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摘要：实验是物理的重要组成，是检验学生学习效果的试验石，也是帮助学生奠定物理实力的基石，更是学生自我能力调节和提升的试金石，有助于其物理核心素养的深度培养。物理知识本身就具备较强的抽象性，因而教师在实际教学中就可以根据学生的学习情况进行物理小实验活动的科学组织，引导学生深入思考、科学探究、创新实践，在简易的物理小实验中进一步巩固所学知识，切实提升自身的物理实操能力，从而助力自我全面发展。
关键词：小实验;初中物理;教学应用与思考
物理是初中阶段的新学科，对于很多学生来说具有较大的学习难度，一来是因为很多物理知识相对抽象，理解起来不容易，就更不用说将其有效应用于实际问题的解决中了;二来是因为在学习物理课程的过程中，除了要深度掌握物理的理论基础知识，还要求学生能够熟练物理实验，并能利用实验知识解答实际问题。综合二者可知，物理课程的学习，尤其是物理中的实验部分，对于绝大多数初中生来说具有相当的学习难度。因此，教师要着重强调学生对知识的学以致用，同时能够将自身的创造性思维发挥到实处。
一、转化实验，借助生活材料，引入小实验以提實效
基于多数物理实验操作复杂，涉及知识点较多的情况，教师在开展物理实验教学时，可将既有的实验活动进行转化，即借助一些有利的工具，像生活中的常见材料，将复杂的物理实验转化为简易、好操作的小实验，这样，既能消除学生对于大型物理实验的恐惧感，以便更好地落实物理实验内容的掌握，又能引导学生学会充分运用身边的可利用资源，辅助学习。由此可见，在初中物理课堂中引入小实验是具有创造性和可行性的做法，可以有效提高实验教学的效率。
例如：在苏教版九年级物理《杠杆》一课时，教师就可以引用一些生活中简单的小物件引导学生进行物理小实验的开展。首先，教师可借助简单的思维导图对杠杆的相关感念进行介绍，尤其是要对影响杠杆平衡的几大要素进行深入具体的探究。接着，再组织学生进行动手实践，在实验前提出问题：杠杆现象在我们的日常生活中十分常见，但杠杆平衡却没有那么普遍，请大家思考杠杆平衡的条件是什么呢？让同学们进行猜想与假设，并思考可利用哪些生活物品进行简易实验。不难想出，可以利用石头、木棍或是螺丝刀等进行简单的杠杆实验，经过实验会发现，将石头置于木棍或螺丝刀的不同位置，所施加的力的大小明显不同，由此可以说明几个杠杆元素之间存在的数量关系，即当两个动力方要素之积和阻力方要素之积相等时，杠杆就达到了平衡。如此，物理小实验的学习效果就有效达成了。
二、趣味实验，引入具体情境，激发学生小实验兴趣
在物理教学中，教师还可以引入具体情境，进行趣味物理小实验，以此有效激发学生的实验兴趣，无论在哪一年级、哪一学科的教学中，富含趣味性的教学内容往往更能吸引学生的目光，能够深度激发学生的积极性，当然，也能很好地弱化实验难度，让学生能够在趣味物理小实验的探究中有效掌握知识、熟练实验操作，学会知识迁移与运用。
例如：在教学《内能 热传递》的相关内容时，教师就可以组织学生开动脑筋，以小组的形式开展趣味物理小实验，引导学生在实验过程中进一步理解物理知识，并从中找出解决问题的规律和方法。首先，创设情境，提出问题，理清学习脉络，要求学生观察教师出示的图片，分别是车胎内的气体、炽热的铁水、寒冷的冰山，问题为燃料燃烧所产生的能量是什么能呢？接着，学生自主实验，在金属碗中倒入热水，感受碗的温度变化，放入金属勺，感受勺子温度变化。通过物理小实验的操作进一步增强学生对内容以及热传递相关知识点的理解。
三、多元实验，借助多元活动，丰富学生的实验知识
除了带领学生进行引导性的实验操作，教师还可以借助信息技术这一教具，让学生在信息化的教学指导下进一步掌握物理实验的相关操作，同时借助多元化的物理实验指导，聚焦学生兴趣的激发，并实现教学内容的多元化拓展，丰富他们的实验知识，从而有效促进他们的物理核心素养的培育。
例如：在学习《电流和电流表的使用》时，教师可以借助三个简单的活动来帮助学生掌握物理实验。活动一为利用水轮机叶片纸模型、水、注射器等用品，引导学生对判断水流大小方法的初步掌握，并将该思路引入到电流大小的探究中;活动二为连接简单电路，通过小灯泡发光来进一步探究电流知识，从而得出电荷的定向移动而形成电流;活动三为电流大小的小组探究，要求学生以小组的形式创改电路，通过观察灯泡亮度的变化总结出电流有大小这一结论。通过组织学生进行多元的实验活动，能够有效增强其综合实验能力。
总之，教师在开展具体的教学活动时，要从学生的角度出发，尽可能将实验内容简易化、小化，对于学生来说，简单的事物往往更快理解、掌握，由此也可反映出小实验对于提高物理教学有效性的积极作用。因此，教师要充分运用好物理小实验，促进学生实验能力的提升，落实全面育人的教育理念。
参考文献：
[1]陈丽莲.论小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：38.
[2]丁长岭.物理小实验在初中物理教学中的应用及其有效性探讨[J].学园，2020，13（05）：19-20.
关键词：小实验;初中物理;教学应用与思考
物理是初中阶段的新学科，对于很多学生来说具有较大的学习难度，一来是因为很多物理知识相对抽象，理解起来不容易，就更不用说将其有效应用于实际问题的解决中了;二来是因为在学习物理课程的过程中，除了要深度掌握物理的理论基础知识，还要求学生能够熟练物理实验，并能利用实验知识解答实际问题。综合二者可知，物理课程的学习，尤其是物理中的实验部分，对于绝大多数初中生来说具有相当的学习难度。因此，教师要着重强调学生对知识的学以致用，同时能够将自身的创造性思维发挥到实处。
一、转化实验，借助生活材料，引入小实验以提實效
基于多数物理实验操作复杂，涉及知识点较多的情况，教师在开展物理实验教学时，可将既有的实验活动进行转化，即借助一些有利的工具，像生活中的常见材料，将复杂的物理实验转化为简易、好操作的小实验，这样，既能消除学生对于大型物理实验的恐惧感，以便更好地落实物理实验内容的掌握，又能引导学生学会充分运用身边的可利用资源，辅助学习。由此可见，在初中物理课堂中引入小实验是具有创造性和可行性的做法，可以有效提高实验教学的效率。
例如：在苏教版九年级物理《杠杆》一课时，教师就可以引用一些生活中简单的小物件引导学生进行物理小实验的开展。首先，教师可借助简单的思维导图对杠杆的相关感念进行介绍，尤其是要对影响杠杆平衡的几大要素进行深入具体的探究。接着，再组织学生进行动手实践，在实验前提出问题：杠杆现象在我们的日常生活中十分常见，但杠杆平衡却没有那么普遍，请大家思考杠杆平衡的条件是什么呢？让同学们进行猜想与假设，并思考可利用哪些生活物品进行简易实验。不难想出，可以利用石头、木棍或是螺丝刀等进行简单的杠杆实验，经过实验会发现，将石头置于木棍或螺丝刀的不同位置，所施加的力的大小明显不同，由此可以说明几个杠杆元素之间存在的数量关系，即当两个动力方要素之积和阻力方要素之积相等时，杠杆就达到了平衡。如此，物理小实验的学习效果就有效达成了。
二、趣味实验，引入具体情境，激发学生小实验兴趣
在物理教学中，教师还可以引入具体情境，进行趣味物理小实验，以此有效激发学生的实验兴趣，无论在哪一年级、哪一学科的教学中，富含趣味性的教学内容往往更能吸引学生的目光，能够深度激发学生的积极性，当然，也能很好地弱化实验难度，让学生能够在趣味物理小实验的探究中有效掌握知识、熟练实验操作，学会知识迁移与运用。
例如：在教学《内能 热传递》的相关内容时，教师就可以组织学生开动脑筋，以小组的形式开展趣味物理小实验，引导学生在实验过程中进一步理解物理知识，并从中找出解决问题的规律和方法。首先，创设情境，提出问题，理清学习脉络，要求学生观察教师出示的图片，分别是车胎内的气体、炽热的铁水、寒冷的冰山，问题为燃料燃烧所产生的能量是什么能呢？接着，学生自主实验，在金属碗中倒入热水，感受碗的温度变化，放入金属勺，感受勺子温度变化。通过物理小实验的操作进一步增强学生对内容以及热传递相关知识点的理解。
三、多元实验，借助多元活动，丰富学生的实验知识
除了带领学生进行引导性的实验操作，教师还可以借助信息技术这一教具，让学生在信息化的教学指导下进一步掌握物理实验的相关操作，同时借助多元化的物理实验指导，聚焦学生兴趣的激发，并实现教学内容的多元化拓展，丰富他们的实验知识，从而有效促进他们的物理核心素养的培育。
例如：在学习《电流和电流表的使用》时，教师可以借助三个简单的活动来帮助学生掌握物理实验。活动一为利用水轮机叶片纸模型、水、注射器等用品，引导学生对判断水流大小方法的初步掌握，并将该思路引入到电流大小的探究中;活动二为连接简单电路，通过小灯泡发光来进一步探究电流知识，从而得出电荷的定向移动而形成电流;活动三为电流大小的小组探究，要求学生以小组的形式创改电路，通过观察灯泡亮度的变化总结出电流有大小这一结论。通过组织学生进行多元的实验活动，能够有效增强其综合实验能力。
总之，教师在开展具体的教学活动时，要从学生的角度出发，尽可能将实验内容简易化、小化，对于学生来说，简单的事物往往更快理解、掌握，由此也可反映出小实验对于提高物理教学有效性的积极作用。因此，教师要充分运用好物理小实验，促进学生实验能力的提升，落实全面育人的教育理念。
参考文献：
[1]陈丽莲.论小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：38.
[2]丁长岭.物理小实验在初中物理教学中的应用及其有效性探讨[J].学园，2020，13（05）：19-20.