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对目前的中考复习教学中还存在着在复习内容上，面面俱到，一味求全缺乏针对性，教师讲得太多；在复习方式上，以老师的串讲代替学生的自主复习，缺乏学生的自我建构和理解；在评价方式上，搞题海战术，缺乏学生的自主评价和调控等现象。
建构主义认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。美国教育心理学家奥苏泊尔认为影响学习的唯一的，最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
我们认为：要基于学生的学习认知特点，变革复习方式，让学生学会学习，从而提高复习课的效率。
1 先练后讲，自主纠错，变教为导
教师编制预习问题，引导学生先练，打破以往的先讲后练、教师重复讲解的模式，变复习课满堂灌为学生的自主复习，学生通过先练，能发现自己的不足之处，通过纠正错误，弥补自我存在的不足，自主互动，教师重难点讲评，提高复习效率。
教学中我们不要怕学生犯错误，学生学习不经常犯错误，就难有进步，关键是要引导学生细细追寻自己的错因，剖析错误思想的来龙去脉，找准自己的“病根”，及时进行补救，寻找错误背后隐含的复习价值，把复习过程变成学生不断识错、思错和纠错的过程，这样错误便成为复习中重要的资源，变成学生成长过程中的阶梯。
例1 (2011年天津卷26题) “等效替代法”是物理学中常用的一种方法。若图17甲的两个电阻并联后接入电路中的效果与图1乙一个电阻接入电路的效果相同，请你利用并联电路电压、电流的规律及欧姆定律推导出R与R1、R2的关系式。
解析
本题渗透科学方法，基础物理教育的目的不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，提醒我们要在教学中注意学生的科学思维方法和学习能力的培养，不能只知道结论，而且要重视过程和方法。
2 变式训练，克服“题海战术”
解物理题先要使学生学会思考、理解物理解题规律，使学生充分把握物理解题的规律，用物理学的眼光思考问题、分析问题、解决问题。通过严格的学习程序，使学生在掌握规律的学习过程中找到学习的快乐。学生对自己存在疑问的问题总是特别的感兴趣，而且在解疑的过程中可以加深印象，针对这一点，对学生有疑问的问题，我们首先要引导学生发现问题存在的规律，带领他们充分归纳规律，把题讲到“点”上。例如在复习光学时，通过充分调动学生的积极性，利用身边存在的各种现象来理解光的本质，理解反射、折射、成像的原因，巩固复习的成效。
解题是理解概念、掌握规律的重要途径，是锻炼并提高各种能力的必由之路 。但不是做的题越多越好，搞题海战术，追求数量，形成思维定势，降低了思维的独特性和新颖性，不利于创造性思维能力的发展。并造成考试失误，这样的例子很多。
例2 如图2所示，小冬在实验室中用一个动滑轮匀速提升总重为2 N的钩码，那么实际拉力F的大小可能是
A。0。5 N B。0。8 N C。1 N D。1。2 N
解析 本题得分率低，很多考生选C，由于对动滑轮省一半力的结论烂熟于心，形成思维定势，造成失误。未能具体问题具体分析，把物理模型混同于实际问题。
例3 如图3所示，某同学用重为10 N的动滑轮匀速提升重为50 N的物体。不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是
A。20 N B。25 N
C。30 N D。35 N
解析 本题得分率不高，有很多考生选C。不计摩擦时，利用动滑轮匀速提升重物时拉力等于物体和动滑轮总重力的一半，但前提条件是拉力是竖直方向的。解题时没注意实验结论的前提条件，由于思维定势，未能具体问题具体分析，用已知的结论去套，造成失误。
3 让学生亲身经历实验过程，提高实验探究能力
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学家的重要研究方法。通过实验去验证假设，从而认识自然、发现自然的规律，最终进行再创造，这是科学工作者的重要素养。实验探究题在中考试题中占了很高的比例。重视和加强实验探究教学，要求学生在实验探究时能勤动脑、勤动手，不要当“旁观者”。重视探究过程，同时要留心观摩和思考生活和自然界的各种物理现象。靠大量练习来弥补实验的不足，这种方法是不可取的。让学生亲身经历实验过程，提高实验探究能力，包括实验操作能力，实验归纳与设计能力等。
例4 (2011年福州中考卷)只要留心，利用身边的生活用品可以做不少物理小实验。如图所示，塑料吸管与纸巾摩擦后会吸引小泡沫，说明吸管带了电。那么用纸巾摩擦过的塑料吸管带的是正电还是负电呢？给你玻璃棒、丝绸、橡胶棒、毛皮、塑料吸管、纸巾和细线，请设计一个可行的实验方案对此问题进行探究。
解析 本题考查学生的实验设计能力。物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、步骤和操作方法等实验因素进行规划，设计出方案的能力。本题为开发性试题。
4 应用思维导图,自主构建知识网络
应用思维导图教学实施的一般过程有：(1)按学习小组分组 ；(2)分配任务，自愿认领和分配相结合；(3)小组讨论，进行总结；(4)鼓励学生用他们自己的方式方法画他们自己的思维导图；(5)成果展示。
在应用思维导图教学的过程中，以学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。
例5 (2011江西中考卷)某年某月某天，物理老师要求同学们开展课外观察月亮的活动，听听同学通过观察作了以下记录，其中通过直接观察不可能得出的记录是
A。月亮是一个球体
B。月亮象一个银色的盘子
C。月亮象一艘弯弯的小船
D。月亮悬挂在东方45°的天空中
解析 地球上的观察者只能观察到月亮相对地球的位置，月亮被太阳光照亮的形状，由于观察者观察不到月亮没有被太阳光照亮的部分和背面，因此无法确定整个月球的形狀。该题虽然表面上在考光的现象，但它是不能单靠死记硬背来答题的。答案A。
启示 (1)抓好基础，不等于就是抓好识记部分；(2)对于基础知识的复习，不能将单个的知识细化并割裂开来，要注重知识系列化，并在学生头脑中形成一定的认知结构。
建构主义认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。美国教育心理学家奥苏泊尔认为影响学习的唯一的，最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
我们认为：要基于学生的学习认知特点，变革复习方式，让学生学会学习，从而提高复习课的效率。
1 先练后讲，自主纠错，变教为导
教师编制预习问题，引导学生先练，打破以往的先讲后练、教师重复讲解的模式，变复习课满堂灌为学生的自主复习，学生通过先练，能发现自己的不足之处，通过纠正错误，弥补自我存在的不足，自主互动，教师重难点讲评，提高复习效率。
教学中我们不要怕学生犯错误，学生学习不经常犯错误，就难有进步，关键是要引导学生细细追寻自己的错因，剖析错误思想的来龙去脉，找准自己的“病根”，及时进行补救，寻找错误背后隐含的复习价值，把复习过程变成学生不断识错、思错和纠错的过程，这样错误便成为复习中重要的资源，变成学生成长过程中的阶梯。
例1 (2011年天津卷26题) “等效替代法”是物理学中常用的一种方法。若图17甲的两个电阻并联后接入电路中的效果与图1乙一个电阻接入电路的效果相同，请你利用并联电路电压、电流的规律及欧姆定律推导出R与R1、R2的关系式。
解析
本题渗透科学方法，基础物理教育的目的不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，提醒我们要在教学中注意学生的科学思维方法和学习能力的培养，不能只知道结论，而且要重视过程和方法。
2 变式训练，克服“题海战术”
解物理题先要使学生学会思考、理解物理解题规律，使学生充分把握物理解题的规律，用物理学的眼光思考问题、分析问题、解决问题。通过严格的学习程序，使学生在掌握规律的学习过程中找到学习的快乐。学生对自己存在疑问的问题总是特别的感兴趣，而且在解疑的过程中可以加深印象，针对这一点，对学生有疑问的问题，我们首先要引导学生发现问题存在的规律，带领他们充分归纳规律，把题讲到“点”上。例如在复习光学时，通过充分调动学生的积极性，利用身边存在的各种现象来理解光的本质，理解反射、折射、成像的原因，巩固复习的成效。
解题是理解概念、掌握规律的重要途径，是锻炼并提高各种能力的必由之路 。但不是做的题越多越好，搞题海战术，追求数量，形成思维定势，降低了思维的独特性和新颖性，不利于创造性思维能力的发展。并造成考试失误，这样的例子很多。
例2 如图2所示，小冬在实验室中用一个动滑轮匀速提升总重为2 N的钩码，那么实际拉力F的大小可能是
A。0。5 N B。0。8 N C。1 N D。1。2 N
解析 本题得分率低，很多考生选C，由于对动滑轮省一半力的结论烂熟于心，形成思维定势，造成失误。未能具体问题具体分析，把物理模型混同于实际问题。
例3 如图3所示，某同学用重为10 N的动滑轮匀速提升重为50 N的物体。不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是
A。20 N B。25 N
C。30 N D。35 N
解析 本题得分率不高，有很多考生选C。不计摩擦时，利用动滑轮匀速提升重物时拉力等于物体和动滑轮总重力的一半，但前提条件是拉力是竖直方向的。解题时没注意实验结论的前提条件，由于思维定势，未能具体问题具体分析，用已知的结论去套，造成失误。
3 让学生亲身经历实验过程，提高实验探究能力
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学家的重要研究方法。通过实验去验证假设，从而认识自然、发现自然的规律，最终进行再创造，这是科学工作者的重要素养。实验探究题在中考试题中占了很高的比例。重视和加强实验探究教学，要求学生在实验探究时能勤动脑、勤动手，不要当“旁观者”。重视探究过程，同时要留心观摩和思考生活和自然界的各种物理现象。靠大量练习来弥补实验的不足，这种方法是不可取的。让学生亲身经历实验过程，提高实验探究能力，包括实验操作能力，实验归纳与设计能力等。
例4 (2011年福州中考卷)只要留心，利用身边的生活用品可以做不少物理小实验。如图所示，塑料吸管与纸巾摩擦后会吸引小泡沫，说明吸管带了电。那么用纸巾摩擦过的塑料吸管带的是正电还是负电呢？给你玻璃棒、丝绸、橡胶棒、毛皮、塑料吸管、纸巾和细线，请设计一个可行的实验方案对此问题进行探究。
解析 本题考查学生的实验设计能力。物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、步骤和操作方法等实验因素进行规划，设计出方案的能力。本题为开发性试题。
4 应用思维导图,自主构建知识网络
应用思维导图教学实施的一般过程有：(1)按学习小组分组 ；(2)分配任务，自愿认领和分配相结合；(3)小组讨论，进行总结；(4)鼓励学生用他们自己的方式方法画他们自己的思维导图；(5)成果展示。
在应用思维导图教学的过程中，以学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。
例5 (2011江西中考卷)某年某月某天，物理老师要求同学们开展课外观察月亮的活动，听听同学通过观察作了以下记录，其中通过直接观察不可能得出的记录是
A。月亮是一个球体
B。月亮象一个银色的盘子
C。月亮象一艘弯弯的小船
D。月亮悬挂在东方45°的天空中
解析 地球上的观察者只能观察到月亮相对地球的位置，月亮被太阳光照亮的形状，由于观察者观察不到月亮没有被太阳光照亮的部分和背面，因此无法确定整个月球的形狀。该题虽然表面上在考光的现象，但它是不能单靠死记硬背来答题的。答案A。
启示 (1)抓好基础，不等于就是抓好识记部分；(2)对于基础知识的复习，不能将单个的知识细化并割裂开来，要注重知识系列化，并在学生头脑中形成一定的认知结构。