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【摘 要】导学案教学模式改变了传统教学方式，体现了现代教育理念，本文从导学案的编写，学生自主学习，课堂探究，互动合作，教师点拨释疑四个方面探讨了导学案在初中历史教学中应用。
【关键词】导学案；初中历史；教育理念
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0161-01
提供了探索的机会，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣.提高了学生的自我意识和学习积极性，“导学案”提供了师生互动交流的条件，教师的教学思路改变，以“学”为重点.学生真正成为学习的主人，提高了课堂效率。导学案引人初中历史课堂，尊重学生的个性差异，突出了学生的主体地位，学生从被动地接受变为主动探究，体现了新课程的理念，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣，提高了学生的自我意识和学习积极性，注重对学生情感、态度、价值观的培养，提高了历史课堂教学效率。以下便是本人就“导学案在初中历史课堂的应用”这个问题的一些思考。
一、课堂探究，互动合作
通过自主学习，学生对教材内容有了一定的认识，上课时，以学习小组为单位，讨论学案中的相关问题。学生经过探索、协作完成的成果，需要在堂上交流学习体验，分享成功和喜悦，进行师生交流，教师要及时回答学生的问题，对学生提出的问题进行统计.集中讲授共性问题，解决学生经过讨论难以解决的问题，学生之间交流学习状态、学习感想，互相帮助解决问题，培养了自主学习能力。在交流中实现共享，学生就学习过程中遇到的疑问，可以与教师或同学讨论，为性格比较内向、不敢发言的学生提供了大胆表达的平台，增强了学生的自信心。《伐无道诛暴秦》教学，教师把学生分为小组，小组成员相互交流，让学生讲述“秦末农民起义的故事”，让学生讨论陈胜、吴广的农民英雄形象，选择小组代表发言。学案导学，学生合作交流，相互协助，共同参与，相互促进，培养了学生的协作意识，提高了学生的创新能力及自我发展的能力。
二、教师点拨释疑
在学生讨论中，教师要给予相应的指导，点拨释疑，发挥教师的主导作用，在学生自学、讨论的基础上，教师指导解决经过讨论难以解决的问题，抓住要害，理清思路，对学生的独特性见解给予肯定鼓励。例如，《鸦片战争》教学，教师用多媒体展示人们吸食鸦片的镜头，讓学生了解当时中国的社会情况，然后进人课堂讨论，“鸦片战争的危害”充分调动起学生的积极性，热烈讨论，表达自己看法和观点，课堂气氛活活跃，教师适时进行点拨，收到良好的教学效果。通过课堂小结帮助学生理清知识结构，教师鼓励学生总结本课内容，提供给学生反思的机会，在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了历史知识，增强了学生解决历史问题的能力，提升了历史素养，理论联系实际，培养学生良好的学习习惯。
三、编写导学案
导学案教学模式改变了传统教学方式，以学生自学为主，通过师生互动，发现问题，进行自我探究，体现了现代教育理念，发展学生的多种能力，突出学生的主体地位，是实现素质教育的有效途径。教师编写导学案，要结合新课程标准，认真分析教材，全面了解学生的知识基础、年龄特点和认知能力，关注学生的个体差异，创新性的设计导学案，问题设置由易到难，基础知识一强化巩固一创新拓展，学案内容结合学生实际，着眼于各个发展水平的学生，使他们都能参与并获取知识。初中历史学案编写要注意课时化，明确每节课的学习任务，让知识传导循序渐进，条理清晰，课时学案的容量要合理。导学案设计要确定准确的探索目标，发挥学生的主观能动性，在探究中做到有的放矢。导学案的设计要有趣味性，联系学生的生活实际设计问题，学生在熟悉的情境中探求新知识，在趣中学，在学中乐。教师要善于诱导学生，激发学生的求知欲，遵循启发性原则，问题设置要具有启发性，调动学生的思维，鼓励学生独立思考，学思结合，提高学生的自信心。问题设置要有梯度，照顾不同层次学生的认知水平差异，尊重学生的个性，因材施教，学案要有针对性，因势利导，每个学生都能参与.得到不同程度的进步。例如，《土地改革》教学，教师设计三个有层次的问题：①通过分析教材提供的材料，了解土地改革的历史背景。②土地改革有哪些历史意义。③把土地分给农民的原因是什么。教师引导不同层次学生参与讨论问题，各层次学生都能学有所获。
四、学生自主学习
课前预习是学生的自学环节，借助导学案，学生在课前的自学有清晰的思路，重点、难点、目标明确，通过课前学习形成历史知识点。依据“学案”预习新知识，要求学生认真预习，完成“学案”中的知识。在预习中，学生遇到疑难问题，相互交流，对于难以解决的问题，由教师解答。例如，《伐无道诛暴秦》教学，教师设计下面的问题：①陈胜吴广起义有什么历史意义？②陈胜吴广起义的原因是什么？面对第一个问题，学生主动去查找问题的答案.拓宽学生的视野，丰富学生的知识，提高了学生的阅读能力，了解了秦始皇的暴政.然后让学生思考第二个问题.开阔学生思维，促使学生主动思考，教师鼓励学生查阅资料分析解决问题，提高学生的自主学习能力。i果前预习以学生为主体，教师要关注学生的情感体验，尊重学生的感受，引导学生积极思考，让学生用真情感悟历史，触摸历史人物跳动的脉搏，体会历史事件所蕴含的意义。
五、结语
总之，借助导学案，学生在课前的自学有清晰的思路，重点、难点、目标明确，通过课前学习形成历史知识点。导学案教学模式改变了传统教学方式，体现了现代教育理念，本文从导学案的编写，学生自主学习，课堂探究，互动合作，教师点拨释疑四个方面探讨了导学案在初中历史教学中应用。
参考文献
[1]郑月云.以学为主，教学相长——初中历史导学案的运用与思考[J].考试周刊，2015，（43）：133-133，134.
[2]于霞，马世章.学案导学模式在历史教学中的应用[J].2001，（4）：53-54.
[3]余小琴.导学案教学模式在初中历史教学中的运用探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）.
【关键词】导学案；初中历史；教育理念
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0161-01
提供了探索的机会，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣.提高了学生的自我意识和学习积极性，“导学案”提供了师生互动交流的条件，教师的教学思路改变，以“学”为重点.学生真正成为学习的主人，提高了课堂效率。导学案引人初中历史课堂，尊重学生的个性差异，突出了学生的主体地位，学生从被动地接受变为主动探究，体现了新课程的理念，学生通过自主学习，解决问题，体验探索知识的乐趣，提高了学生的自我意识和学习积极性，注重对学生情感、态度、价值观的培养，提高了历史课堂教学效率。以下便是本人就“导学案在初中历史课堂的应用”这个问题的一些思考。
一、课堂探究，互动合作
通过自主学习，学生对教材内容有了一定的认识，上课时，以学习小组为单位，讨论学案中的相关问题。学生经过探索、协作完成的成果，需要在堂上交流学习体验，分享成功和喜悦，进行师生交流，教师要及时回答学生的问题，对学生提出的问题进行统计.集中讲授共性问题，解决学生经过讨论难以解决的问题，学生之间交流学习状态、学习感想，互相帮助解决问题，培养了自主学习能力。在交流中实现共享，学生就学习过程中遇到的疑问，可以与教师或同学讨论，为性格比较内向、不敢发言的学生提供了大胆表达的平台，增强了学生的自信心。《伐无道诛暴秦》教学，教师把学生分为小组，小组成员相互交流，让学生讲述“秦末农民起义的故事”，让学生讨论陈胜、吴广的农民英雄形象，选择小组代表发言。学案导学，学生合作交流，相互协助，共同参与，相互促进，培养了学生的协作意识，提高了学生的创新能力及自我发展的能力。
二、教师点拨释疑
在学生讨论中，教师要给予相应的指导，点拨释疑，发挥教师的主导作用，在学生自学、讨论的基础上，教师指导解决经过讨论难以解决的问题，抓住要害，理清思路，对学生的独特性见解给予肯定鼓励。例如，《鸦片战争》教学，教师用多媒体展示人们吸食鸦片的镜头，讓学生了解当时中国的社会情况，然后进人课堂讨论，“鸦片战争的危害”充分调动起学生的积极性，热烈讨论，表达自己看法和观点，课堂气氛活活跃，教师适时进行点拨，收到良好的教学效果。通过课堂小结帮助学生理清知识结构，教师鼓励学生总结本课内容，提供给学生反思的机会，在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了历史知识，增强了学生解决历史问题的能力，提升了历史素养，理论联系实际，培养学生良好的学习习惯。
三、编写导学案
导学案教学模式改变了传统教学方式，以学生自学为主，通过师生互动，发现问题，进行自我探究，体现了现代教育理念，发展学生的多种能力，突出学生的主体地位，是实现素质教育的有效途径。教师编写导学案，要结合新课程标准，认真分析教材，全面了解学生的知识基础、年龄特点和认知能力，关注学生的个体差异，创新性的设计导学案，问题设置由易到难，基础知识一强化巩固一创新拓展，学案内容结合学生实际，着眼于各个发展水平的学生，使他们都能参与并获取知识。初中历史学案编写要注意课时化，明确每节课的学习任务，让知识传导循序渐进，条理清晰，课时学案的容量要合理。导学案设计要确定准确的探索目标，发挥学生的主观能动性，在探究中做到有的放矢。导学案的设计要有趣味性，联系学生的生活实际设计问题，学生在熟悉的情境中探求新知识，在趣中学，在学中乐。教师要善于诱导学生，激发学生的求知欲，遵循启发性原则，问题设置要具有启发性，调动学生的思维，鼓励学生独立思考，学思结合，提高学生的自信心。问题设置要有梯度，照顾不同层次学生的认知水平差异，尊重学生的个性，因材施教，学案要有针对性，因势利导，每个学生都能参与.得到不同程度的进步。例如，《土地改革》教学，教师设计三个有层次的问题：①通过分析教材提供的材料，了解土地改革的历史背景。②土地改革有哪些历史意义。③把土地分给农民的原因是什么。教师引导不同层次学生参与讨论问题，各层次学生都能学有所获。
四、学生自主学习
课前预习是学生的自学环节，借助导学案，学生在课前的自学有清晰的思路，重点、难点、目标明确，通过课前学习形成历史知识点。依据“学案”预习新知识，要求学生认真预习，完成“学案”中的知识。在预习中，学生遇到疑难问题，相互交流，对于难以解决的问题，由教师解答。例如，《伐无道诛暴秦》教学，教师设计下面的问题：①陈胜吴广起义有什么历史意义？②陈胜吴广起义的原因是什么？面对第一个问题，学生主动去查找问题的答案.拓宽学生的视野，丰富学生的知识，提高了学生的阅读能力，了解了秦始皇的暴政.然后让学生思考第二个问题.开阔学生思维，促使学生主动思考，教师鼓励学生查阅资料分析解决问题，提高学生的自主学习能力。i果前预习以学生为主体，教师要关注学生的情感体验，尊重学生的感受，引导学生积极思考，让学生用真情感悟历史，触摸历史人物跳动的脉搏，体会历史事件所蕴含的意义。
五、结语
总之，借助导学案，学生在课前的自学有清晰的思路，重点、难点、目标明确，通过课前学习形成历史知识点。导学案教学模式改变了传统教学方式，体现了现代教育理念，本文从导学案的编写，学生自主学习，课堂探究，互动合作，教师点拨释疑四个方面探讨了导学案在初中历史教学中应用。
参考文献
[1]郑月云.以学为主，教学相长——初中历史导学案的运用与思考[J].考试周刊，2015，（43）：133-133，134.
[2]于霞，马世章.学案导学模式在历史教学中的应用[J].2001，（4）：53-54.
[3]余小琴.导学案教学模式在初中历史教学中的运用探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）.