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【摘要】真正的教学是教人而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学要进入学生的生活和行为，学科教学要入学生的道德和心灵世界，让学科的素养在学生身上生根发芽。
【关键詞】追寻教育 “NLP技术”的感悟 学科的素养
我处在一个普通县城，学生家长的文化水平不高，却有强烈的教育愿望，满嘴都是道理，都盼着自己的孩子能成为人中龙凤，却没有行之有效的方法，真正能对孩子进行素质培养和能力培养的不多。反映在我们的课堂上，就发现每个班的学生们中，能真正进行思考的很少，也很难形成数学的思维和素养。家长只关心成绩，孩子就会变成考试的“机器”，只是盲目的重复，缺少了踏踏实实钻研、静下心来“做学问”的精神。
为了培养学生踏实钻研知识的能力和素养，我自己所学的“NLP技术”应用到了我的课堂上。
NLP译为“神经语言程序学”。 NLP以心理学为基础，是关于人类行为和沟通程序的一套详细可行的模式。语言是思维的载体，NLP从语言入手，革命性地将意识与潜意识的研究带到一个全新的高度，它不是理论，而是可推及到现实生活各个层面的方法论。范先稳老师经过十几年的研究，把NLP和教育结合起来，独创了“NLP智慧家长课程”、“NLP智慧教师课程”和“NLP智慧学生课程”。其中的“行为发生策略”对于学生形成踏实钻研知识的能力和习惯具有很强的实际操作性。
下面就以《三位数乘两位数》一课为例，谈一谈我在教学中应用“行为发生策略”的感悟。
第一，价值是行为的原动力。让学生看到并获得积极思维的价值，是支持他们获得持续行为的动力，也是变“要我学”为“我要学”的重要方法。小学生的认知水平较低，他们理解的“价值”可能就是好成绩和父母的认可，这只是最低层次的价值。在课堂教学中，我通过及时准确的评价和正向的鼓励，使学生能正确认识自我，逐步获得学习的自信;获得老师和同学的认可和尊重，满足了学生更高层次的内心需求。进而坚定了能学好数学、能深入进行钻研的信念，逐步形成数学素养，实现更高层次的“价值”。
首先向学生阐明这节课的“价值”：这节课实际是“三位数乘一位数”和“两位数乘两位数”的总结，并为“小数乘法”打基础。学生能获得的“价值”：能利用迁移类推的能力，概括总结出算理和算法，并且会进行位数更多的数的乘法的竖式计算。这就为学生指明了要学习的方向，明白自己可以获得的数学能力和素养;并且降低了学习的难度，使学生“跳一跳就可以够的到”，所以能持续进行钻研;在这节课最后的拓展中，能进行类似1234×567甚至位数更多的数的乘法的竖式计算，获得成就感。
第二，信念是行为的门槛。想让学生有坚定的信念，教师在课堂上就必须认真倾听他们的每一次发言，及时抓住他们每一次思维的火花。
尤其中下等的学生，既不能打击学习积极性，又需要不断提高思考和表达的能力，让他相信自己的能力可以培养并提高。比如在复习引入阶段，总结48×23列竖式的步骤时，学生大多回答“8和3对齐”，我都会首先肯定他的回答“对呀，具体数你做对了”，接着指明能力提升的方向“如果能概括出所有的题都该怎样对齐就更好了”。这时，学生一般都能马上回答出“相同数位对齐”。
第三，能力是取得价值的保障。学生想要获得“价值”，“立长志”而不是“常立志”，就必须有能力作为保障，这就要求教师必须以提高学生的能力为教学目标，在教学的每个环节进行渗透。小学数学的知识是呈螺旋式上升，所以我在课堂上多以培养学生的迁移类推、概括总结能力为主要目标之一。
课堂上出示课题后，我经常会问“你觉得这节课我们要探究什么？”并逐渐培养学生总结出了两种模式：关于“定义和概念”的课，学生们一般都能自主探究“什么是****？”“****有什么特征？”;关于“操作性知识”，学生们就去探究“****怎么操作？”“操作****时要注意什么？”“三位数乘两位数”这节课是属于操作性知识，学生提出要探究“竖式怎么列”和“列竖式要注意什么”。
经过一段时间的培养，学生们从只知道做题的“机器”，变成了“小学者”。
第四，正向反馈是行为的持续动力。以上三点，确立价值，树立信念， 形成能力，我都是通过正向反馈这个手段来实现的。“看孩子做的好的80%”是我的技巧。
比如，在练习阶段，我请一个女同学去黑板上板演，（孩子们一般都想表现自己，想把自己最好的呈现出来，获得赞扬和肯定）但是这位同学的结果错了。其他同学喊正确结果时，我看孩子很不高兴。于是在订正时，我问：“她哪里做的好？”并引导学生们按照步骤来回答：“把位数多的放在上面，位数少的放在下面做的好！”“相同数位对齐做得好！”“用十位数去乘时，结果往左错一位做的好！”......我又接过话茬，“如果乘法口诀再熟练就更好了！”我看到孩子腼腆的一笑，后来家长和我沟通，说孩子开始爱上数学课了！
以上四点，就是范先稳老师总结的“行为发生策略”，与之对照，我发现了自己以前在教学中的漏洞。结合对“核心素养体系”的深入学习，改变旧的观念和交流方式，努力实现用学科来教人，使学科教学进入学生的生活和行为，深入学生的道德和心灵世界，让数学学科的素养在学生身上生根发芽。
参考文献：
[1]李国贤. 返璞归真——语文教学的追求[J]. 现代教育教学探索， 2010， 000（008）：P.73-73.
[2]许月. 返璞归真，让语文课"读"具匠心——浅谈语文教学中的品读艺术[J]. 课外语文， 2018（19）.
【关键詞】追寻教育 “NLP技术”的感悟 学科的素养
我处在一个普通县城，学生家长的文化水平不高，却有强烈的教育愿望，满嘴都是道理，都盼着自己的孩子能成为人中龙凤，却没有行之有效的方法，真正能对孩子进行素质培养和能力培养的不多。反映在我们的课堂上，就发现每个班的学生们中，能真正进行思考的很少，也很难形成数学的思维和素养。家长只关心成绩，孩子就会变成考试的“机器”，只是盲目的重复，缺少了踏踏实实钻研、静下心来“做学问”的精神。
为了培养学生踏实钻研知识的能力和素养，我自己所学的“NLP技术”应用到了我的课堂上。
NLP译为“神经语言程序学”。 NLP以心理学为基础，是关于人类行为和沟通程序的一套详细可行的模式。语言是思维的载体，NLP从语言入手，革命性地将意识与潜意识的研究带到一个全新的高度，它不是理论，而是可推及到现实生活各个层面的方法论。范先稳老师经过十几年的研究，把NLP和教育结合起来，独创了“NLP智慧家长课程”、“NLP智慧教师课程”和“NLP智慧学生课程”。其中的“行为发生策略”对于学生形成踏实钻研知识的能力和习惯具有很强的实际操作性。
下面就以《三位数乘两位数》一课为例，谈一谈我在教学中应用“行为发生策略”的感悟。
第一，价值是行为的原动力。让学生看到并获得积极思维的价值，是支持他们获得持续行为的动力，也是变“要我学”为“我要学”的重要方法。小学生的认知水平较低，他们理解的“价值”可能就是好成绩和父母的认可，这只是最低层次的价值。在课堂教学中，我通过及时准确的评价和正向的鼓励，使学生能正确认识自我，逐步获得学习的自信;获得老师和同学的认可和尊重，满足了学生更高层次的内心需求。进而坚定了能学好数学、能深入进行钻研的信念，逐步形成数学素养，实现更高层次的“价值”。
首先向学生阐明这节课的“价值”：这节课实际是“三位数乘一位数”和“两位数乘两位数”的总结，并为“小数乘法”打基础。学生能获得的“价值”：能利用迁移类推的能力，概括总结出算理和算法，并且会进行位数更多的数的乘法的竖式计算。这就为学生指明了要学习的方向，明白自己可以获得的数学能力和素养;并且降低了学习的难度，使学生“跳一跳就可以够的到”，所以能持续进行钻研;在这节课最后的拓展中，能进行类似1234×567甚至位数更多的数的乘法的竖式计算，获得成就感。
第二，信念是行为的门槛。想让学生有坚定的信念，教师在课堂上就必须认真倾听他们的每一次发言，及时抓住他们每一次思维的火花。
尤其中下等的学生，既不能打击学习积极性，又需要不断提高思考和表达的能力，让他相信自己的能力可以培养并提高。比如在复习引入阶段，总结48×23列竖式的步骤时，学生大多回答“8和3对齐”，我都会首先肯定他的回答“对呀，具体数你做对了”，接着指明能力提升的方向“如果能概括出所有的题都该怎样对齐就更好了”。这时，学生一般都能马上回答出“相同数位对齐”。
第三，能力是取得价值的保障。学生想要获得“价值”，“立长志”而不是“常立志”，就必须有能力作为保障，这就要求教师必须以提高学生的能力为教学目标，在教学的每个环节进行渗透。小学数学的知识是呈螺旋式上升，所以我在课堂上多以培养学生的迁移类推、概括总结能力为主要目标之一。
课堂上出示课题后，我经常会问“你觉得这节课我们要探究什么？”并逐渐培养学生总结出了两种模式：关于“定义和概念”的课，学生们一般都能自主探究“什么是****？”“****有什么特征？”;关于“操作性知识”，学生们就去探究“****怎么操作？”“操作****时要注意什么？”“三位数乘两位数”这节课是属于操作性知识，学生提出要探究“竖式怎么列”和“列竖式要注意什么”。
经过一段时间的培养，学生们从只知道做题的“机器”，变成了“小学者”。
第四，正向反馈是行为的持续动力。以上三点，确立价值，树立信念， 形成能力，我都是通过正向反馈这个手段来实现的。“看孩子做的好的80%”是我的技巧。
比如，在练习阶段，我请一个女同学去黑板上板演，（孩子们一般都想表现自己，想把自己最好的呈现出来，获得赞扬和肯定）但是这位同学的结果错了。其他同学喊正确结果时，我看孩子很不高兴。于是在订正时，我问：“她哪里做的好？”并引导学生们按照步骤来回答：“把位数多的放在上面，位数少的放在下面做的好！”“相同数位对齐做得好！”“用十位数去乘时，结果往左错一位做的好！”......我又接过话茬，“如果乘法口诀再熟练就更好了！”我看到孩子腼腆的一笑，后来家长和我沟通，说孩子开始爱上数学课了！
以上四点，就是范先稳老师总结的“行为发生策略”，与之对照，我发现了自己以前在教学中的漏洞。结合对“核心素养体系”的深入学习，改变旧的观念和交流方式，努力实现用学科来教人，使学科教学进入学生的生活和行为，深入学生的道德和心灵世界，让数学学科的素养在学生身上生根发芽。
参考文献：
[1]李国贤. 返璞归真——语文教学的追求[J]. 现代教育教学探索， 2010， 000（008）：P.73-73.
[2]许月. 返璞归真，让语文课"读"具匠心——浅谈语文教学中的品读艺术[J]. 课外语文， 2018（19）.