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摘要：幼兒园课程游戏化，是基于幼儿的学习心理、认知习惯的需求而采用的一种教育模式，可以有效提升幼儿教育的质量和效率——需要注意的是，在教学过程中所采用的游戏，必须与幼儿园自身的实际相符合，必须能够与课程内容相匹配才能发挥游戏在幼儿教育中所应该起到的作用。
关键词：乡镇;幼儿园;课程;游戏化
游戏不仅是幼儿生活中的一种生活环节，它同时是幼儿学习、体验、认知和成长的主要渠道和形式——在幼儿园的课程教学中，采用成人化、小学化的教学模式通常是低效的。这种教学模式因为与幼儿的心智水平、兴趣取向和认知习惯不相符，幼儿听不懂、学不会、没兴趣。基于这样的考量，我们将幼儿园课程进行游戏化设计，显然是一种客观、科学、理性的需求。
但是，一些幼儿园实施课程游戏化之后，教育水平和质量并没有显见的提升——这主要是因为课程的游戏化设计与幼儿园自身条件、幼儿学情以及课程内容不匹配造成的。
下面，结合自身乡镇幼儿园的实际就如何落实课程的游戏化进行探讨。
一、游戏与课程主题相配合
乡镇幼儿园的教育对象与城市的幼儿略有区别，由于幼儿生活环境的局限性，一般来说，思维的开放度略低。因而，他们在游戏活动中，能够快速提炼出活动主题的能力相对比较弱——比如，这个游戏是为了让“我”锻炼身体的，那个游戏是教“我”学习数学的……他们对课程主题的主观把握意识比较差。这样，一些主题性比较模糊的游戏，对他们来说，因为目标性低，教学效果就会不如预期。因而，乡镇幼儿园的课程中采用的游戏，应该能够体现出比较鲜明的主题。让幼儿一眼就能看出这个游戏的学习目标。
比如，我们教幼儿遵守交通规则，设计一个游戏：首先，告诉幼儿，游戏的名字叫“红灯停、绿灯行”——不宜采用比较含混的游戏名称（比如，“我是交通小标兵”）。让幼儿排成一排站在起始线上，然后教师举起信号牌并说出指令，“绿灯亮了”，幼儿这时向前走，教师再举起另一个信号牌来，发出指令，“红灯亮了”，幼儿立即停止前。如果有幼儿没有停止前进，就让他返回起始线重新来。看哪个小朋友最先到达终点。
这个课程游戏的设计，无论是名称还是游戏过程，都非常清晰地与课程主题保持一致，幼儿在游戏中能够第一时间把这种交通安全理念导入意识。而不会出现玩了半天，不知道在干什么的问题。
二、游戏应具有一定生成性
幼儿通过游戏来学习知识、掌握技能的原理是经过直观、体验来获取信息、生成能力，主要不是通过游戏将知识理念以抽象的形式存入大脑。根据这个游戏的习得规律，我们在设计课程游戏的时候，就需要注意，游戏应该具有一定的生成作用——即，游戏给幼儿尽可能充足的体验、训练和思考空间。一些时间安排紧凑、匆匆忙忙的游戏，往往教育效果会比较低。
比如，我们想通过“小蝌蚪找妈妈”这个游戏让幼儿掌握一些小动物的科普知识。游戏可以这样设计：教师先不让幼儿进行游戏，而是先向他们展示一些图片，让他们认识并观察一些游戏中会涉及的小动物的样子。如鲤鱼、青蛙（蝌蚪）、小鸟、乌龟等，让幼儿先观察。然后，再将幼儿进行分组，以角色扮演的形式开始“小蝌蚪找妈妈”的游戏，看谁能最快速度找到妈妈，并说出其他动物不是“妈妈”的理由。这个游戏设计和课程教学相结合，而且游戏的过程中设计了思考、辨析的环节——这样，幼儿就可以通过自己的观察体验来掌握相关的知识了。而如果我们直接让幼儿进入游戏，在游戏中教师在一边指导，“这个不是小蝌蚪的妈妈，那个也不是……”幼儿由于思维速度跟不教师，再加上没有前面知识铺垫，知识的生成效果就欠佳。
三、游戏应增强多方参与度
这里所说的多方参与，主要是指两个方面，一是幼儿自身参与游戏的深度，二是调动幼儿家庭参与游戏。
幼儿对游戏的参与度越深，其学习效果越好。比如说，我们通常是为幼儿提前准备好游戏道具，供他们游戏中使用。而如果我们带领幼儿自己动手来制作一些简单的道具，会使幼儿参与学习的兴趣度更高，而且还能培养他们的动手能力。比如制作游戏角色扮演用的动物头饰，比如用一些废饮料瓶做“沙锤”“保龄球瓶”等等——既能进一步提升教育效果，而且还能解决乡镇幼儿园设施条件上的一些问题。
此外，乡镇家庭对家庭教育的重要性普遍认知不足，他们很少会像城市家长有意与孩子做一些有教育价值的游戏——我们可以根据课程教学的需要，让（教）家长和幼儿在家中做一些亲子游戏（比如讲故事、闭眼贴五官、吹纸牌等）——家庭亲子游戏有着幼儿园不可替代的教育作用，比如提升亲情关系、保证幼儿游戏参与时间、丰富游戏的多样性和保障其个性化等，是课程游戏化的一个重要组成部分。
总而言之，在幼儿园中将课程进行游戏化处理，让幼儿在玩中学、学中玩，是符合幼儿的心智水平、兴趣取向和认知规律的——需要注意的是，幼儿园开展游戏化课程，需要根据自身学情来具体设计，还需要注意游戏要与课程主题相配合、要具有一定的生成性、要注意增加幼儿和家长的参与度。
参考文献：
[1]孙碧华. 幼儿园活动中幼儿自主性游戏的开展[J]. 文理导航， 2017（7）.
[2]李海琴. 立足本土的农村幼儿园课程游戏化建设[J]. 动漫界：幼教365， 2016（28）.
关键词：乡镇;幼儿园;课程;游戏化
游戏不仅是幼儿生活中的一种生活环节，它同时是幼儿学习、体验、认知和成长的主要渠道和形式——在幼儿园的课程教学中，采用成人化、小学化的教学模式通常是低效的。这种教学模式因为与幼儿的心智水平、兴趣取向和认知习惯不相符，幼儿听不懂、学不会、没兴趣。基于这样的考量，我们将幼儿园课程进行游戏化设计，显然是一种客观、科学、理性的需求。
但是，一些幼儿园实施课程游戏化之后，教育水平和质量并没有显见的提升——这主要是因为课程的游戏化设计与幼儿园自身条件、幼儿学情以及课程内容不匹配造成的。
下面，结合自身乡镇幼儿园的实际就如何落实课程的游戏化进行探讨。
一、游戏与课程主题相配合
乡镇幼儿园的教育对象与城市的幼儿略有区别，由于幼儿生活环境的局限性，一般来说，思维的开放度略低。因而，他们在游戏活动中，能够快速提炼出活动主题的能力相对比较弱——比如，这个游戏是为了让“我”锻炼身体的，那个游戏是教“我”学习数学的……他们对课程主题的主观把握意识比较差。这样，一些主题性比较模糊的游戏，对他们来说，因为目标性低，教学效果就会不如预期。因而，乡镇幼儿园的课程中采用的游戏，应该能够体现出比较鲜明的主题。让幼儿一眼就能看出这个游戏的学习目标。
比如，我们教幼儿遵守交通规则，设计一个游戏：首先，告诉幼儿，游戏的名字叫“红灯停、绿灯行”——不宜采用比较含混的游戏名称（比如，“我是交通小标兵”）。让幼儿排成一排站在起始线上，然后教师举起信号牌并说出指令，“绿灯亮了”，幼儿这时向前走，教师再举起另一个信号牌来，发出指令，“红灯亮了”，幼儿立即停止前。如果有幼儿没有停止前进，就让他返回起始线重新来。看哪个小朋友最先到达终点。
这个课程游戏的设计，无论是名称还是游戏过程，都非常清晰地与课程主题保持一致，幼儿在游戏中能够第一时间把这种交通安全理念导入意识。而不会出现玩了半天，不知道在干什么的问题。
二、游戏应具有一定生成性
幼儿通过游戏来学习知识、掌握技能的原理是经过直观、体验来获取信息、生成能力，主要不是通过游戏将知识理念以抽象的形式存入大脑。根据这个游戏的习得规律，我们在设计课程游戏的时候，就需要注意，游戏应该具有一定的生成作用——即，游戏给幼儿尽可能充足的体验、训练和思考空间。一些时间安排紧凑、匆匆忙忙的游戏，往往教育效果会比较低。
比如，我们想通过“小蝌蚪找妈妈”这个游戏让幼儿掌握一些小动物的科普知识。游戏可以这样设计：教师先不让幼儿进行游戏，而是先向他们展示一些图片，让他们认识并观察一些游戏中会涉及的小动物的样子。如鲤鱼、青蛙（蝌蚪）、小鸟、乌龟等，让幼儿先观察。然后，再将幼儿进行分组，以角色扮演的形式开始“小蝌蚪找妈妈”的游戏，看谁能最快速度找到妈妈，并说出其他动物不是“妈妈”的理由。这个游戏设计和课程教学相结合，而且游戏的过程中设计了思考、辨析的环节——这样，幼儿就可以通过自己的观察体验来掌握相关的知识了。而如果我们直接让幼儿进入游戏，在游戏中教师在一边指导，“这个不是小蝌蚪的妈妈，那个也不是……”幼儿由于思维速度跟不教师，再加上没有前面知识铺垫，知识的生成效果就欠佳。
三、游戏应增强多方参与度
这里所说的多方参与，主要是指两个方面，一是幼儿自身参与游戏的深度，二是调动幼儿家庭参与游戏。
幼儿对游戏的参与度越深，其学习效果越好。比如说，我们通常是为幼儿提前准备好游戏道具，供他们游戏中使用。而如果我们带领幼儿自己动手来制作一些简单的道具，会使幼儿参与学习的兴趣度更高，而且还能培养他们的动手能力。比如制作游戏角色扮演用的动物头饰，比如用一些废饮料瓶做“沙锤”“保龄球瓶”等等——既能进一步提升教育效果，而且还能解决乡镇幼儿园设施条件上的一些问题。
此外，乡镇家庭对家庭教育的重要性普遍认知不足，他们很少会像城市家长有意与孩子做一些有教育价值的游戏——我们可以根据课程教学的需要，让（教）家长和幼儿在家中做一些亲子游戏（比如讲故事、闭眼贴五官、吹纸牌等）——家庭亲子游戏有着幼儿园不可替代的教育作用，比如提升亲情关系、保证幼儿游戏参与时间、丰富游戏的多样性和保障其个性化等，是课程游戏化的一个重要组成部分。
总而言之，在幼儿园中将课程进行游戏化处理，让幼儿在玩中学、学中玩，是符合幼儿的心智水平、兴趣取向和认知规律的——需要注意的是，幼儿园开展游戏化课程，需要根据自身学情来具体设计，还需要注意游戏要与课程主题相配合、要具有一定的生成性、要注意增加幼儿和家长的参与度。
参考文献：
[1]孙碧华. 幼儿园活动中幼儿自主性游戏的开展[J]. 文理导航， 2017（7）.
[2]李海琴. 立足本土的农村幼儿园课程游戏化建设[J]. 动漫界：幼教365， 2016（28）.