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摘 要： 生态课堂在近年来的基础教育改革中产生了很大的影响，引起了众多老师的关注和热捧。所谓生态课堂主要是指以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流。生态课堂的构建正好符合现阶段我国社会主义转型阶段教育提出应该更注重以人文本的基本情况，对于促进教学质量和教学效率的提高具有积极意义。由此可见，将建构式生态课堂教学模式应用于小学数学教学中具有研究价值。本文主要对小学数学的“建构式生态课堂”教学设计优化进行探讨和研究。
关键词： 小学数学 建构式生态课堂 教学设计优化
引言
生态的本意是指大自然中生物之间或者生物与环境间相互作用的均衡关系，由此衍生而来的生态课堂就是指以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流，促进教学质量和课堂教学效率提高的一种教学模式设计。从现阶段我国基础教学现状来看，其主要面临着课堂教学教师缺乏“以人为本”的教育理念，，仍然采用“以教师为中心 ”的传统教学模式，在教学中只是单纯地进行基础知识的传授，而忽略了学生的情感、态度、价值观，并且教学以讲解、演示为主，形式呆板，缺少有效的学习活动，学生参与度低，因此整体教学质量往往较低。“建构式生态课堂”以其更关注学生需求和课堂参与度的优越性而在众多教师中受到了欢迎。构建小学数学生态课堂是未来基础教育改革的主要方向。
1.寓教于乐，促进学生学习兴趣的提高
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣也是构建生态课堂的必要条件，通过学习兴趣的提高，可以创造愉快的课堂氛围。《数学课程标准》指出：数学教学应该根据学生实际，在课堂教学以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，充分认识到数学学习的必要性和趣味性，从而能够有主动学习数学的意愿，并能够以最大的兴趣和热情来进行数学学习[1]。在教学过程中教师可以先让学生利用常识，结合自己身边熟悉的事物自主进行学习。对于学习过程中遇到的难点，教师可以鼓励学生进行分组讨论，讨论也得不到结论的时候，教师再对其进行指导。例如在讲解“年月日”这一知识点时，教师可以先让学生对日历表中一年有多少个月和一个月有多少日进行认真观察。在观察过程中他们能够主动发现每个月份之间天数的不同等，并对其规律进行总结， 进而掌握自主学习的方法。通过这种方式能够使学生在学习中体验到乐趣和成就感。
2.更加强调学生的主体性，促进个性的发挥
在传统的数学教学过程中，教师大都以讲课和知识传授为主，而学生对知识进行接收，不反问，不思考，也不讨论，学习非常被动，心态紧张而消极，课堂气氛也显得压抑沉闷，再加上教师的一味监管，大大降低了学生的求知欲和学习的积极性[2]。“建构式生态课堂”下，教师应该更注重学生自主思考能力的培养，同时也要在教学中突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极鼓励，使学生打开思维的大门，同时教师还可以有效利用课堂各类资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性[3]。例如，在“整百数相减”这节课的学习中，教师给出题目：买一辆自行车需要400元，买一台卡片相机需要1200元，自行车比相机便宜多少钱。针对这道题，一般的解题思路是1200-400=800（元）。然而在教学中，教师先询问学生应该如何解答，或者谁有其他不同的解答方法。这样就有学生提出可以将1200分为1000和200两个部分，用1000减去400得600，再加上200等于800元。另外一个学生提出可以直接用12减去4，再在后面添上两个0就能得到800元。通过这种方式打开学生的思维之门，并结合自己的生活经验解决问题。这样能促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生的创造性，以及良好课堂氛围的营造均具有积极意义。
3.加强协作，更强调课堂的交流和共享
传统教学模式中知识的学习具有单向灌输的特点，生态课堂中师生互动是一个重要过程，而互动是建立在平等的基础上的。在教学过程中，教师要更加强调学生之间的协作、沟通、交流及共享，通过这种方式能够有效实现生态课堂的构建[4]。例如在一次统计的教学中，教师可以设计一个摸水果游戏，将学生分为不同的小组，每组学生有一个口袋，袋子中放有不同数量的苹果、橘子、梨等，让学生轮流摸取，并对其进行记录。游戏结束后让学生记录游戏结果，有的学生先在本子上画好了水果相应的图片，有的学生则用数字代表不同的水果，教师再对其方法的优缺点进行评价。
结语
教学工具、兴趣和学生是课堂教学进行和教学质量影响的三个要素，它们之间具有相互约束和促进的作用。打造小学数学生态课堂，更强调学生的主体作用，并最大限度地发挥学生的个性特点，将其运用于小学数学教学中能够为学生营造和谐的学习氛围，提高学生的学习兴趣，降低学生的学习压力，这对于学生的学习和成长都有非常重要的意义。
参考文献：
[1]张静.对小学数学“原生态”的课堂教学探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.
[2]张继安.体验，让数学课堂焕发生命的活力——南京市翠屏山小学数学“体验式”课堂的实践研究[J].教育观察（中旬），2014，（2）：1-1，13.
[3]陈亚靖.朴适数学：构建基于学情视角的生态课堂——以创造性使用小学数学《建构式生态课堂学习指导》为例[J].数学教学通讯，2013，（16）：4-6，11.
[4]廖祥敏.浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂[J].中国校外教育（上旬刊），2013，（6）：99.
关键词： 小学数学 建构式生态课堂 教学设计优化
引言
生态的本意是指大自然中生物之间或者生物与环境间相互作用的均衡关系，由此衍生而来的生态课堂就是指以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流，促进教学质量和课堂教学效率提高的一种教学模式设计。从现阶段我国基础教学现状来看，其主要面临着课堂教学教师缺乏“以人为本”的教育理念，，仍然采用“以教师为中心 ”的传统教学模式，在教学中只是单纯地进行基础知识的传授，而忽略了学生的情感、态度、价值观，并且教学以讲解、演示为主，形式呆板，缺少有效的学习活动，学生参与度低，因此整体教学质量往往较低。“建构式生态课堂”以其更关注学生需求和课堂参与度的优越性而在众多教师中受到了欢迎。构建小学数学生态课堂是未来基础教育改革的主要方向。
1.寓教于乐，促进学生学习兴趣的提高
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣也是构建生态课堂的必要条件，通过学习兴趣的提高，可以创造愉快的课堂氛围。《数学课程标准》指出：数学教学应该根据学生实际，在课堂教学以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，充分认识到数学学习的必要性和趣味性，从而能够有主动学习数学的意愿，并能够以最大的兴趣和热情来进行数学学习[1]。在教学过程中教师可以先让学生利用常识，结合自己身边熟悉的事物自主进行学习。对于学习过程中遇到的难点，教师可以鼓励学生进行分组讨论，讨论也得不到结论的时候，教师再对其进行指导。例如在讲解“年月日”这一知识点时，教师可以先让学生对日历表中一年有多少个月和一个月有多少日进行认真观察。在观察过程中他们能够主动发现每个月份之间天数的不同等，并对其规律进行总结， 进而掌握自主学习的方法。通过这种方式能够使学生在学习中体验到乐趣和成就感。
2.更加强调学生的主体性，促进个性的发挥
在传统的数学教学过程中，教师大都以讲课和知识传授为主，而学生对知识进行接收，不反问，不思考，也不讨论，学习非常被动，心态紧张而消极，课堂气氛也显得压抑沉闷，再加上教师的一味监管，大大降低了学生的求知欲和学习的积极性[2]。“建构式生态课堂”下，教师应该更注重学生自主思考能力的培养，同时也要在教学中突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极鼓励，使学生打开思维的大门，同时教师还可以有效利用课堂各类资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性[3]。例如，在“整百数相减”这节课的学习中，教师给出题目：买一辆自行车需要400元，买一台卡片相机需要1200元，自行车比相机便宜多少钱。针对这道题，一般的解题思路是1200-400=800（元）。然而在教学中，教师先询问学生应该如何解答，或者谁有其他不同的解答方法。这样就有学生提出可以将1200分为1000和200两个部分，用1000减去400得600，再加上200等于800元。另外一个学生提出可以直接用12减去4，再在后面添上两个0就能得到800元。通过这种方式打开学生的思维之门，并结合自己的生活经验解决问题。这样能促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生的创造性，以及良好课堂氛围的营造均具有积极意义。
3.加强协作，更强调课堂的交流和共享
传统教学模式中知识的学习具有单向灌输的特点，生态课堂中师生互动是一个重要过程，而互动是建立在平等的基础上的。在教学过程中，教师要更加强调学生之间的协作、沟通、交流及共享，通过这种方式能够有效实现生态课堂的构建[4]。例如在一次统计的教学中，教师可以设计一个摸水果游戏，将学生分为不同的小组，每组学生有一个口袋，袋子中放有不同数量的苹果、橘子、梨等，让学生轮流摸取，并对其进行记录。游戏结束后让学生记录游戏结果，有的学生先在本子上画好了水果相应的图片，有的学生则用数字代表不同的水果，教师再对其方法的优缺点进行评价。
结语
教学工具、兴趣和学生是课堂教学进行和教学质量影响的三个要素，它们之间具有相互约束和促进的作用。打造小学数学生态课堂，更强调学生的主体作用，并最大限度地发挥学生的个性特点，将其运用于小学数学教学中能够为学生营造和谐的学习氛围，提高学生的学习兴趣，降低学生的学习压力，这对于学生的学习和成长都有非常重要的意义。
参考文献：
[1]张静.对小学数学“原生态”的课堂教学探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.
[2]张继安.体验，让数学课堂焕发生命的活力——南京市翠屏山小学数学“体验式”课堂的实践研究[J].教育观察（中旬），2014，（2）：1-1，13.
[3]陈亚靖.朴适数学：构建基于学情视角的生态课堂——以创造性使用小学数学《建构式生态课堂学习指导》为例[J].数学教学通讯，2013，（16）：4-6，11.
[4]廖祥敏.浅谈如何建构小学数学快乐生态课堂[J].中国校外教育（上旬刊），2013，（6）：99.