意识
　　在平时的学习中一些思维灵活的学生会灵活运用估算去解决一些不需要精算的计算题。如在教学中教师可以有意识地引导学生练习这样的习题：
　　快速地给小猫分鱼（书本练习6，限时3分钟）。
　　对这个问题，大部分学生的第一反应是先精算，再连线，这样就影响解题的速度，而且容易计算错误导致小鱼找不到木桶。如果利用百位的估算与个位的计算就可以直接做出选择，不需要精确计算，这样就能提高解题的效率。
　　3.在强化评价中培养估算意识
　　教学中，教师要对学生的估算进行全面合理的评价，突出评价的重要地位。让学生感受到教师是很重视估算的，很在意估算的，那么学生自然而然也会重视估算。教师不但要通过内部的评价，也可以将内外部相结，如增设一些外部的鼓励手段：奖励小红旗、评分、竞赛等，激发学生的估算动机。

三、转变观念，为估算引领方法

　　1.结合计算，把握估算的检验功能
　　估算的作用十分强大，适用范围也很广。比如它的检验功能，学生计算162+959=1121时，估算十位会进一，百位相加应是11;又如135+69在竖式计算时数位没对齐结果得825，估算和应是200左右，不可能是825。再引导学生将这种用估算检验的方法运用于平时的计算中，形成意识、养成习惯。
　　2.结合情境，把握估算方法的合理性
　　用估算解决生活问题，是估算的基本功能之一，但是生活中的各種情境形式多样，学生需要灵活选用估算方法。这对学生思维水平提出更高要求。比如，在解答座位够不够这类问题时，估算的真正目的是判断准确数与比较数的大小，估算值只是准确数与比较数之间的一座桥梁。
　　总而言之，纵观改编后的数学新教材，我们不难发现新教材增加了许多估算内容，可见估算在教学中的地位越来越重要。教师应该认清估算的重要地位，才能抓住估算的本质开展教学，为学生搭建估算平台，促使学生把估算真正内化为一种自觉行为。

参考文献：

　　[1]柯常茂.小学数学估算教学的策略 [J].数学大世界（中旬刊），2016（12）.
　　[2]何金花.小学数学估算教学的探索[J].教育实践与研究（A），2013（8）.