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摘要：scratch的推出为小学信息技术的教学注入了非常新鲜的活力，其具备强烈的实践性以及实用性，对学生逻辑思维、创新、交流协作等方面的能力有十分重要的意义。在以往的教学中，老师通常运用的是老师主讲，学生主听这种教学方式进行教学，而这样的教学模式是无法适应scratch教学的要求。因此，在实际的教学中，老师应该要合理的使用任务驱动的教学方法，让学生在任务的驱动下进行学习。
关键词：任务驱动法 scratch 信息技术 小学
引言：在小学的教育中，信息技术的课程不断的被普及，而scratch编程更是悄无声息的就走进了小学信息技术的课堂。Scratch是具有极强的功能性，其在内容上也是有很大的趣味性，非常容易操作，这就让小学生对信息技术的学习充满了期待，而传统的教学模式减少了学生许多的学习乐趣与积极性，非常不利于发挥他们的主体作用，这和素质教育是严重不相符的。因此，老师应该要转变教学的模式，科学合理的使用任务驱动法来展开教学，这样是可以最大限度的调动学生学习的积极性，充分呈现学生的课堂主体性。
一、任务驱动法在小学信息技术scratch教学中的特点
第一，任务驱动中scratch的教学目标非常的明确。在课堂教学的最初，老师就会提出一个非常明确的要求，即要求学生去完成什么样子的学习任务，然后需要达到什么样子的效果。这是老师在进行任务驱动教学法的设计过程中，就必须要先计划好的。
第二，在任务驱动教学的课堂中，可以充分发挥出学生的主体作用。可以说学生是学习的一个主体，也是任务的一个提出和参与以及完成的人。学生在老师的引导下去完成整个的学习过程，学生完成全部的任務之后，老师展开检查和纠正，最后再由老师和学生共同进行参与评价。
第三，在任务驱动法的scratch教学过程中，最需要学生具备的就是互相合作。由于小学生在信息技术上面的能力都是参差不齐的，老师在提出一个任务之后，能力比较高的学生可以快速的完成，而对能力比较低的学生而言就是一项非常艰难的任务。因此在此时，就需要小学生相互进行合作，然后共同的完成任务。
第四，在传统的教育方式上，老师经常是课堂的主体，老师在不断传输新的概念与实际操作的方法之后，才会让学生进行动手操作，这样就会导致学生没有浓烈的兴趣。而任务驱动的教学法，就可以让scratch的教学课堂变得更生动活跃。因为在此过程中，学生是作为学习的主体存在的，其参与热情也会持续的高涨，进而就会使他们乐于参与其中，充分调动学生的学习兴趣。
二、任务驱动法在小学信息技术scratch教学中的运用
（一）创设情境，激励学生任务提出的欲望
教育的艺术应该是在于唤醒、激励以及鼓舞，而不只是单纯的传授知识。在课堂教学中，小学生是具备很强的操作能力和想象力，同时也是有一定提出和解决问题的技能。在实际教学中，学生提问的能力还不是很完善，无法达到老师预期的效果，这时老师就应该要按照教学的内容去创设一定的情境，让小学生在老师的指导下，去提出相对的任务，为下一步的进展做好铺垫。比如，老师在教学“能干的小鼠标”这一课时，首先就可以备好一个用鼠标操作的小游戏，将学生们的注意力都吸引到课堂中，充分引起学生的兴趣。然后再引导学生展开质疑：这个游戏这么好玩应该要怎样具体的进行操作？需要分多少步去完成？每步都需要做什么？其实，小学生产生的质疑就是任务的提出。老师按照学生的质疑，然后总结成一项一项的任务，再让学生根据每项任务再进行分组完成【1】。
（二）按照学生的基本情况，因材施教
老师在实际课堂的教学中，应该要因材施教，在任务驱动教学法的scratch教学中，也必须要做到因材施教。这主要是由于每个学生的学习技能与实际操作的技能，都是不相同的，所以老师不能统一的分配任务。而是要按照学生实际的情况，不一样能力的学生要分配不一样的任务。对此，就要求老师必须先要充分的去了解每位学生的实际情况，在备课和设计教学的时候，老师就必须要做好学情的分析。在课堂中，老师应该要按照学生实际的情况，去将学生有意识的进行分组，对实际操作能力和学习能力都比较弱的小组，老师应该是要对他们进行有针对性的辅导，同时在分配任务与操作指导中也要给予他们特别的关注与区别，真正的做到因材施教。
（三）将任务扩展和创新
老师在教学Scratch的过程中，不只是简单的将技术传授给学生，让学生展开模仿，而应该是要教会他们怎样去创作。此时学生就必须要经受模仿、转变、创作的这些过程。比如，学生在完成利用超声波去测量距离的这个任务之后，老师可以鼓励学生在此作品中添加一些自身的创意，将任务进行扩展和创新。如在护眼小卫士中加上一个LED灯，然后当眼睛距离课本过于接近时，就会亮起红灯;当眼睛距离课本大于35厘米时，就会亮起绿灯。像这样增加或者修改一些新型的元素，会让学生的学习热情更加的高涨，进而会纷纷展现出自身的创意，在原来的作品中加上自己的一些想法，创作出一个别出心裁的作品【2】。
结束语：
综上所述，任务驱动法是实施探究式的一种教学方法，在Scratch的课堂中，运用任务驱动的教学方式，是可以充分体现出老师的主导作用、以及学生在课堂中的主体性，这样是能使学生在课堂上，发挥出自身的主观能动性，且积极的参加到每项任务中，老师在小学生完成任务的期间要及时的给予学生指导和反馈。这样的教学是可以让学生在愉悦的学习环境中，在任务的驱动下高效的完成每项任务，非常有助于培养小学生自主学习以及创新的能力，同时，这也是顺应现代化和素质教育要求的一种新型的课堂教学方式【3】。
参考文献：
[1]王渭立.浅谈“任务驱动”法在信息技术教学中的应用[J].甘肃教育，2018（17）：71.
[2]赵志宏.介入任务驱动法，提升信息课堂教学效率[J].小学教学参考，2017（12）：84.
[3]何国娟.任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（16）：180.
关键词：任务驱动法 scratch 信息技术 小学
引言：在小学的教育中，信息技术的课程不断的被普及，而scratch编程更是悄无声息的就走进了小学信息技术的课堂。Scratch是具有极强的功能性，其在内容上也是有很大的趣味性，非常容易操作，这就让小学生对信息技术的学习充满了期待，而传统的教学模式减少了学生许多的学习乐趣与积极性，非常不利于发挥他们的主体作用，这和素质教育是严重不相符的。因此，老师应该要转变教学的模式，科学合理的使用任务驱动法来展开教学，这样是可以最大限度的调动学生学习的积极性，充分呈现学生的课堂主体性。
一、任务驱动法在小学信息技术scratch教学中的特点
第一，任务驱动中scratch的教学目标非常的明确。在课堂教学的最初，老师就会提出一个非常明确的要求，即要求学生去完成什么样子的学习任务，然后需要达到什么样子的效果。这是老师在进行任务驱动教学法的设计过程中，就必须要先计划好的。
第二，在任务驱动教学的课堂中，可以充分发挥出学生的主体作用。可以说学生是学习的一个主体，也是任务的一个提出和参与以及完成的人。学生在老师的引导下去完成整个的学习过程，学生完成全部的任務之后，老师展开检查和纠正，最后再由老师和学生共同进行参与评价。
第三，在任务驱动法的scratch教学过程中，最需要学生具备的就是互相合作。由于小学生在信息技术上面的能力都是参差不齐的，老师在提出一个任务之后，能力比较高的学生可以快速的完成，而对能力比较低的学生而言就是一项非常艰难的任务。因此在此时，就需要小学生相互进行合作，然后共同的完成任务。
第四，在传统的教育方式上，老师经常是课堂的主体，老师在不断传输新的概念与实际操作的方法之后，才会让学生进行动手操作，这样就会导致学生没有浓烈的兴趣。而任务驱动的教学法，就可以让scratch的教学课堂变得更生动活跃。因为在此过程中，学生是作为学习的主体存在的，其参与热情也会持续的高涨，进而就会使他们乐于参与其中，充分调动学生的学习兴趣。
二、任务驱动法在小学信息技术scratch教学中的运用
（一）创设情境，激励学生任务提出的欲望
教育的艺术应该是在于唤醒、激励以及鼓舞，而不只是单纯的传授知识。在课堂教学中，小学生是具备很强的操作能力和想象力，同时也是有一定提出和解决问题的技能。在实际教学中，学生提问的能力还不是很完善，无法达到老师预期的效果，这时老师就应该要按照教学的内容去创设一定的情境，让小学生在老师的指导下，去提出相对的任务，为下一步的进展做好铺垫。比如，老师在教学“能干的小鼠标”这一课时，首先就可以备好一个用鼠标操作的小游戏，将学生们的注意力都吸引到课堂中，充分引起学生的兴趣。然后再引导学生展开质疑：这个游戏这么好玩应该要怎样具体的进行操作？需要分多少步去完成？每步都需要做什么？其实，小学生产生的质疑就是任务的提出。老师按照学生的质疑，然后总结成一项一项的任务，再让学生根据每项任务再进行分组完成【1】。
（二）按照学生的基本情况，因材施教
老师在实际课堂的教学中，应该要因材施教，在任务驱动教学法的scratch教学中，也必须要做到因材施教。这主要是由于每个学生的学习技能与实际操作的技能，都是不相同的，所以老师不能统一的分配任务。而是要按照学生实际的情况，不一样能力的学生要分配不一样的任务。对此，就要求老师必须先要充分的去了解每位学生的实际情况，在备课和设计教学的时候，老师就必须要做好学情的分析。在课堂中，老师应该要按照学生实际的情况，去将学生有意识的进行分组，对实际操作能力和学习能力都比较弱的小组，老师应该是要对他们进行有针对性的辅导，同时在分配任务与操作指导中也要给予他们特别的关注与区别，真正的做到因材施教。
（三）将任务扩展和创新
老师在教学Scratch的过程中，不只是简单的将技术传授给学生，让学生展开模仿，而应该是要教会他们怎样去创作。此时学生就必须要经受模仿、转变、创作的这些过程。比如，学生在完成利用超声波去测量距离的这个任务之后，老师可以鼓励学生在此作品中添加一些自身的创意，将任务进行扩展和创新。如在护眼小卫士中加上一个LED灯，然后当眼睛距离课本过于接近时，就会亮起红灯;当眼睛距离课本大于35厘米时，就会亮起绿灯。像这样增加或者修改一些新型的元素，会让学生的学习热情更加的高涨，进而会纷纷展现出自身的创意，在原来的作品中加上自己的一些想法，创作出一个别出心裁的作品【2】。
结束语：
综上所述，任务驱动法是实施探究式的一种教学方法，在Scratch的课堂中，运用任务驱动的教学方式，是可以充分体现出老师的主导作用、以及学生在课堂中的主体性，这样是能使学生在课堂上，发挥出自身的主观能动性，且积极的参加到每项任务中，老师在小学生完成任务的期间要及时的给予学生指导和反馈。这样的教学是可以让学生在愉悦的学习环境中，在任务的驱动下高效的完成每项任务，非常有助于培养小学生自主学习以及创新的能力，同时，这也是顺应现代化和素质教育要求的一种新型的课堂教学方式【3】。
参考文献：
[1]王渭立.浅谈“任务驱动”法在信息技术教学中的应用[J].甘肃教育，2018（17）：71.
[2]赵志宏.介入任务驱动法，提升信息课堂教学效率[J].小学教学参考，2017（12）：84.
[3]何国娟.任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（16）：180.